District de soutien est la clé du succès principal

La demande de la charge de travail principale et le directeur adjoint sur leur santé, bien-être, la performance et la satisfaction au travail a été documenté dans une certaine mesure. Avant la pandémie Covid-19, les recherches menées en Ontario suggère que le travail des directeurs d'école élémentaire est de plus en plus exigeant, ce qui peut avoir un impact négatif sur leur bien-être et la santé (Armstrong, 2014, Pollock, Wang, et Houseman, 2014).

Environ les deux tiers des participants au sondage avaient plus de 10 années d'expérience professionnelle. Les répondants ont été répartis de façon relativement uniforme par des années d'expérience; Il y avait un peu plus expérimentés et les enseignants en milieu de carrière que ceux de leur première décennie de leur carrière. Environ 40% d'entre eux ont été divisés de manière égale entre le moyen (grade 4 à 6) et intermédiaire (grade 7-8). Près de 60% des participants à l'enquête étaient la maternelle (21 5%) ou de grade 1 à 3 enseignants (35%). La grande majorité des répondants avaient un diplôme de premier cycle (83%) et étaient les enseignants contractuels à temps plein (86%). (Voir le tableau 1).

Les réponses à l'enquête quantitative sur le soutien affectif ont été analysés par année d'études et des années d'expérience. Il n'y avait aucune preuve suggérant que l'un des groupes démographiques un soutien affectif et donc peut-être valorisé plus nécessaire que l'un des autres groupes.

soutien affectif de Valoriser leur principale ne serait pas surprenant étant donné certains des problèmes auxquels sont confrontés les enseignants et les enseignants occasionnels pendant la période de fermeture de l'école. Environ 84% des enseignants du primaire de l'Ontario sont des femmes (Statistique Canada, 2014). Une deuxième enquête en ligne anonyme en Juin sur les enseignants et les préoccupations des enseignants occasionnels a révélé que parmi les personnes interrogées:

chercheur éducation Edward Schroeter invite les directeurs canadiens et directeurs adjoints à participer à l'élaboration d'un article pour l'Association canadienne des directeurs d'école CAP Journal au sujet de la charge de travail de la direction de l'école et le travail émotionnel pendant Covid-19. L'article sera basé sur les résultats d'une enquête anonyme, l'impact des écoles Réouverture Au cours des Covid-19 en cas de pandémie sur les directeurs d'école primaire au Canada et vice-directeurs.

Il n'y a aucun avantage direct de participer à ce projet pour vous. Il n'y a que l'avantage indirect pour vous de contribuer à l'avancement des connaissances sur la charge de travail principale et le bien-être au cours d'une crise nationale. Il faudra 30 minutes pour remplir le sondage.

Une chanson d'enquête: l'utilisation des données et l'amélioration des écoles

Le travail d'un directeur de l'école a considérablement changé depuis 2020 Mars quand Covid-19 fermer notre pays et l'enseignement en personne. Les districts scolaires du jour au lendemain la transition à l'apprentissage à distance et ouvert une nouvelle ère dans notre domaine: aucune instruction en personne. Le changement apporté beaucoup de jours difficiles, de nouvelles frustrations et préoccupations à tous. Les éducateurs devaient assurer la scolarisation dans un moment où une grande partie de la direction et les décisions étaient hors de leur sphère de contrôle.

L'année dernière a été extraordinaire et le travail du principal a évolué et intensifié. Cependant, il y a le mérite, en reconnaissant que la plupart des travaux reste le même. Parce que le travail est plus comme avant 2020 Mars, notre nature est de se concentrer entièrement sur les changements. Considérons comment reconnaître les éléments persistants du travail de direction de l'école peut renforcer notre détermination et affûter nos pratiques. Dans cet article, je vais souligner ce travail continue d'être le même et reconnaître ce qui a changé de manière significative. Je fournirai aussi quelques suggestions à la façon de mener pendant ces périodes incroyables.

Ce qui était important avant est toujours important. Il est tout au sujet de la perspective. Mais, quand vous réfléchissez à ce qui a été pré-Covid et notre nouvelle réalité, vous pouvez commencer à comprendre que beaucoup de ce que consomme le rôle du principal fait partie de leur pratique depuis avant la pandémie.

Reconnaître les nouveaux défis. Le travail d'un directeur a acquis une nouvelle complexité, il est vrai. Reconnaissant les choses spécifiques qui ont changé vous aideront à concentrer vos énergies pour que l'école puisse continuer à servir sa mission et à atteindre sa vision. Certaines choses qui ont certainement changé à travers la pandémie:

Ce n'est pas un secret qui, même lorsqu'il est engagé dans des pratiques de leadership partagées, le directeur est le chef le plus visible et responsable d'une école. C'est un travail très difficile et très important. Il n'a jamais été aussi important de bien le faire, avec des mouvements de leadership stratégiques qui vous permettent de conserver votre propre équilibre. Sir Winston Churchill a déclaré que: «Un pessimiste voit la difficulté de toutes les occasions; Un optimiste voit l'occasion dans toutes les difficultés. " Vos étudiants méritent un capital dont le travail est informé par un tel optimisme et habilité par ces choses qui sont restées les mêmes, de tirer parti des deux défis de la nouvelle.

