Poser des questions six types

L'Université de Waterloo s'est engagée à réaliser une accessibilité sans obstacles aux personnes handicapées qui visitent, étudient ou travaillent à Waterloo. Les ateliers en ligne de CTE sont livrés via WebEx, Microsoft Teams ou Bongo avec le composant audio disponible soit en tant que sous-titre ou à une transcription. Les ateliers en face-à-face de CTE impliquent généralement une combinaison d'activités de présentation et de discussion, et nous encourageons un environnement sans parfum. Nous accueillons les assistants, les interprètes et les preneurs de note d'accompagnement. Si vous avez des questions concernant l'accès, telles que le stationnement, la mise en page des bâtiments ou l'obtention de contenu d'atelier dans des formats alternatifs, ou souhaitez demander des hébergements pour notre programmation, veuillez nous en informer par courrier électronique Cteeuwaterloo. une. Veuillez noter que certains logements peuvent nécessiter du temps pour organiser.

L'Université de Waterloo reconnaît que notre travail est sur le territoire traditionnel des peuples neutres, Anishinaabeg et Haudenosaunee. Notre institution est située sur le tractus Haldimand, la terre a promis aux six nations qui comprend six milles de chaque côté de la rivière Grand. Notre travail actif vers la réconciliation a lieu à travers nos campus grâce à la recherche, à l'apprentissage, à l'enseignement et à la construction de la communauté, et est centralisé dans nos initiatives autochtones.

L'Université de Waterloo reconnaît qu'une grande partie de notre travail se déroule sur le territoire traditionnel des peuples neutres, d'Anishinaabeg et de Haudenosaunee. Notre campus principal est situé sur le tractus Haldimand, la terre accordée aux six nations qui comprend six milles de chaque côté de la rivière Grand. Notre travail actif vers la réconciliation a lieu à travers nos campus grâce à la recherche, à l'apprentissage, à l'enseignement et à la construction de la communauté, et est centralisé dans nos initiatives autochtones.

Votre arme secrète: temps d'attente

Écoutez dans de nombreuses salles de classe à tous les niveaux, et vous entendrez probablement des enseignants poser des questions après la question. Avec tant de questions qui leur arrivent, les étudiants ont peu de temps à penser. En regardant une autre façon: plus les questions posées, moins la pensée se produit. Les observations de la classe révèlent que les enseignants attendent généralement moins de 1 seconde aux étudiants pour répondre à une question. Les enseignants concluent souvent que les étudiants ne connaissent pas la réponse à une question s'ils ne répondent pas rapidement. Et quand ils répondent, ils utilisent généralement des réponses au niveau des connaissances.

Une solution la plus intéressante

Est-ce un problème? Oui! Mais voici une solution intéressante: augmenter le temps entre poser une question et que les élèves répondent à cette question de la typique de 1 seconde à 5 secondes. Ceci est connu sous le nom de temps d'attente. Croyez-le ou non, cet acte simple produit des changements significatifs et profonds dans la classe, notamment:

Voici un conseil: lorsque vous posez une question, ne le préfache pas avec le nom d'un élève, par exemple, "Marsha, quelles sont certaines des raisons pour lesquelles Leonardo da Vinci est considéré comme un génie?" Dès que vous dites un nom d'étudiant, tous les autres cerveaux de la pièce sont immédiatement fermés. Souvent, les autres étudiants se diront à eux-mêmes, nous n'avons pas à penser maintenant parce que Marsha va répondre à la question.

Au lieu de cela, posez la question, attendez, puis demandez une réponse. Fait intéressant, vous découvrirez un niveau d'implication accrue. Tout le monde doit penser à une réponse parce que personne ne sait qui sera appelé à répondre. Et, les réponses que vous recevez seront considérablement meilleures et il y aura plus de pensée de groupe.

Comme bon café, vous avez besoin de temps de percolation

Le temps d'attente fournit aux étudiants le temps de percer une question à travers leurs cellules cérébrales et de créer une réponse appropriée. Après avoir posé une question, laissez-le percoler dans la tête des étudiants pendant un moment. Et après que un étudiant réponde, laissez la réponse percolable également. Croyez-moi, vous vous retrouverez avec une infusion bien meilleure dans votre classe.

Ajout du temps d'attente à votre répertoire d'enseignement sera peut-être plus que toute autre stratégie d'enseignement, a le plus grand impact sur la performance des élèves. Cependant, il est juste de vous dire que cela semble plus simple que cela. C'est peut-être pour vous, car il a toujours été pour moi, l'un des plus grands défis pédagogiques que vous aurez jamais confrontés simplement parce que les enseignants sont inconfortables avec le silence de la classe. Nous avons tendance à l'abhérer, croyant souvent que l'apprentissage ne peut pas vraiment se passer dans une salle de classe tranquille. Mais avec la pratique, vous allez commencer à voir les avantages incroyables du temps d'attente!

Extrait du Guide de l'idiot complet du succès en tant qu'enseignant © 2005 par Anthony D. Fredericks. Tous droits réservés, y compris le droit de reproduction en tout ou en partie sous toute forme. Utilisé par arrangement avec Alpha Books, membre de Penguin Group (USA) Inc.

