Adaptation des pratiques pour les étudiants ayant des besoins spéciaux plus bien en éducation

Adapter les pratiques pour les étudiants ayant des besoins spéciaux

Peu de recherches ont été menées sur la manière d'adapter et de mettre en œuvre des matériaux efficacement avec les étudiants. Des recherches sur la manière d'exploiter avec succès des adaptations dans le programme d'enseignement général sont encore plus clairsemées. Les quelques études menées dans ce domaine indiquent:

Dans certains cas, la création et la mise en œuvre d'une adaptation efficace peuvent être plus prudentes et complexes que d'enseigner à un étudiant les compétences nécessaires pour répondre à une demande particulière. Par conséquent, le processus de détermination du moment et de la manière dont une adaptation particulière doit être utilisée est aussi importante que l'adaptation elle-même. Les étapes suivantes constituent un cadre suggéré pour prendre des décisions sur l'utilisation efficace des adaptations de matériaux. Pour voir l'article entier, cliquez sur le lien de titre.

Conseil pour enfants exceptionnels

En enseignant l'apprentissage social-émotionnel (SEL) est important pour tous les étudiants, il est particulièrement important pour les étudiants d'apprentissage, d'attention et des différences sociales qui peuvent montrer des compétences à la traîne.

L'accès à SEL et à la pleine conscience de manière traditionnelle peut être difficile pour les étudiants ayant des besoins spéciaux. Par conséquent, la nécessité d'éducateurs de prendre des mesures pour que tous les étudiants bénéficient de ces leçons. Voici quelques directives générales pour l'adaptation des pratiques avec des étudiants ayant des défis d'apprentissage.

Résumé plus concret

Sel et la pleine conscience nécessitent souvent une pensée abstraite, telle que déduire ce qu'une autre personne ressentait ou comprendre les nuances de ce que signifie "écouter" ou "faire attention" ou "faire attention". Cela peut être difficile pour les étudiants ayant des troubles d'apprentissage qui sont des penseurs plus concrets ou littéraux et ont des problèmes avec un raisonnement abstrait. Les étudiants handicapés intellectuels sont également susceptibles de lutter avec la compréhension du but d'une leçon de pleine conscience ou de sel sans soutiens d'instruction.

Par conséquent, avant de commencer une leçon sur un concept social-émotionnel (e..., Respect, gentillesse, empathie, fiabilité), les éducateurs doivent décomposer le concept de manière moins abstraite.

Un éducateur veut enseigner à sa classe sur le respect, mais sait que les élèves qui se débattent avec un raisonnement verbal peuvent avoir du mal à saisir le sens du "respect" de manière définitive. Pour aider ses étudiants, elle apporte des histoires, des aides visuelles et des scénarios de jeu de rôle qui fournissent des exemples de respect et de manque de respect ressemblent à l'action.

Un enseignant veut infuser la pleine conscience comme habitude d'esprit dans sa salle de classe et invite les étudiants à "faire attention" pendant les activités. Sachant que la direction "prêcher une attention particulière" est abstraite, il pense à ce que l'attention pratiquante implique en réalité. Il décompose le concept dans un mode d'écoute du corps entier où les étudiants peuvent voir que "prêter attention" ne consiste pas uniquement à écouter des oreilles, mais ne consiste pas à ne pas parler, essayant de garder le corps encore et de penser à ce que vous êtes supposé. penser à. Il crée une aide visuelle et des modèles Quelle "attention prête à payer" et n'a pas l'air avant de commencer une pratique de la pleine conscience.

Avant d'enseigner une leçon sur "Remplir les seaux de l'autre avec gentillesse", un éducateur fait une adaptation à la leçon pour aider l'une de ses élèves d'intégration avec un handicap intellectuel comprennent mieux la leçon. Avant la leçon, elle demande à un autre élève d'être un copain envers l'étudiant avec un handicap. Elle enseigne à l'étudiant de copain d'aider ses peer de trier des images d'enfants faisant des comportements gentils ou non gentils dans des seaux marqués "gentils" et "pas gentils". Cela rend la tâche plus concrète et visuelle pour les pairs intégrés - et donne également à l'esprit de pair la chance de pratiquer la gentillesse en aidant à enseigner la leçon.

