Le rôle des enseignants dans la création d'attentes élevées

Tri des biais des enseignants et des attentes élevées

Dans la profession d'éducation, il y a une tendance à sauter sur la prochaine grande idée dans l'espoir de trouver une sorte de balle magique pour le succès des élèves. En conséquence, il existe de nouveaux mots à la mode, acronymes ou "technologies" révolutionnaires "qui apparaissent avec une fréquence alarmante.

Un d'entre eux qui attire beaucoup d'attention est le concept de "attentes élevées". Sur sa surface, cela semble être un gagnant. Qui discuterait d'abaisser nos attentes? Toutefois, lors de la poursuite de l'inspection, il semble que beaucoup de personnes envisagent d'attentes élevées sont en fait des directives de comportement excessivement militantes ou des approches inflexibles pour que les élèves démontrent des connaissances.

Dans mon esprit, des attentes élevées ne concernent pas d'obéir à l'obéissance ou n'attendent pas de travaux de cutter de cookie de tous les étudiants. MANIERIELLEMENT MANIER UNE NORME SUPÉRIEUR DES ÉTUDIANTS N'EST PAS ABORDER LES RÉSULTATS souhaités. Au lieu de cela, des attentes élevées pour tous les étudiants signifient que les éducateurs s'attendent à ce que les étudiants atteignent leur plein potentiel et qu'ils les aident à atteindre ces objectifs. Le défi consiste à décider simplement à aider les enfants à croire en eux-mêmes et à atteindre plus haut.

En tant que professeur d'anglais, je rappelle constamment à mes étudiants de "montrer, ne dis pas" dans leur écriture. Le même conseil est bon pour les enseignants, car exprimant vos attentes élevées n'est pas seulement quelque chose que vous dites, c'est quelque chose que vous faites et montrez. Pourquoi cela compte-t-il? Parce que c'est une joie de voir une pièce pleine d'enfants travaillant à pleine capacité et de devenir des apprenants auto-dirigés.

L'objectif d'un bon professeur est d'encourager tous les élèves à devenir confiants de leur capacité à réussir et à les assurer que nous ferons tout ce qui est en notre pouvoir pour les obtenir. Il ne suffit pas de simplement leur dire ces croyances - nous devons aussi les communiquer à travers notre comportement.

Avant tout, les enseignants doivent être méfiants des notions préconçues sur nos étudiants. Celles-ci peuvent provoquer de nombreuses sources, notamment des fichiers cumulatifs et des enseignants précédents. Toute négativité que nous rencontrons ne colorera nos relations que chez nos étudiants et, fondée sur ces informations, nous pourrons les traiter inconsciemment comme moins capables que prévu.

Voici comment je traite avec cela: je ne lis aucun fichier scolaire avant au moins un mois à l'école. De plus, je considère l'opinion des autres adultes qui ont déjà interagi avec cet enfant avec un grain de sel jusqu'à ce que je puisse voir pour moi-même.

Je préfère donner à chaque enfant un nouveau départ et apprendre à les connaître en tant qu'individus, et je leur dis cela au début de l'année scolaire. Nous apprécions tous la chance d'essuyer notre ardoise propre. Je me rappelle que les enfants feront de nombreuses erreurs sur la route de l'âge adulte. Mon approche leur montre que, en ce qui me concerne, ils sont tous des étudiants stars de ma classe.

Comme adulte dans la pièce, je suis conscient que les enfants regardent constamment mon comportement comme modèle pour se remédier à l'autre et à moi. Par conséquent, je suis très délibéré dans mes actions pour que tous les soient remarqués et appréciés.

Un moyen de faire cela est d'être hyper-vigilant en ce qui concerne l'évaluation / l'évaluation, ainsi que toute discipline et privilèges que nous assignons. Je m'assure que je donne des commentaires adéquats en plus de ou à la place d'une note. (Si vous n'êtes pas sûr de votre capacité à déterminer objectivement, essayez de couvrir les noms ou de demander l'opinion d'un autre enseignant sur la marque que vous avez attribuée. Vous pourriez être surpris.)

En ce qui concerne la mauvaise conduite, une infraction égale mérite une conséquence égale pour tous les enfants. Cela étant dit, en ne traitant aucun élève comme les enfants "mauvais", j'ai tendance à ne pas en avoir. Il est également important de savoir qui reçoit les récompenses parlées et non-agréables dans nos salles de classe. Par exemple, choisissons-nous toujours le même élève de gérer des courses ou de transmettre des papiers?

