Les 10 meilleurs défis des enseignants spéciaux Enseignants Circle d'amitié Besoins spéciaux Blog Boucle d'amitié Cercle spécial Blog

Les élèves de l'école publique ont-ils besoin d'ED spécial. Plus

Arne Duncan a déclaré que les étudiants handicapés devraient atteindre au même niveau que d'autres étudiants. Il a appelé à un «changement majeur» dans la façon dont les étudiants en éducation spécialisés sont traités. Que penses-tu que cela signifie? Je pense que cela ne signifie pas plus d'ED spécial.

Cet ed anti-spécial. Notion a été montrée récemment dans un ancien roi de l'épisode de la colline à propos de la NCLB et des tests. Pour augmenter les scores de test, une principale principale stéréotypée et paresseuse bloquée des étudiants aussi paresseux (qui baisserait les scores) dans une édition spéciale autonome. classer. Là, ils pourraient sortir du test. Hank a découvert et a obtenu les étudiants de travailler dur et ils ont finalement obtenu des scores stellaires. Takeaway-NCLB est excellent et indépendant spécial ED. Les classes sont inutiles (pour quiconque) et les enseignants qui courent de telles classes sont des guichets. Oui, l'enseignant de la classe autonome a été décrit comme tel. La classe était insultante.

Pour un spectacle aussi idiot, ce message a emballé un coup de poing. La spéciale ED. Spécial Ed. L'argument a toujours fonctionné parallèlement à la NCLB. Ayant enseigné dans cette région depuis de nombreuses années, des attentes élevées ont toujours fait partie de la profession que je connais, tant que lorsque les défenseurs de la NCLB ont commencé à attaquer les enseignants avec la ligne "Soft-Bigoterie de basses attentes", cela semblait ridicule. Pourquoi un enseignant entrerait-il en enseignement sans attentes élevées? Mais pourquoi les attentes élevées doivent-elles toujours signifier toujours les mêmes attentes? La course au sommet et les normes de l'état principal communes ne sont pas meilleures.

ne devrait-il pas y avoir une demande d'assistance plus poussée et meilleure pour lutter contre les jeunes ayant des difficultés d'apprentissage au lieu de prétendre que ces difficultés et ces différences n'existent pas? Ne devrions-nous pas avoir évolué à un meilleur endroit dans la scolarité publique? Je pensais que nous étions le pays qui embrassait la diversité.

Ma peur est qu'en disant spécial Ed. Les étudiants peuvent et doivent faire du noyau commun et maîtriser les tests comme leurs pairs, les parents verront des services extérieurs à la diminution des services. Au lieu d'embrasser les différences d'enfants, il y aura (déjà) un sentiment que, si un parent cherche une assistance spéciale, ils ne s'attendent pas à ce que leur enfant (toujours inclusion).

L'inclusion n'est pas toujours une solution parfaite. Altet récemment posté "Votre district scolaire prend-il la bonne approche de l'éducation spéciale?" Par Laurie Levy, qui a montré que tout risque de ne pas être bien des cours d'inclusion et qu'elle plaide pour un continuum de services d'éducation spéciale. Mais l'idée que tous les élèves ayant une déficience cognitive ou intellectuelle ou une déficience d'apprentissage légère devraient maîtriser les matériaux de classe régulière est devenu sacro-sacos dans certains cercles. Idée a poussé cette pensée et Arne Duncan pourrait sceller l'accord. Cette poussée pour la similitude est troublée.

Je dirais qu'une bonne salle de classe autonome pourrait être une bouée de sauvetage pour les étudiants handicapés. Je ne parle pas à peu près des handicaps graves. Les enfants présentant une gamme d'incapacités d'apprentissage, y compris l'autisme, qui ne sont pas facilement abordés dans une classe ordinaire, avec un enseignant régulier, prospèrent avec une attention supplémentaire et une assistance dans une classe autonome bien gérée, ou une classe ou deux avec le modèle de classe de ressources . Les élèves obtiennent une attention particulière, avec moins d'étudiants et un enseignant et des assistants et des aides avec une préparation spéciale.