Vérifiez le mode d'instruction

Beaucoup de pratiques SEL impliquent la lecture, l'écriture et le partage verbalement. Pour un étudiant avec une invalidité d'apprentissage basée sur la langue (e.., Dyslexie, Dysgraphie ou trouble linguistique réceptif / expressif), ces pratiques peuvent poser un défi.

Un étudiant avec une invalidité d'expression verbale ou écrite peut avoir du mal à faire face aux pratiques qui impliquent la réflexion et l'expression. Un enseignant avec un étudiant qui a une invitation à l'écriture d'un invalidité selon lequel la journalisation est difficile pour cet étudiant, il fournit donc des démarreurs de phrase comme des échafaudages. Par exemple, au lieu de "écrire trois choses que vous êtes reconnaissant et pourquoi", l'enseignant donne à l'étudiant une invite pré-imprimée qui se lit comme suit: "Je suis reconnaissant pour ________ parce que _________." L'enseignant permet également à l'étudiant de dessiner parfois ce qu'ils sont reconnaissants pour - ou dites à un pair.

Un enseignant mène une activité du cercle du matin où les étudiants discutent d'une invite. Un étudiant avec des défis d'expression verbale a besoin de "amorçage" pour l'invite (i.., Extra "Temps de réflexion" avant de partager ses pensées). Dans cet esprit, l'enseignant fournit une invite écrite au tableau avant le cercle du matin, puis a une discussion rapide avec l'élève pour susciter sa pensée. L'étudiant a également une "carte de repère" prête avec sa réponse écrite avant de commencer l'activité, de sorte qu'il ne se sent pas sous pression ou mis "sur place".

Un enseignant d'école secondaire attribue un roman pour la lecture de la classe entière à lire, demandant aux élèves de répondre au texte à l'aide d'une lentille prosociale; Elle envisage d'utiliser une analyse de caractère pour enseigner un concept de compassion socio-émotionnel plus profond. Le texte choisi est au-delà du niveau de lecture de l'un de ses étudiants. L'enseignant conférence avec l'étudiant avant la mission et les résous de problème en collaboration en donnant à l'étudiant quelques options, notamment: 1) permettant à l'étudiant d'écouter le livre audio avant les discussions de classe, 2) attribuer au texte tôt afin que l'étudiant puisse Lisez-le avec le spécialiste des ressources ou le tuteur à l'avance, ou 3) Sélection d'un texte alternatif.

Étudiants avec défis de l'attention

> Parce que de nombreuses pratiques de pleine conscience nécessitent une concentration concentrée et une tranquillité, la pleine conscience peut être difficile pour les étudiants ayant des problèmes d'attention tels que le trouble de l'hyperactivité avec déficit de l'attention. Certains étudiants ont besoin de bouger ou de tripoter pour apprendre et écouter.

Adaptez la modalité pour impliquer plus de mouvement

Un enseignant introduisant la pleine conscience à sa classe se substitue aux pratiques de conscience basées à pied avec des pratiques de mouvement conscientes. Par exemple, elle a des étudiants sur une promenade sensorielle au cours de laquelle ils se concentrent sur un seul sens (e.., Marchez jusqu'à la cour de jeux tout en utilisant votre sens de l'odorat). Au cours de la durée du cercle du matin ou une expérience de respiration consciente, elle permet à un étudiant des défis de l'attention pour avoir un fidget pré-approuvé afin qu'ils puissent se concentrer sur le sens du toucher - mais elle veille à examiner les comportements attendus avant l'utilisation du fidget (e .., L'étudiant peut toucher, mais pas jeter le fidget ou permettre au Fidget de toucher un autre étudiant).