Ceux-ci peuvent sembler mineurs, mais ce que j'ai remarqué avec les étudiants du collège est que le concept de ce qui est "juste" est souvent leur principale préoccupation. En leur montrant que je traite tous les étudiants équitablement, ils savent qu'ils ont tous une estime égale dans mes yeux et que je compte tous être exceptionnels.

Autres comportements qui transmettent la dignité aux étudiants sont plus subtils. Par exemple, faites attention à votre langage corporel. Avez-vous tendance à faire face à des étudiants et à retourner votre côté ou de retour aux autres? Vous tenez-vous plus près à proximité de certains étudiants? Certains recevront-ils plus de sourires de votre part que d'autres? Faites-ils une attention complète et votre contact visuel? Soyez conscient de votre ton de la voix aussi.

Parce que le devoir principal d'un enseignant est d'éduquer les élèves, des enseignants qui démontrent des attentes élevées des expériences d'apprentissage de conception qui exigent que les étudiants s'étendent et grandissent comme des apprenants. Ces enseignants encouragent la pensée et l'enquête critiques, la résolution de problèmes complexes et les activités du monde réel, et fournissent un curriculum riche réfléchissant et relié aux forces et intérêts de leurs étudiants.

Le secret du succès est de s'assurer que le travail est difficile, mais aussi joyeux et passionnant. Nous souhaitons également fournir à toutes les opportunités et à l'avenue des enfants pour accéder au contenu avec succès et à démontrer leur apprentissage. Lorsqu'un enseignant croit à un enfant et leur montre une voie à atteindre, l'enfant commencera à intérioriser cette conviction et à s'acquitter de leur apprentissage. En fin de compte, nous voulons que nos étudiants puissent vocaliser qu'ils s'attendent à pouvoir maîtriser le matériel et sont prêts à partager la responsabilité de le faire.

Les enseignants peuvent également communiquer des attentes élevées grâce à la gestion d'enseignement quotidienne. Il est impératif de concevoir des activités permettant à tous les étudiants de développer des compétences de pensée de haut niveau. Une façon de vous montrer de la valeur que tous les élèves consistent à utiliser un groupe de capacités mixtes. Cela démontre que vous estimez que tous les enfants du groupe ont quelque chose d'important d'ajouter à la conversation et d'avoir une valeur égale.

Une autre action implique nos techniques de questionnement. Demandez aux questions difficiles qui nécessitent plus que des rappels de base. Assurez-vous d'appeler tout le monde de manière égale et ne recherchez pas toujours la seule réponse correcte. Fournir un délai d'attente adéquat et peut-être demander des questions d'invite si un étudiant a du mal. Encouragez la pensée plus profonde en demandant: «Pourquoi pensez-vous?»

Les enseignants doivent expliquer explicitement comment ils évalueront les performances et donneront de nombreux commentaires et de soutien aux étudiants pour répondre aux exigences. Si nous attendons vraiment que tous les enfants de nos classes se sentent fructueux, nous devons créer les conditions pour que cela se produise.

Analyse les leçons et les matériaux que vous utilisez actuellement pour tout biais contre des arrière-plans, leur genre, la capacité ou la structure familiale. Encouragez les étudiants à apporter leur propre culture et leurs intérêts à la classe. Utilisez leurs forces comme point de départ pour l'instruction. À travers nos actions inclusives, nous communiquons leur valeur et ils finiront par intérioriser cette conviction.

Avoir des attentes élevées ne doit pas signifier instituer des règles de comportement strictes et des politiques de travail sans excuses. Les attentes peuvent être intégrées aux manières quotidiennes que nous nous racontions à nos étudiants qui leur montrent qu'ils nous entendent quelque chose pour nous et que nous croyons en leur capacité à atteindre leurs objectifs.

Goethe a dit: "Traitez un homme comme il le restera. Traiter un homme comme il peut être et devrait être et il deviendra comme il peut être et devrait être. " Notre traitement de nos élèves compte, plus que nous ne pourrions jamais réaliser.

Papier de synthèse à attentes académiques élevés

Lorsque les enseignants tiennent des attentes académiques élevées de leurs élèves, ils ont tendance à connaître leurs élèves bien, de la valoriser comme des apprenants et de comprendre comment faire progresser leur apprentissage. Cette synthèse de la recherche explique pourquoi les attentes élevées sont importantes et fournissent des suggestions pratiques pour les écoles pour soutenir leurs élèves.