Un de mes exemples préférés justifiant une éducation spéciale implique le regretté psychologue Bernard Rimland, connu pour avoir lancé la notion ridicule que l'autisme est causé par des mères froides et incertaines. L'enfant de Rimland avait l'autisme et c'est ce qu'il a écrit sur la classe de son fils:

Beaucoup comme ma femme et j'aimerais que notre fils autiste ne soit capable de faire face avec succès dans une école normale, il nous est très clair qu'il ne pouvait pas l'avoir fait. Il est venu beaucoup plus loin que nous n'avons jamais osé espoir et nous sommes tout à fait en confiance, c'est parce qu'il était toujours dans des cours spéciaux, enseigné par des professeurs expérimentés, qualifiés, attentionnés, présentant une patience monumentale, qui s'était effondrée pour s'entraîner Méthodes qui aideraient à marquer et aux enfants comme lui réaliser leur plein potentiel.

Certes, avec de telles classes dans des écoles ordinaires maintenant, il convient de prendre soin d'inclure les élèves des activités scolaires régulières et des étudiants sans déficience devraient être éduqués sur l'importance de l'acceptation des étudiants. Les programmes de tutoriels de Buddy, les récréations, les sports et les arts peuvent tous être bien conçus pour inclure des étudiants handicapés. Les étudiants handicapés devraient pouvoir flotter sans effort dans une gamme de classes ordinaires et de classes spéciales avec plus de soutien.

L'inclusion, avec support, devrait toujours être une option. Mais les parents ne devraient pas être faits pour se sentir mal si leur étudiant bénéficierait d'une classe autonome ou de ressources. Ces classes doivent être renforcées et incorporées dans l'ensemble de l'école. Ils pouvaient et devraient faire ressortir les meilleures qualités des étudiants. Nous devrions être fiers, pas honte de cela.

La réalité est que les divergences dans l'apprentissage devraient être évaluées honnêtement, qu'aucun enfant n'est comme un autre enfant pour la plupart, et qu'il aidera tous les enfants si nous adoptons des différences au lieu de prétendre qu'ils ne prétendent pas exister. J'aimerais voir un IEP pour chaque élève.

Si nous ne faisons pas cela, que deviendront-ils des étudiants ayant des différences qui ne sont pas conformes, mais avec le bon type de soutien pourraient réussir? Qu'en est-il des enfants qui ne maîtrisent pas les normes d'État de base communes ou les tests qui les accompagnent? Sans Ed spécial. Où iront-ils?

b. Rimland. (1995). "Éducation inclusive: juste pour certains." Dans J.. Kaufman & Daniel P. HALLAHAN (EDS.), L'illusion d'une pleine inclusion: une critique complète d'un train de chandail d'éducation spécial actuel. (p. 289). Austin, Texas: PRO-ED.

Commentaires

Si je me suis assis dans une réunion aujourd'hui concernant l'un de mes étudiants avec des désirabilités. C'était conclu que l'étudiant est SDD mais ne sera toujours jamais en mesure de conserver ou d'apprendre de normes de niveau de grade, mais restera dans un cadre général en raison de scores cognitifs élevés. Ma question était donc l'étudiant que je vais me passer et soulagera les services de tirage. Ma question Pourquoi ne pas exister de placement pour ces types d'élèves, en particulier si nous savons ensuite ne saisirez jamais les normes au moins, il pourrait y avoir un environnement où ils fréquentent toujours l'école toujours suivi de Folllow, mais être enseigné des compétences de vie, des compétences de survie et des bases de la vie et arithmétique, cela a fonctionné pour nos grands-parents qui nous ont soulevés, cela pourrait certainement fonctionner pour aujourd'hui.

