Chapitre 1 Comprendre la classe apprentissage et technologie Utiliser les méthodes de technologie de l'éducation Principes, pratiques et outils

Comment la technologie change nos habitudes de lecture

amusant, intéressant, engageant, efficace, significatif, crucial, puissant, autonome, réel. Ce sont des mots que les enseignants veulent entendre parler de leurs instructions. Leur objectif est de fournir des instructions qui font la différence dans la vie des apprenants. La technologie est une ressource puissante qui aide de nombreux enseignants à atteindre cet objectif. Le but de ce texte est de vous aider à répondre à cet objectif en abordant ce que vous devriez connaître et pouvoir faire de la technologie. Contrairement à la plupart des textes d'éducation à la technologie, le présent texte concerne l'apprenant et l'apprentissage plutôt que sur la technologie elle-même. Cet objectif vous aidera à résoudre les problèmes d'apprentissage tels qu'ils surviennent, intégrent de nouvelles technologies avec facilité de manière pédagogique et de partager vos connaissances et vos compréhensions avec vos collègues et vos étudiants.

La technologie doit être considérée comme un soutien à ce que les enseignants connaissent et font. Au lieu de fournir une ordonnance sur la manière d'enseigner, de consulter la technologie en tant que soutien à l'enseignement et à l'apprentissage permet aux enseignants de découvrir des moyens de faire ce qu'ils font déjà plus efficacement, plus efficacement, de manière plus intéressante ou novatrice. De ce point de vue, ce texte se concentre sur des idées fondamentales ou essentielles à l'apprentissage et à l'enseignement efficaces.

Ce premier chapitre fournit une base pour le reste de ce texte en démontrant et en expliquant pourquoi vous devriez utiliser une focalisation d'apprentissage pour planifier l'utilisation de la technologie et la manière dont une telle mise au point pourrait vous aider à respecter efficacement les normes de contenu et de technologie. les besoins de tous les apprenants.

Les vues de la technologie Utilisation dans l'éducation ont changé de manière régulière et rapide au cours des vingt dernières années. L'objectif initial était sur les étudiants apprenant à utiliser la technologie. Cela a changé pour utiliser la technologie pour apprendre, comme démontré la Société internationale de 2007 pour la technologie des normes de l'éducation pour les étudiants de la figure 1..

Source: reproduit avec l'autorisation des normes de technologie éducative nationales pour les étudiants, deuxième édition, © 2007, ISTE® (Société internationale pour la technologie de l'éducation), www. Ste. rg. Tous les droits sont réservés.

Ces normes montrent que le mouvement dans la technologie de l'éducation est absent de se concentrer sur du matériel et des logiciels spécifiques et envers ce que nous voulons que les apprenants puissent faire et devenir; De cette manière, les supports d'utilisation de la technologie et peuvent être intégrés aux normes de toutes les disciplines.

Normes, objectifs pédagogiques, programmes d'études, législations, convictions d'enseignants, expérience des étudiants, ressources et de nombreuses autres variables Guide de la technologie utilisent dans les salles de classe. En fin de compte, les parties prenantes enseignant conviennent que l'utilisation de la technologie est de préparer des étudiants, mais il existe souvent peu d'accord sur ce qu'ils sont préparés pour (emplois? Citoyens? La vie en général?) Et comment cette préparation devrait être menée (perceuse? Apprentissage expérimental? Découverte?). Néanmoins, pour les enseignants cherchant à comprendre ce qui est essentiel pour soutenir l'apprentissage avec la technologie, les composants communs intégrés à la technologie et aux normes de la zone de contenu nationales et les exigences de l'État constituent un bon départ. Ces objectifs, appelés souvent «compétences du XXIe siècle» en raison de leurs besoins perçus dans un proche avenir, comprennent:

Autres chapitres de ce texte Discutez de la manière de répondre à ces objectifs d'apprentissage et de la manière dont la technologie peut soutenir le processus. Trouvez des liens vers vos normes d'état et disciplinaires en ligne en recherchant "+ nom d'état + normes" ou "+ nom de discipline + normes"; Par exemple, "Normes IDAHO" ou "Normes scientifiques".