Ressources d'études secondaires en vedette

Demander de l'aide peut parfois être une tâche ardue. La moitié des étudiants n'ont pas l'habitude de poser des questions à leur professeur quand ils ont besoin d'aide - et ce sont ces étudiants qui obtiennent des notes inférieures. L'envoi d'un courrier électronique est un moyen particulièrement intéressant de poser des questions à votre professeur, car l'enseignant réagira quand ils auront du temps. Cela signifie que vous pourriez obtenir une réponse mieux recherchée et plus informative que si vous leur demandez pendant la leçon.

Lorsque vous souhaitez organiser un temps pour rencontrer

Les compétences en question sont essentielles au bon enseignement. Les enseignants utilisent souvent des questions pour s'assurer que les étudiants sont attentifs et engagés et à évaluer la compréhension des élèves. Ce qui est important à noter, c'est qu'en plus de l'intention de la question, la question elle-même compte. Par exemple, pour que les étudiants soient attentifs, un enseignant pourrait demander aux élèves "es-tu écouté?" Pour évaluer si les élèves ont compris, l'enseignant pourrait demander "Suis-tu?"

Cependant, les élèves peuvent dire "oui, j'écoute" ou "oui, j'ai compris" simplement pour éviter l'embarras. Comparez ces questions simples avec celles qui demandent aux élèves de résumer ce qui a été discuté ou demander aux étudiants de leurs opinions sur ce qui a été dit. La différence est que, bien que l'intention des questions reste la même qu'avant, les questions indirectes et ouvertes permettent de penser divergentes. Ces questions permettent à l'enseignant de mieux évaluer avec précision si les étudiants étaient vraiment attentifs et s'ils comprennent le matériel. En outre, les questions ouvertes motivent les élèves à partager leurs idées, permettant ainsi un apprentissage actif et collaboratif à avoir lieu. Cela illustre la nécessité de pouvoir demander au bon type de questions pour engager les étudiants.

Questions qui appuyent sur un niveau supérieur en pensant que l'une des techniques de questionnement couramment utilisées est d'employer les questions de 5W et 1H: Qui, quoi, où, quand, pourquoi, pourquoi. Bien que cette technique de questionnement soit utile dans une certaine mesure, la plupart des questions de 5W ont tendance à être terminées proches et à susciter des réponses factuelles. Bien que des réponses factuelles soient nécessaires, de bons enseignants que nous devons également promouvoir des compétences de pensée de niveau supérieur. Un moyen de résoudre ce problème serait d'utiliser la taxonomie des compétences de pensée de Bloom à titre indicatif pour poser des questions. Le tableau suivant donne quelques exemples. Par exemple, pour tester si un étudiant est capable d'évaluer ce qui a été appris, l'enseignant pourrait demander à l'élève de critiquer une situation problématique hypothétique.

L'un des objectifs de l'enseignement n'est pas seulement d'évaluer les résultats d'apprentissage, mais également de guider les étudiants sur leur processus d'apprentissage. Il est donc important que, en tant qu'enseignants, nous interrogeons le processus de réflexion et d'apprentissage des élèves. À cette fin, nous pourrions demander aux élèves d'expliquer comment ils sont arrivés à leur conclusion et de le faire, quel type de ressources qu'ils avaient utilisées et si les ressources avaient fourni suffisamment de preuves, etc.

Passer un pas plus loin, il serait vraiment attrayant et motivant pour les étudiants (ainsi que l'enseignant) de faire participer toute la classe à participer à une discussion, ce qui permettrait la fertilisation croisée des idées. Cela contraste à avoir un enseignant unique, à une session de questions-réponses de l'étudiant dans la classe. Pour lancer une discussion en classe, un bon point de départ serait de poser une question ou de faire une déclaration qui susciterait des réponses divergentes, qui pourraient ensuite être utilisées pour renforcer de nouvelles lignes de discussions. Dans ce cas, la planification du type de questions avant la classe aiderait à faire en sorte que la discussion soit gérée bien dans le délai imparti.

Pour planifier les questions, ce n'est pas seulement le type de questions importantes, mais également le calendrier, la séquence et la clarté des questions. La réponse prend du temps à réfléchir et il est donc nécessaire de donner aux étudiants suffisamment de temps d'attente avant de modifier la question ou de demander à d'autres étudiants de répondre. Si un étudiant n'est pas en mesure de répondre, il est nécessaire de comprendre si le problème est avec la clarté de la question. Dans ce cas, on pourrait reformuler la question ou essayer de comprendre quel aspect de la question est difficile pour l'étudiant et pourquoi. Si la question est trop difficile pour l'étudiant en raison du manque de connaissances préalables, il peut être utile de demander à une question plus factuelle de combler l'écart et d'aider à diriger l'élève vers la solution.

Dans l'ensemble, comme enseignants, nous avons non seulement besoin d'une intention claire pour interrogatoire, mais nous devons également apprendre à poser les bonnes questions. Pour guider les étudiants sur le processus d'apprentissage, il est essentiel de s'interroger sur le résultat d'apprentissage (contenu) ainsi que les processus de pensée et d'apprentissage des élèves.