Bonne question, Leah! Je pense que beaucoup de changements sont arrivés après la réautorisation du PL 94-142 à l'idée. De nombreux parents veulent une éducation générale et ne réalisent pas que la taille de la classe pourrait être trop grande, ou le général ED. L'enseignant pourrait ne pas avoir la préparation au travail avec l'enfant. Goo

Education spéciale

(2) 603 cmr 28. 0 régit la disposition des écoles publiques de Massachusetts d'enseignement spécial et de services connexes aux étudiants éligibles et à l'approbation de la journée publique ou privée et des pensionnats cherchant à fournir des services d'éducation spéciaux à étudiants éligibles financés. Les exigences énoncées dans 603 cmr 28. 0 sont en outre, ou dans certains cas précisifient ou élaborent, les droits de l'éducation spéciaux et les responsabilités énoncés dans la loi de l'État (M... 71b), Statut fédéral (20 U ... §1400 et SEQ. Tel que modifié) et réglementations fédérales (34 CFR §300 et suivantes. Comme modifié).

(3) Le but de 603 cmr 28. 0 est de veiller à ce que les élèves de Massachusetts éligibles reçoivent des services d'éducation spéciale conçus pour développer le potentiel éducatif individuel de l'élève dans le cadre de l'environnement le moins restrictif, conformément aux lois applicables et fédérales .

: Définitions

(1) une école d'enseignement spéciale privée approuvée ou un programme approuvé doit signifier une journée privée ou une école de résidence, dans ou en dehors de Massachusetts, qui a demandé, et a reçu l'approbation du département en fonction des exigences spécifiées dans 603 CMR 28. 9.

(2) École d'enseignement spécial publique approuvée doit signifier un programme exploité par une école publique ou une collaboration éducative offrant des services d'éducation spéciale complète ou résidentiels aux étudiants éligibles dans une installation servant principalement des étudiants handicapés. Ce programme doit être approuvé lorsqu'il est appliqué et reçu de l'approbation du ministère en fonction des exigences spécifiées dans 603 CMR 28. 9.

(3) L'éducateur spécial certifié signifie une personne ayant un certificat d'enseignement ou une licence dans une zone d'enseignement spécial ou un fournisseur de services connexe avec une certification ou une licence appropriée dans son domaine professionnel. La licence doit répondre aux exigences du Règlement du Massachusetts pour l'homologation de licence d'enseignement et de préparation à 603 cmr 7. 0 et les exigences relatives au renouvellement de la licence à 603 cmr 44. 0, si nécessaire. Un éducateur spécial certifié ou agréé peut fournir, concevoir ou superviser des services d'éducation spéciaux.

(4) Le consentement signifie un accord par un parent qui a été pleinement informé de toutes les informations relatives à l'activité pour laquelle le consentement est recherché, dans sa langue maternelle ou un autre mode de communication, comprend et accepte En écrivant à la réalisation de l'activité et comprend que l'octroi de consentement est volontaire et peut être révoquée à tout moment. Le consentement décrit l'activité et répertorie les enregistrements (le cas échéant) qui seront libérés et à qui.

(5) La journée signifie jour du calendrier, sauf si le règlement spécifie la journée d'école, qui signifie tous les jours, y compris une journée partielle, que les étudiants sont présents à l'école à des fins pédagogiques.

(a) Autisme - une invalidité de développement affectant de manière significative la communication verbale et non verbale et les interactions sociales. Le terme aura le sens qui lui est donné en droit fédéral à 34 CFR § 300. (c) (1).

b) Délai de développement - La capacité d'apprentissage d'un jeune enfant (3-9 ans) est considérablement limitée, altérée ou retardée et est exposée par des difficultés dans une ou plusieurs des domaines suivants: réceptif et / ou un langage expressif; capacités cognitives; fonctionnement physique; fonctionnement social, émotionnel ou adaptatif; et / ou compétences d'auto-assistance.

(c) Dépréciation intellectuelle - La capacité permanente d'exécution des tâches cognitives, des fonctions ou une résolution de problèmes est significativement limitée ou altérée et est exposée de plus d'une des opérations suivantes: un taux d'apprentissage plus lent; modèles désorganisés d'apprentissage; Difficulté avec le comportement adaptatif; et / ou difficulté à comprendre les concepts abstraits. Ce mandat comprend les élèves ayant un retard mental.