> Matt est une école primée et un chef de communauté qui a travaillé sans relâche pour améliorer l'éducation pour tous les étudiants. Grandir en tant que fils d'un enseignant, Matt a toujours visualisé l'éducation comme moyen d'ouvrir des portes et de créer des opportunités pour non seulement les étudiants, mais également pour la communauté. Dans son rôle actuel d'officier de transformation en chef, Matt Balances prouvent des services pour transformer les écoles pour des dizaines de milliers d'élèves dans les écoles du Texas lors de l'Alliance à but non lucratif à l'échelle nationale, E3.

Info que vous devriez connaître: carrière et formation technique

Ce message fait partie de l'apprentissage de la LPI à l'époque de la série de blogs Covid-19, qui explore des stratégies et des investissements axés sur des preuves et axés sur les actions pour répondre à la crise actuelle et renforcer la capacité des systèmes à long terme.

Ce n'est qu'un exemple de la manière dont la collaboration et un fort sentiment de communauté entre les directeurs, facilités et encouragés par le district, construisent la capacité d'Elizondo - et celle de ses collègues - de conduire dans une période difficile et temps sans précédent.

Les directeurs d'école à haute fonction sont essentiels pour garantir que les étudiants ont accès à de fortes opportunités éducatives. Ils façonnent une vision du succès académique pour tous les étudiants; créer les conditions nécessaires à l'enseignement et à l'apprentissage; cultiver le leadership dans d'autres afin que tous les adultes se sentaient habilités à réaliser la vision de leur école; guider les décisions pédagogiques qui améliorent l'enseignement et l'apprentissage; et gérer les personnes, les données et les processus pour favoriser l'amélioration de l'école. Depuis l'apparition de la pandémie Covid-19, qui a accroîné l'attention accrue des inégalités d'éducation des opportunités éducatives qui entraînent des expériences très différentes pour les étudiants et les familles, le rôle du directeur est devenu encore plus critique dans l'identification et la rencontre des besoins des étudiants .

En favorisant une culture collaborative et en veillant à ce que les directeurs ont besoin de ressources et de soutiens, les districts jouent un rôle essentiel dans le succès des dirigeants de site et des étudiants, du personnel et des familles de leur communauté scolaire. C'est l'une des conclusions d'une étude de la politique d'apprentissage de septembre 2019 des districts de Californie dans laquelle les élèves avaient surperformé leurs pairs dans les évaluations des arts en mathématiques et en anglais. Un examen des pratiques dans sept de ces districts «positifs sur les points d'intérêt positifs», y compris San Diego, où Golden Hill K-8 est située des pratiques de leadership efficaces pour être au cœur du succès des écoles. Les stratégies clés au niveau des districts de promotion de ces pratiques comprennent la promotion d'une culture d'apprentissage positive en écoutant et en responsabilisant les éducateurs, engageant des dirigeants dans l'apprentissage professionnel collaboratif et en réagissant les besoins des principaux sur le site.

Comme avec des écoles dans tout le pays, Golden Hill a clôturé ses portes à l'instruction en personne en mars 2020. Alors que la transition vers l'apprentissage en ligne était difficile pour l'école de 450 étudiants, la colline d'or, dont la population comprend 25% d'apprenants de langue anglaise et 90% des étudiants qualifiés pour le déjeuner gratuit ou à prix réduit - avaient des avantages distincts, notamment des structures et des supports de district utiles.

Structures de district durables et de soutien

Elizondo et la communauté Golden Hill ont bénéficié du soutien et du soutien du district. Avant la pandémie de Covid-19, le district scolaire unifié de San Diego (SDUSD) avait établi des structures pour soutenir une communauté de district d'apprenants, y compris entre ses directeurs d'école. Premièrement, le district a favorisé une culture positive dans laquelle les éducateurs travaillent ensemble pour soutenir la croissance de tous les étudiants. Cela a servi de modèle aux interactions des directeurs de directeurs avec les enseignants et avec la communauté d'école plus large.

Sous le leadership de Elizondo, l'école avait développé une culture de soutien et respectueuse, un engagement que Elizondo "a doublé" lors de la touche de pandémie. Comme indiqué dans son message à la communauté de Golden Hill, "une culture positive est la base de toutes les écoles prospères. Je crois que cela peut être atteint en apprenant à connaître les étudiants, le personnel et les familles; élaborer un fort programme d'apprentissage social / émotionnel; et traiter tout le monde avec la gentillesse, l'amour et le respect que nous méritons tous. "

SDUSD maintient une culture positive, en partie, en réagissant aux besoins des principaux. Par exemple, les principales conférences et autres opportunités d'apprentissage parrainées par le district couvrent des sujets qui traitent directement des problèmes que les directeurs gênent dans leurs écoles, tels que soutenir les élèves ayant divers besoins d'apprentissage et mettre en œuvre des normes d'État de base communes. Le district a également des structures en place (sur les surintendants de zone et les experts en matière de matière) afin de fournir un soutien continu et de connecter des principes aux ressources dont ils ont besoin, comme des conseils sur la planification d'un horaire principal et des suggestions pour les offres de cours.

