Seuls 60 enseignants restent dans la profession de plus de cinq ans d'activités d'éducation

Six façons de soutenir les nouveaux enseignants à rester dans la mesure

Les auteurs ne travaillent pas pour, consulter, leurs propres actions dans ou reçoivent des fonds de toute entreprise ou organisation qui bénéficieraient de cet article et ne divulguaient aucune affiliation pertinente au-delà de leur nomination académique.

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L'enseignement est difficile. Rester dans la profession enseignante peut parfois être encore plus difficile. Il y a un manque de données nationales sur l'attrition, mais le Queensland College of Teachers estime entre 8 et 50% des nouveaux enseignants quittant la profession au cours des cinq premières années.

Charges de travail élevées, manque de soutien, équilibre travail-vie personnelle et l'absence de reconnaissance semblent avoir une incidence sur les décisions de nouvelles enseignantes à rester. Certains nouveaux enseignants signalent également un manque de sécurité de l'emploi.

D'autres professionnels de la carrière précoce, tels que les médecins, sont fournis avec un soutien structuré au fur et à mesure qu'ils transparent dans leur carrière. L'Institut australien d'enseignement et de leadership scolaire (Aitsl) confirme que de nouveaux enseignants ont besoin d'un soutien similaire.

Certaines initiatives de soutien ont émergé des systèmes d'emploi, le financement rattaché à chaque nouvel enseignant attribué à une école. Même s'il existe des poches de réussite, un rapport a révélé que les nouveaux enseignants n'étaient pas également disponibles pour toutes. Les écoles de six manières peuvent soutenir de nouveaux enseignants afin qu'ils puissent transmettre avec succès dans la profession et y rester.

Les écoles et les universités devraient travailler ensemble

Les partenariats universitaires scolaires peuvent être très utiles. Ces partenariats peuvent conduire à des résultats positifs pour tous. Le personnel universitaire travaillant en collaboration avec le personnel de l'école peut fournir un apprentissage professionnel éclairé conçu pour renforcer les capacités des enseignants de mentor afin de mieux soutenir les nouveaux enseignants.

C'est dans le meilleur intérêt de chacun d'avoir des professeurs de haute qualité. Les éducateurs d'enseignants universitaires peuvent travailler avec le personnel de l'école comme amis critiques pouvant guider et soutenir la mise en œuvre de processus de mentorat et d'induction efficaces. La technologie peut être utilisée pour ces connexions pour surmonter la tyrannie de la distance et des contraintes de temps.

Une orientation planifiée

Lorsque de nouveaux enseignants arrivent pour la première fois dans les écoles, ils ont probablement réussi jusqu'à quatre placements d'expérience professionnelle dans les écoles lors de leur programme universitaire. Mais toutes les écoles sont différentes, une orientation planifiée est donc utile pour introduire de nouveaux enseignants à leur nouveau lieu de travail. Ces pratiques devraient également être envisagées pour les nouveaux enseignants occasionnels ou les personnes employées sur des contrats à long terme.

Dans le cadre d'une orientation, de nouveaux enseignants doivent avoir accès aux systèmes intranet de l'école avant d'enseigner, afin qu'ils puissent accéder à des informations importantes sur les élèves de leurs classes. Les informations sur les étudiants sont essentielles dans la planification des leçons appropriées et de soutien. Une connaissance pratique des ressources scolaires soutiendra également ces nouveaux enseignants à élaborer des programmes d'enseignement appropriés.

Les rassemblements du thé du matin et les événements de bienvenue peuvent s'assurer que les nouveaux arrivants sont introduits au personnel et à la communauté scolaire plus large. Un sentiment d'appartenance peut être maximisé par ces initiatives et aider les nouveaux enseignants à développer des relations collégiales. L'objectif est que les enseignants commencent qu'ils sont connectés et valorisés dans leur nouvelle école.

Allocation d'un enseignant mentor efficace

La sélection d'un enseignant mentor doit être considérée comme une attention particulière. Bien qu'un enseignant puisse être efficace dans la classe, il est important qu'ils ont l'enthousiasme, les attributs personnels et les pratiques pour offrir le soutien et les orientations nécessaires à un mentor efficace.

Les professeurs de mentor doivent être prêts à consacrer du temps à développer une relation professionnelle avec leur mentoré (le nouvel enseignant). Cela se produit à travers des conversations professionnelles, une écoute active, la confidentialité, la confiance, la modélisation des leçons, la mise en service, le déballage des exigences d'enseignement et de partage des connaissances professionnelles du mentor de l'enseignement.

Les enseignants sélectionnés pour être des mentors doivent également être pris en charge. Pour mieux soutenir les nouveaux enseignants, un apprentissage professionnel devrait être offert aux mentors de renforcer leurs connaissances professionnelles. Un tel apprentissage professionnel est disponible dans des programmes tels que le mentorat pour un programme d'enseignement efficace et le mentorat débutant le programme d'enseignant.

Comme avec tout l'apprentissage professionnel, il doit y avoir une assistance continue et des conversations de suivi. Les partenariats universitaires peuvent aider à fournir un soutien continu aux mentors lorsqu'ils guident le développement de leur mentoré.