Dépréciation auditive ou sourd - La capacité d'entendre, avec amplification, est limitée, altérée ou absente et entraîne une ou plusieurs des performances réduites dans les tâches d'acité auditive; Difficulté avec la communication orale; et / ou difficulté à comprendre les informations présentées au courant dans l'environnement de l'éducation. Le terme comprend les étudiants sourds et étudiants qui sont durement auditifs.

déficience de la vision ou aveugle - la capacité de voir, après la correction, est limitée, altérée ou absente et entraîne une ou plusieurs des performances réduites dans les tâches de l'acuité visuelle; difficulté avec la communication écrite; et / ou des difficultés avec la compréhension des informations présentées visuellement dans l'environnement de l'éducation. Le terme comprend des étudiants aveugles et des étudiants ayant une vision limitée.

(e) déficience neurologique - La capacité du système nerveux est limitée ou altérée de difficultés présentées dans une ou plusieurs des domaines suivants: l'utilisation de la mémoire, le contrôle et l'utilisation du fonctionnement cognitif, sensorielle et Compétences motrices, discours, langue, compétences organisationnelles, traitement de l'information, affect, compétences sociales ou fonctions de vie de base. Le terme comprend des étudiants qui ont reçu une blessure cérébrale traumatique.

(f) Dépréciation émotionnelle - au sens de la loi fédérale à 34 CFR §300. (c) (4), l'étudiant présente une ou plusieurs des caractéristiques suivantes sur une longue période et un degré marqué qui affecte négativement la performance éducative: une incapacité à apprendre qui ne peut être expliquée par des facteurs intellectuels, sensoriels ou de santé ; une incapacité à construire ou à maintenir des relations interpersonnelles satisfaisantes avec des pairs et des enseignants; types de comportement ou de sentiments inappropriés dans des circonstances normales; une humeur générale omniprésente de malheur ou de dépression; ou une tendance à développer des symptômes physiques ou des craintes associés à des problèmes personnels ou scolaires. La détermination de l'invalidité ne doit pas être faite uniquement parce que le comportement de l'étudiant viole le code de discipline de l'école, car l'étudiant est impliqué dans un tribunal d'État ou une agence de service social, ou parce que l'étudiant est maladynamisé, à moins que l'équipe détermine que l'étudiant a une perturbation émotionnelle sérieuse.

g) Dépréciation de la communication - La capacité d'utiliser une langue expressive et / ou réceptive est nettement limitée, altérée ou retardée et est exposée par des difficultés dans une ou plusieurs des domaines suivants: discours, tel que l'articulation et / ou la voix; Transformer, comprendre ou utiliser une langue parlée, écrite ou symbolique. Le terme peut inclure un étudiant avec une articulation altérée, un bégaiement, une déficience linguistique ou une déficience vocale si cette déficience affecte négativement la performance éducative de l'élève.

h) Déficience physique - La capacité physique de déménager, coordonner les actions ou effectuer des activités physiques est nettement limitée, altérée ou retardée et exposée par des difficultés dans une ou plusieurs des domaines suivants: physique et Tâches motrices; mouvement indépendant; effectuer des fonctions de vie de base. Le terme doit inclure des déficiences orthopédiques graves ou des déficiences causées par une anomalie congénitale, une paralysie cérébrale, des amputations et des fractures, si cette déficience affecte négativement une performance éducative d'un élève.

(i) Dépréciation de la santé - un problème de santé chronique ou aigu de la santé de sorte que la capacité physiologique à fonction est significativement limitée ou altérée et entraîne une ou plusieurs des éléments suivants: force limitée, vitalité ou alerte, y compris une Vitaté accrue aux stimuli environnementaux entraînant une alerte limitée par rapport à l'environnement éducatif. Le terme doit inclure des déficiences de la santé dues à l'asthme, du trouble déficitaire de l'attention ou du déficit de l'attention avec le trouble de l'hyperactivité, le diabète, l'épilepsie, la maladie cardiaque, l'hémophilie, l'empoisonnement au plomb, la leucémie, la néphrite, la fièvre rhumatisante et l'anémie de la faucille, si cette déficience de la santé négativement affecte la performance éducative d'un élève.

Nous utilisons des cookies
Nous utilisons des cookies pour vous assurer de vous donner la meilleure expérience sur notre site Web. En utilisant le site Web, vous acceptez notre utilisation de cookies.
AUTORISE LES COOKIES.