Aide visuelle de comportement attendu

Certains étudiants ayant des problèmes d'attention ont des difficultés avec le contrôle impulsif. Ils peuvent être sujets à la flouillant ou à interrompre des pratiques qui impliquent une respiration, une visualisation ou une tranquillité silencieuse. Un enseignant prépare ses étudiants à des comportements attendus pendant l'activité, prenant des photos d'élèves montrant quelle est la pleine conscience (e.., Assis avec des yeux fermés, ouverts ou regardant vers le bas, la bouche calme, les mains toujours). Une fois que sa classe a identifié ce qui est attendu, il affiche ces images avant que l'activité puisse rappeler aux élèves de "faire correspondre la photo". Ce visuel aide à repousser ses étudiants avec une attention et une impulsivité pour répondre au comportement attendu.

Étudiants avec des troubles du spectre autistes

De nombreuses pratiques de l'apprentissage social-émotionnel et de la pleine conscience impliquent la prise de vue ou l'empathie, ce qui peut être difficile pour les étudiants sur le spectre de l'autisme ou pour les étudiants ayant d'autres défis sociaux-émotionnels.

La prise de vue et l'empathie sont fondées sur un ensemble plus important de compétences impliquées dans la pensée socialement. Nous faisons l'expérience du processus "pensée sociale" car nous essayons de donner un sens à nos pensées, des sentiments et des intentions des autres dans un moment donné - un processus qui ne vient pas naturellement à tous les étudiants. Voici quelques adaptations et soutiens aux étudiants des défis spécifiques à la "pensée sociale":

Enseigner le "curriculum caché"

De nombreuses règles sociales sont implicites, non claires et impliquent l'interprétation des expressions faciales et des signaux comportementaux. Certains élèves ont du mal à "lire entre les lignes" ou "lire la chambre" ainsi que de faire correspondre ce qu'ils disent, font ou ressentent à la situation. Les pratiques impliquant des travaux de groupe et des discussions sur les pairs peuvent être difficiles sans assistance pédagogique.

Un enseignant fait plusieurs choses à préparer une activité de discussion en petits groupes afin de pouvoir soutenir un étudiant sur le spectre de l'autisme qui se bat avec une prise de virage. Premièrement, il affiche une aide visuelle sur une méthode de prise de virage spécifique (e.., Un "bâton de conversation" ou "balle de conversation"). Il attribue également des rôles de groupe, notamment un moniteur de temps ou «Moniteur de la focalisation» qui peut indiquer lorsque le tour de quelqu'un est en hausse et / ou si la conversation a déplacé la rubrique. En outre, il attribue d'autres membres du groupe à être des preneurs de note qui modélisent une écoute active en répétant ce que chaque élève dit avant d'écrire l'idée. Enfin, l'enseignant explique clairement et renforce régulièrement les règles de discussion de groupe plutôt que de les laisser rester «cachés» ou implicites.

Résumé plus concret

La prise en perspective est une compétence complexe qui est la base de l'empathie. Certains élèves ne lisent pas intuitivement les signaux sociaux qui les aident à reprendre la sensation des autres. Ou, ils peuvent ressentir des sentiments empathiques, mais ne sont pas en mesure d'identifier ces émotions en eux-mêmes ou d'autres. Les concepts tels que l'empathie, la tromperie, le sarcasme et les idiomes peuvent être particulièrement difficiles pour les étudiants sur le spectre de l'autisme. De plus, la lecture des signaux non verbaux tels que des expressions faciales et des gestes peut être difficile.

Dans les classes de langue et d'alphabétisation, les éducateurs peuvent décomposer des idiomes et fournir une langue et des exemples supplémentaires pour apporter ces concepts à la vie. (Il est facile d'oublier que les idiomes communs ne sont pas accessibles à certains de nos étudiants ayant des défis sociaux ou linguistiques.)