Dans chaque chapitre de ce texte, la section Aperçu présente des définitions, des explications et des exemples du chapitre Focus. La discussion donne ensuite aux lecteurs une compréhension constante des idées à présenter et mobilise les informations dans le reste du chapitre. Dans le chapitre actuel, la vue d'ensemble se concentre sur une compréhension de base de l'apprentissage et de la technologie.

Ce texte discute de l'apprentissage avant qu'il ne traite de la technologie car l'utilisation centrale de la technologie devrait être ce que les élèves apprennent. Le concept d'apprentissage est discuté plus en détail au chapitre 2, mais il existe clairement de nombreuses façons de comprendre ce que c'est et comment cela se produit. De nombreuses théories d'apprentissage existent. Par exemple, deux théories actuellement populaires incluent:

Rogers a distingué deux types d'apprentissage: cognitif (sans signification) et expérientiel (significatif). Le premier correspond à des connaissances académiques telles que l'apprentissage du vocabulaire ou des tables de multiplication, et celle-ci fait référence à des connaissances appliquées telles que l'apprentissage sur les moteurs afin de réparer une voiture.

La révolution numérique a beaucoup fait pour remodeler la façon dont les étudiants lisent, écrit et accèdent des informations à l'école. Les essais à manuscrites sont désormais traités par Word. Les encyclopédies ont cédé à des recherches en ligne. Taille unique - tout l'enseignement incline vers l'apprentissage personnalisé. Et un nombre croissant d'assignations demandent aux élèves de lire des écrans numériques plutôt que d'imprimer.

Pourtant, combien nous savons-nous effectivement sur les implications éducatives de cet accent sur l'utilisation de supports numériques? En particulier, lorsqu'il s'agit de lire, les écrans numériques facilitent-ils la tâche plus facile ou plus difficile pour les étudiants de porter une attention particulière aux mots et aux idées derrière eux, ou n'y a-t-il aucune différence contre l'impression?

Au cours de la dernière décennie, les chercheurs de divers pays ont comparativement à ce que les lecteurs comprennent et se souviennent lorsqu'ils ont lu dans chaque médium. Dans presque tous les cas, il n'y avait essentiellement aucune différence entre les scénarios de test. (Voir Baron, Calixte et Handwala, 2017 pour un examen.) Cependant, de telles conclusions doivent être prises avec un grain de sel. Ces études ont généralement été axées sur des sujets de recherche captive, principalement des étudiants qui sont communément payés pour participer à une expérience ou qui participent à une exigence de cours. Demandez-leur de lire des passages, puis répondez à des questions de compréhension de style SAT, et ils ont tendance à le faire raisonnablement soigneusement, qu'ils lisent sur un écran ou sur papier. Dans ces conditions, il n'est pas surprenant que leur performance soit cohérente à travers les plates-formes.

Qu'en est-il de la recherche avec des enfants plus jeunes? Schugar et Schugar ont révélé que les élèves de la classe moyenne ont compris davantage lors de la lecture d'une impression que lors de l'utilisation de livres électroniques sur un iPad (Paul, 2014) - des caractéristiques interactives de la plate-forme numérique apparemment distrayaient des lecteurs distraits du contenu textuel. Cependant, les mêmes chercheurs ont observé que parmi les lecteurs K-6, les livres électroniques ont généré un niveau d'engagement supérieur (Schugar, Smith et Schugar, 2013). Travailler avec des lycéens en Norvège, Anne Mangen et ses collègues (2013) ont conclu que l'impression a donné de meilleurs scores de compréhension. Mangen affirme que l'impression facilite la création de cartes cognitives de tout le passage qu'ils lisent.

pour les éducateurs, cependant, la vraie question n'est pas la manière dont les élèves se produisent dans des expériences. Plus important encore, c'est ce qu'ils font lors de la lecture seule: prennent-ils autant de temps à lire dans les deux médias? Est-ce qu'ils ont lu aussi attentivement? En bref, dans leur vie quotidienne, combien et quel type d'attention paient-ils à ce qu'ils lisent?