Création d'une communauté scolaire de mentors

La nouvelle recherche considère les dernières tendances de la profession et examine les derniers chiffres sur la manière dont les enseignants hautement qualifiés varient dans différents sujets, zones du pays et à différents niveaux de privation de l'école.

Le rapport affirme que les taux de sortie ont augmenté et sont particulièrement élevés tôt dans les carrières des enseignants. Seulement 60% des enseignants sont restés dans les écoles financées par l'État cinq ans après le départ. Pour des sujets «hautement prioritaires» comme la physique et les mathématiques, cette rétention de cinq ans tombe à seulement 50%.

Le rapport découvre que les numéros d'élèves ont augmenté d'environ dix pour cent depuis 2010 - tandis que les numéros d'enseignants sont restés stables. Cela signifie que les ratios élèves à enseignants ont augmenté d'environ 15 ans en 2010 à près de 17 ans d'ici 2018.

moins de 50% des enseignants de mathématiques et de physique tiennent un degré pertinent. Ces sujets, avec la proportion la plus faible d'enseignants hautement qualifiés, sont également ceux avec les principaux problèmes de recrutement et de rétention.

Les sujets qui ont une plus grande proportion d'enseignants hautement qualifiés incluent ceux qui ont de manière significative moins de pression sur le recrutement et la rétention - telles que la biologie (78%) et les enseignants anglais (67%).

Dans les zones situées à l'extérieur de Londres, un peu plus d'un tiers (37%) d'enseignants de mathématiques et d'un peu moins de demi (45%) des enseignants de chimie dans les écoles les plus pauvres avaient un degré pertinent. Dans des écoles plus riches en dehors de Londres, les proportions sont beaucoup plus élevées pour les mathématiques (51%) et la chimie (68%). Les pénuries d'enseignants hautement qualifiés dans ces écoles les plus pauvres semblent être les plus graves de la physique. Dans les écoles pires hors de Londres, moins de 1 sur 5 des professeurs de physique (17%) ont un degré pertinent. Dans des écoles plus riches en dehors de Londres, la figure monte considérablement à un peu plus de la moitié (52%).

Dernières nouvelles

Quiconque à la suite de la politique de l'éducation au cours des dernières années a probablement lu un titre sur les lignes de ceci: "Les nouveaux enseignants mécontents quittent la profession en masse." Les lecteurs sont amenés à imaginer des éducateurs désillusionnés et frustrés à court d'immeubles scolaires, ne regardant jamais en arrière. Malgré des histoires de politique d'éducation récentes qui ont signalé de nouveaux enseignants quittant la profession en nombre important, jusqu'à 50% d'ici à la cinquième année de la profession - ainsi que deux rapports récents figurant sur des données âgées de 10 ans, le tableau depuis 2007 a Été décidément Rosier: 70% des enseignants débutants restent dans la profession pendant au moins cinq ans.

Non seulement nos analyses montrent que depuis 2007, de nouveaux enseignants sont restés dans la salle de classe à des taux spectaculaires plus élevés que ce qui est couramment compris, mais ils montrent également que les enseignants dans des écoles de haute pauvreté sont définis ici. Avec plus de 80% des étudiants éligibles aux déjeuners subventionnés fédéraux - séjournent à des tarifs statistiquement similaires comme tous les enseignants qui commencent. Les enseignants trouvent des écoles de haute pauvreté pour faire partie des environnements de travail les plus difficiles et ils sont quelque peu plus susceptibles de quitter l'enseignement après avoir travaillé dans une école de pauvreté élevée que dans une école de pauvreté inférieure. Notre analyse montre toutefois que les enseignants commencés dans ces paramètres présentent des schémas de rétention similaires à ceux de leurs homologues dans des écoles de pauvreté inférieure - au moins au cours de leurs cinq premières années dans la classe.

En outre, ces chiffres nationaux masquent les différences locales. Certes, des écoles individuelles présentent des niveaux de chiffre d'affaires différents - certains autres, d'autres moins. En travers de la Caroline du Nord, par exemple, les enseignants quittent leurs districts à des tarifs légèrement différents, selon un rapport du département d'enseignement public de l'État. Alors que seulement 10% des enseignants ont quitté les écoles du comté de Catawba de Caroline du Nord en 2013, 20% ont quitté les écoles publiques de Durham. Ces variations locales sont importantes et comme les chercheurs de Caroline du Nord, les chercheurs de tout le pays devraient identifier les explications pour eux.

Bien sûr, une certaine attrition est bonne, car certains professeurs pourraient trouver qu'ils ne sont pas un bon ajustement pour la profession. La nation devrait s'efforcer de conserver des enseignants efficaces, en tant que plafond et d'autres, tels que TNTP-A National Education Consulting et Advocacy Organization - ont recommandé, mais nous ne devrions pas essayer de conserver chaque enseignant. Comme tous les professionnels, les enseignants commencent parfois lorsqu'ils décident d'eux-mêmes que l'enseignement n'est pas bon pour eux, quand ils se marient, quand ils ont des enfants ou quand ils se déplacent. Le niveau optimal de la rétention des enseignants n'est pas de 100%. Compte tenu de ce qu'on appelle à quel point les enseignants améliorent leurs pratiques en classe au cours de leurs premières années, le fait que davantage d'enseignants restent pourraient réellement signifier que beaucoup d'autres étudiants ont aujourd'hui accès à des enseignants plus efficaces. Encore une fois, nous croyons que c'est un autre domaine important dans lequel plus de recherches devraient être faites, mais nous n'avons pas exploré cette question dans cette étude.