Plus de la série Blog

Enfin, le district facilite les possibilités d'apprentissage professionnel de collaboration pour les directeurs qui favorisent la collaboration à l'échelle de l'échelle de l'échelle de l'environnement et souvent. Les principaux véhicules de facilitation de l'apprentissage collaboratif sont des conférences principales - des événements d'apprentissage axés sur le développement des meilleures pratiques et de la création de communautés. Dans le cadre de chaque conférence, les directeurs se rencontrent dans leurs groupements de zone (environ 25 principes) où ils partagent des ressources et des idées. "Quand je me débats avec quelque chose, comme pour aborder une famille avec une lutte particulière, pouvoir aller à mes collègues et faire un brainstorming et venir collectivement de certaines idées ont été formidables", reflétait Elizondo.

Dans cette période de Covid-19, des structures et des pratiques de district continuent de soutenir les directeurs à mesure qu'ils mènent à leurs écoles. La culture positive du district était fondationnelle pour soutenir une transition plus fluide vers l'apprentissage en ligne. La confiance qui avait été cultivée au fil des ans a permis de travailler ensemble pour les éducateurs et les membres de la communauté de travailler ensemble pour créer des environnements d'apprentissage sûrs et sains.

En fournissant une assistance cruciale, comme la formation d'un apprentissage à distance efficace, le district a fourni un soutien tangible pour les principaux Elizondo et les enseignants et le personnel de Golden Hill, et il a en outre cultivé la culture coopérative positive. Ce soutien de district comprenait que la nourriture a été distribuée aux familles dans le besoin et que tous les étudiants disposaient d'ordinateurs et d'un accès Internet. En outre, les écoles qui avaient besoin d'une assistance atteignant les étudiants qui étaient chroniquement absentes ont été assignées à un membre du personnel de district de se connecter avec des étudiants et des familles à travers des visites à domicile et d'autres moyens.

Le rôle essentiel de l'apprentissage professionnel

En plus de poursuivre les principales conférences et la collaboration entre les principes pratiquement, le district a fourni d'autres possibilités d'apprentissage professionnel pour répondre aux besoins actuels des écoles. Un objectif majeur était de savoir comment être efficace dans un environnement en ligne. Par exemple, le surintendant de la région d'Elizondo de cette année travaille avec lui pour faciliter la facilitation des communautés d'apprentissage professionnel de son école et le rejoint pour co-diriger le travail en ligne.

Les possibilités d'apprentissage professionnel collaboratives continuent de faciliter une coopération principale. Bien que les écoles soient fermées à la plupart des enseignements en personne, les principales conférences continuent de fournir un forum pour les dirigeants de site pour se connecter les uns avec les autres. Ces événements se sont révélés particulièrement utiles car les directeurs ont du mal à diriger les écoles pendant la pandémie. Les directeurs utilisent désormais des salles de rupture virtuelle lors de sessions de zoom pour collaborer à toutes les présentations des réunions des parents afin de développer des enquêtes afin de déterminer ce que les élèves ont besoin d'un apprentissage en ligne productif.

Avec l'apprentissage professionnel pour les directeurs, le district a fourni une série de modules pour les enseignants, les paraprofessionnels, les infirmières et les conseillers, ainsi que de nouvelles ressources en ligne pour les enseignants dans le monde inconnu de l'apprentissage à distance. Par exemple, le personnel du département des mathématiques a créé des diapositives pour correspondre au curriculum mathématiques pour chacun des 13 niveaux de niveau dans chacune des unités. Les enseignants peuvent utiliser ces diapositives pour soutenir leurs instructions en ligne.

L'expérience d'Elizondo est soutenue par la recherche. Etudes de la LPI de chiffre d'affaires principal (menée en partenariat avec l'Association nationale des directeurs du secondaire) et le développement professionnel principal (mené en partenariat avec l'Association nationale des directeurs de l'école primaire) prononçant l'importance du rôle de district dans le soutien, l'autonomisation et le retenue responsables scolaires efficaces.

Selon l'examen de la recherche sur le chiffre d'affaires principal, ayant accès à un apprentissage professionnel de haute qualité (y compris le contenu du développement professionnel axé sur les besoins d'apprentissage des directeurs), des supports en service tels que le mentorat et le coaching, etc. Les possibilités de réseauter avec des pairs peuvent améliorer le sentiment d'efficacité et de satisfaction des directeurs de principaux et, à leur tour, améliorer la rétention. En outre, les soutiens de district, y compris les stratégies de district pour les directeurs de conservation, et d'autres formes d'assistance au bureau central peuvent être liées aux décisions des directeurs de base sur le point de continuer dans une école et un district.