L'apprentissage actif comprend une large gamme d'activités définies comme "toute méthode pédagogique qui engage les étudiants dans le processus d'apprentissage. En bref, l'apprentissage actif oblige les étudiants à faire des activités d'apprentissage significatives et à penser à ce qu'ils font »(Prince, 2004).

Dans les années 1980, Arthur W. Coveling et Zelda F. Gamson (1987), ont affirmé qu'un enseignement efficace encourage l'apprentissage actif. "L'apprentissage n'est pas un sport de spectateur", a souligné, comme "les étudiants n'apprennent pas grand chose d'assistant à des classes et d'écouter des enseignants, de mémoriser des missions pré-emballées et de cracher des réponses." Afin d'avoir des expériences d'apprentissage importantes », ils doivent parler de ce qu'ils apprennent, écrivent à ce sujet, ce qui les concerne les expériences passées et l'appliquer à leur vie quotidienne. Ils doivent faire ce qu'ils apprennent une partie d'eux-mêmes. " Les activités d'apprentissage actif rendent-elles l'apprentissage significative et simultanément des étudiants intéressés, engagés et motivés?

Les activités d'apprentissage actif peuvent être utilisées dans des tutoriels et des classes (de différentes tailles) par les assistants d'enseignement et les instructeurs de cours. Selon le rapport du groupe de travail conjoint sur les tutoriels de premier cycle (2014), le terme "didacticiel" désigne "des sessions interactives et participatives, principalement dirigées par les assistants d'enseignement". Lors de ces sessions de didacticiels interactifs et participatifs, "Les TAS sont responsables de la mise en place de la compréhension des élèves et de la fourniture de réactions de formulation, conformément aux structures d'évaluation et aux directives définies par l'instructeur."

Les didacticiels et les classes de l'Université de Toronto sont de toutes formes et tailles. Et vous devez donc être prêt à adapter votre planification de la leçon, vos activités d'apprentissage et même votre approche d'enseignement globale de différents types de tutoriels / classes. Dans ce manuel, vous apprendrez également à adapter différentes techniques d'apprentissage actives pour accueillir les différents contextes d'enseignement que vous pouvez rencontrer. Les techniques d'apprentissage actives efficaces ne dépendent pas du type de classe qu'ils surviennent dans ou sur le nombre d'étudiants de la classe; Ils sont plutôt façonnés par le facilitateur, ainsi que les étudiants. Rappelez-vous, expérimentez avec ces différentes activités d'apprentissage actif et vous réaliserez rapidement à quel point vous et vos élèves participeront à un apprentissage important!

Types de techniques: # 1: donnez-en une-obtenez un # 2: Ticket Out la porte # 3: quatre coins # 4: 3-2-1 # 5: Think-Pair-Part # 6: Jeune paires n ° 7: Dites quelque chose # 8: Le poisson bol # 9: Listes visuelles # 10: Résolution de problèmes structuré # 11: Enquête de groupe n ° 12: Quiz / Test Questions n ° 13: Jigsaw Lecture # 14: Spider Web Graphic Organizer # 15: Ligne d'accord (ligne de valeur) n ° 16: Revue du flash # 17: ellice -front-résolution n ° 18: les dernières références et autres ressources

Adapter "Donnez-en une- Get One ': Cette activité peut être facilement intensifiée en invitant les élèves à se connecter avec les personnes à proximité de leur séance. Il sera important d'être clair envers les étudiants combien de personnes qu'ils devraient se connecter et la procédure à utiliser pour déterminer qui se connecter.

Objectif: Cette activité est également appelée billet de sortie et offre aux élèves de donner des informations à faible risque / enjeux écrites à l'enseignant. Cela permet à l'enseignant de faire des commentaires sur l'apprentissage des élèves et même mesurer l'efficacité de différentes stratégies d'apprentissage utilisés en classe.

Objectif: Cette technique coopérative offre une opportunité pour les apprenants d'approfondir leur compréhension en explorant des problèmes et en exprimant des opinions. La technique peut dynamiser une leçon en fournissant des mouvements et des interactions avec les pairs.

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