Ne pas résister à la mise au point de notre étude certes étroitement étroite, les conclusions suggèrent que beaucoup plus d'enseignants restent dans l'enseignement que d'avoir été rapportés ailleurs, ce qui est un développement prometteur. Cela pourrait signifier que les nouveaux enseignants aujourd'hui sont plus satisfaits de la profession enseignante dans son ensemble, ainsi que de leurs propres expériences de travail dans les écoles. En fin de compte, nous servons au mieux nos étudiants lorsque nous travaillons pour conserver les meilleurs enseignants, quel que soit leur niveau d'expérience.

Sélection de stratégies de réussite des étudiants

Une étude fédérale récente a révélé qu'un pourcentage beaucoup plus faible d'enseignants débutants quitte le terrain au cours de leurs cinq premières années sur le tas que le chiffre largement cité de 50%. Selon la nouvelle recherche, il est 17%.

L'U.. Le Centre national de statistiques sur l'éducation du ministère de l'Éducation a rendu la nouvelle découverte dans une étude publiée en avril. Non largement signalé, l'étude est conflictuelle avec la perception largement tenue que les nouveaux enseignants connaissent un taux de rotation élevé. Cela peut être vrai dans certains districts, dans certaines régions, mais ce n'était pas une tendance à l'échelle nationale au cours des cinq années étudiées, 2007-08 à 2011 à 2012.

L'étude longitudinale "L'attrition des enseignants de l'école publique et la mobilité des cinq premières années" ont constaté que 10% des nouveaux enseignants en 2007-2008 ne retournaient pas l'année suivante, augmentant cumulativement à 12% de Troisième année, 15% en quatrième année et 17% en cinquième année. Les totaux incluent des enseignants qui ont été laissés aller et, par la suite, n'ont pas trouvé d'emploi dans un autre district.

La statistique fréquemment citée que "la moitié des nouveaux enseignants partis après cinq ans" découle d'une étude de 2003, utilise également des données fédérales, de Richard Ingersoll, professeur de sociologie à l'Université de la scolarité d'études de l'Université de Pennsylvanie, L'OMS a conclu qu'entre 40 et 50% des enseignants ne reviennent pas pour une sixième année d'enseignement - un an plus long que la nouvelle étude. Sa conclusion était basée sur des approximations annuelles. Contrairement à l'étude actuelle, le rapport fédéral que Ingersoll a utilisé n'a pas suivi ce qui est arrivé à des enseignants individuels après la première année. Ses données comprenaient des enseignants d'école privée et ont exclu les 3% des enseignants qui ont quitté (peut-être sur le congé de maternité) et sont retournés en enseignement au cours de la période de cinq ans

"Deux conclusions importantes soutiennent ce que NEA a préconisé depuis longtemps. Les mentors de haute qualité et les salaires concurrentiels font la différence pour maintenir les enseignants », a déclaré SEGUN EUBANKS, directeur de la qualité des enseignants à l'Association nationale de l'éducation.

Une autre raison des différences de conclusions pourrait être la période au cours de laquelle les études ont été effectuées. Ingersoll a utilisé des données sur les enseignants de première année collectées en quatre ans entre 1988 et 2000. La récente étude a suivi un groupe d'enseignants de 2007-2008 à 2011 à 2011, au cours d'une récession économique qui aurait pu affecter la mobilité d'un emploi, a déclaré Isaïe O'Rear , responsable du projet du Centre national des statistiques de l'éducation. L'étude n'a pas plongé dans cette question, a-t-il déclaré. Le Centre ne planifie pas une autre étude approfondie à ce stade, a-t-il déclaré.

Réagir à l'étude, Segun Eubanks, directeur de la qualité des enseignants à la National Education Association, a déclaré sur le site Web de l'ANE, "Deux conclusions importantes soutiennent ce que NEA a préconisé depuis longtemps. Que les mentors de haute qualité et les salaires concurrentiels font une différence pour maintenir les enseignants. "

Eubanks a également dit: "Sans surprise, l'étude a révélé que les enseignants qui passent leur première année dans des écoles de pauvreté plus élevés sont plus susceptibles de quitter la profession que ceux qui passent leur première année dans des écoles de pauvreté inférieure. " Mais O'Rear a déclaré la différence - un taux d'attrition de 3 points de pourcentage plus élevé en cinq ans - n'était pas statistiquement significatif.

L'étude n'a toutefois pas noté que les enseignants ont déménagé dans des écoles de faible pauvreté après la première année. O'Rear a déclaré qu'un rapport de suivi, qui plongera dans plus de détails, sera plus tard cet été.

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