L'histoire est parsemée d'exemples de personnes qui craignent que les nouvelles technologies sapent les compétences plus anciennes. À la fin du 5ème siècle avant JC, lorsque la propagation de l'écriture contestait une tradition orale antérieure, Platon a exprimé son inquiétude (dans le Phadredrus) qui «la confiance en écrit. . . découragera l'utilisation de [notre] mémoire. " L'écriture a prouvé une technologie inestimable. Les médias numériques ont aussi aussi. Ces nouveaux outils permettent aux millions de personnes d'avoir accès à des textes qui auraient autrement dépassé leur portée, financièrement ou physiquement. Les dispositifs pilotés par ordinateur nous permettent d'élargir notre champ d'expérience éducatif et de loisirs pour inclure des matériaux audio et visuels, souvent à la demande. Mais comme avec l'écriture, c'est une question empirique ce que les avantages et les inconvénients sont de l'ancien et du nouveau. L'écriture est un outil culturel vital, mais il ne fait aucun doute que cela décourage les compétences de la mémoire.

Pour aider à transmettre cette exploration, mes propres recherches ont abordé trois questions entrecades sur la lecture d'une époque numérique. Premièrement, qu'est-ce que les lecteurs nous disent directement sur leurs habitudes de lecture imprimées par rapport à la lecture numérique? Deuxièmement, les autres lecteurs révèlent-ils leurs attitudes à la lecture dans l'impression par rapport à l'écran, et que pouvons-nous déduire de la manière dont ils font attention lors de la lecture dans chaque médium? La troisième question est plus large: dans le climat technologique actuel, changeons-nous la notion même de ce que signifie lire?

J'ai enquêté sur ces questions pendant une demi-douzaine d'années, commençant par certaines études pilotes à l'US. (Baron, 2013) et se poursuivant avec des enquêtes (entre 2013 et 2015) de plus de 400 étudiants universitaires de l'U. ., Japon, Allemagne, Slovaquie et Inde. Les participants ont été inscrits dans des classes enseignées par des collègues ou étaient des camarades de classe d'un de mes assistants de recherche. Tout le monde avait entre 18 et 26 ans (âge moyen: 21). Environ les deux tiers étaient des femmes et un tiers. (Pour les détails de l'étude, voir Baron, Calixte et Handwala, 2017.) Bien que mes participants à l'étude soient des étudiants universitaires, je soupçonne que la plupart des problèmes de jeu sont pertinents pour les plus jeunes lecteurs qui ont maîtrisé les compétences que nous attendions des étudiants et de dessus. L'utilisation de technologies numériques est maintenant omniprésente parmi les adolescents et les jeunes adultes, et les enseignants à tous les niveaux attribuent de plus en plus de livres électroniques (ou d'articles en ligne) plutôt que d'imprimer.

Globalement, les participants ont déclaré dépenser environ les deux tiers de leur temps de lecture dans l'impression, à la fois pour le travail scolaire et le plaisir. Il y avait une variation considérable à l'autre des pays, les Japonais faisant le plus de lecture à l'écran. En considérant ces chiffres, en particulier pour la lecture académique, nous devons garder à l'esprit que parfois les missions de lecture ne sont disponibles que dans un moyen ou l'autre, afin que les étudiants ne font pas de choix indépendants.

Plus de quatre cinquièmes des participants ont déclaré que si le coût était identique, ils choisiraient de lire dans l'impression plutôt que sur l'écran. Cette constatation était particulièrement forte pour la lecture académique et surtout haut en Allemagne (94%). Les étudiants (et à cet égard, les systèmes scolaires de la K-12) citent souvent des coûts comme la raison de la sélection de manuels numériques plutôt que d'imprimer. Il dit donc que si le coût est retiré de l'équation, les millénaires numériques préfèrent généralement l'impression.

Tout le monde dans l'étude relead - soit pour les travaux scolaires, soit pour le plaisir. Parmi ceux qui l'ont fait, six sur dix ont indiqué qu'ils étaient plus susceptibles de relire l'impression. Moins de deux sur dix choisissent numériques, tandis que le reste a déclaré que les deux médias étaient également probables. La relecture est pertinente pour la question de l'attention depuis une deuxième lecture offre des possibilités d'examen ou de réflexion.

Lorsque la quantité de texte est courte, les participants affichent des préférences mixtes, à la fois lors de la lecture d'œuvres académiques ou de plaisir. Cependant, avec des textes plus longs, plus de 86% d'impression préférée pour les travaux scolaires et 78% en lecture pour le plaisir. Préférence pour la lecture des travaux plus longs dans l'impression a été rapporté dans plusieurs études. Comme Farinosi et ses collègues (2016) ont observé: «Si le texte nécessite une lecture stratégique, tels que des papiers, des essais, des livres, la version papier est préférée» (p. 417).

Les étudiants ont déclaré être plus susceptibles d'être multitâches lors de la lecture à l'écran que dans l'impression. Réponses de l'U.. Les participants étaient particulièrement stables, avec 85% indiquant qu'ils sont multitâches lors de la lecture numérique, contre 26% pour l'impression. Les effets cognitifs préjudiciables du multitâche sont bien connus (e.., Carrier et al., 2015). Nous pouvons raisonnablement déduire que les élèves qui sont multitâches pendant la lecture sont moins susceptibles de faire une attention particulière au texte que ceux qui ne le font pas.

Déclarations de position

> Cette déclaration, anciennement connue sous le nom de croyances sur la technologie et la préparation des enseignants anglais, a été mise à jour en octobre 2018 avec le nouveau titre, croyances pour intégrer la technologie dans la classe d'arts en anglais.

Malgré ce changement, le défi qui se renouvelle - pour les enseignants, les éducateurs d'enseignants et les chercheurs - doit être sensible à ces changements de manière significative sans abandonner les types de pratiques et de principes que nous avons des éducateurs en anglais Venez valeur et savoir travailler.

C'est pourquoi nous avons créé ce document - une mise à jour complète et une refonte d'un document de 2005 publiée au nom de la Conférence sur l'éducation anglaise ", des croyances sur la technologie et la préparation des enseignants anglais: début de la conversation" Publié dans les questions contemporaines de la technologie et de la formation des enseignants.

Avec certains membres de ce groupe de travail original, ainsi que de nombreux collègues qui ont émergé dans notre domaine depuis cette période, nous proposons un cadre en couches pour soutenir leurs collègues dans leurs efforts pour explorer de manière conforme et créativement, Technologies omniprésentes de manière à approfondir et étend les principes fondamentaux de la pratique qui ont émergé au cours du siècle dernier en anglais et en alphabétisation.

Nous commençons par articuler quatre déclarations de croyances, fabriquées par ce groupe de travail, composées d'enseignants ainsi qu'à des enseignants et des chercheurs. Ensuite, nous décompions chacune des quatre déclarations de croyances sous la forme d'un paragraphe sommaire accessible suivi de suggestions spécifiques pour les enseignants de la K-12, des éducateurs d'enseignants et des chercheurs. Nous concluons chaque section avec un échantillonnage de bourse connexe.

Comme vous le lisez, vous remarquerez que les croyances sont entrecoupées et l'écho les uns des autres nécessairement; Ils sont récursifs mais non redondants. Nous prévoyons que comme vous le lisez, vous verrez des moyens qu'ils complètent (voire de conflit avec) les uns des autres en théorie ou en pratique. Notre domaine est complexe, tout comme l'expérience humaine. Notre objectif est d'offrir au champ quelque chose de bien recherché, utilisable et d'autonomiser. Si l'un de ces mots vous appartient pendant la lecture, nous aurons envisagé notre tâche terminée, pour l'instant.

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