Les élèves rapportent au niveau des attentes académiques qu'ils ressentent dans l'enquête étudiant offerte aux écoles publiques de NSW - dites-leur de moi (TTFM). Dites-leur de moi des rapports sur les perspectives des étudiants, des parents et des enseignants de leur école et fournissent des données sur le bien-être et l'engagement des élèves, ainsi que des pratiques d'enseignement qu'ils rencontrent dans la classe. Cet article présente des conclusions sur la manière de soutenir les attentes académiques élevées, tirées de la modélisation longitudinale des données TTFM, des études de cas de NSW et des examens de la littérature menés par le Centre de statistique et d'évaluation de l'éducation (CESE). Les documents d'accompagnement fournissent des conclusions sur la manière d'améliorer le sentiment d'élèves d'appartenance et de la plaidoyer à l'école et de soutenir l'amélioration des écoles avec TTFM.

Constatations de clé

Les attentes académiques élevées sont une mesure des expériences des étudiants dans la classe. Ils reflètent dans quelle mesure les enseignants valorisent la réalisation académique et tiennent l'attente que chaque élève puisse et devrait travailler à leur potentiel.

Pourquoi les attentes élevées sont-elles importantes?

Les attentes élevées favorisent la réussite scolaire des élèves et leur bien-être. La recherche montre que les attentes des enseignants, des parents et des pairs affectent l'estime de soi des élèves, les sentiments d'auto-efficacité et leur motivation académique. Ces facteurs de motivation sont fortement liés à l'apprentissage et à la réalisation. La recherche suggère également que les enseignants ajustent leurs comportements pédagogiques conformément aux attentes qu'ils possèdent de leurs étudiants. À mesure que les étudiants ajustent généralement leurs propres attentes et leurs comportements pour correspondre à ceux de leurs enseignants, il est essentiel que les enseignants modélisent des attentes élevées pour tous leurs étudiants.

Comment mesurons-nous des attentes académiques élevées?

En NSW, les écoles sont en mesure d'examiner la mesure dans laquelle leurs élèves connaissent des attentes élevées dans la salle de classe à travers des données recueillies dans le sondage des étudiants. Cette enquête demande aux étudiants qu'ils estiment que leurs enseignants valorisent la réalisation académique et les encourager à travailler dur et faire de leur mieux dans leurs travaux scolaires.

Que se passe-t-il en NSW?

Les conclusions de la Dites-leur d'une enquête étudiante suggèrent que les élèves éprouvent des attentes différentes à différentes étapes de leur scolarisation (figure 1). À l'école primaire, 95% des étudiants signalent que leurs enseignants ont des attentes scolaires élevées. La proportion diminue régulièrement à travers l'école secondaire, à 70% au cours de la 10e année, avant de ramasser à nouveau dans les années 11 et 12.

Dites-leur de moi des recherches ont également constaté qu'il n'est jamais trop tard pour que les élèves éprouvent les avantages des attentes élevées. Si un élève éprouve de faibles attentes au cours de la 5e année, mais présente des attentes élevées en 6 ou 7 ans, elles sont susceptibles de reprendre un grand coup de pouce à leur apprentissage (l'équivalent allant jusqu'à quatre mois) 1.

Les attentes des enseignants ont non seulement un impact direct et positif sur l'apprentissage des élèves, ils ont également des avantages pour l'engagement des étudiants à l'école. Les étudiants qui éprouvent de grandes attentes de leurs enseignants ont accru les intérêts et la motivation dans les enseignements, une plus grande participation et des comportements scolaires plus positifs2.

Des niveaux élevés de défi académique, qui reflètent des attentes élevées des enseignants, profitent également aux étudiants. Les élèves des dernières années d'études secondaires sont plus susceptibles d'achever l'année 12 s'ils rapportent des niveaux de défi plus élevés dans leur travail3.

Améliorer les attentes académiques élevées

Tous les élèves doivent être mis en œuvre continuellement pour apprendre de nouvelles choses. Cela signifie que les enseignants devraient devoir fournir une variété d'opportunités d'apprentissage pour répondre à la gamme de capacités présentes dans leur classe, tout en conservant les mêmes attentes de succès pour tous les étudiants. Planification des opportunités d'apprentissage qui permettent aux étudiants de réaliser des objectifs difficiles appropriés à leur compréhension et capacités actuels garantissent que chaque élève devrait se développer en permanence. L'instruction de manière appropriée est un mécanisme puissant par lequel les enseignants peuvent améliorer l'apprentissage de tous leurs étudiants.

Les commentaires sont un moyen important par lequel les enseignants transmettent et communiquent leurs attentes à leurs étudiants. Les commentaires devraient se concentrer sur la performance des élèves sur une tâche, identifiant où et pourquoi les erreurs ont été faites et mettent l'accent sur les possibilités d'apprendre et d'améliorer. Ces commentaires soutiennent le développement de sentiments positifs d'auto-efficacité, fournissant une motivation pour des efforts et des engagements continus. Les commentaires sont constamment jugés comme l'un des facteurs de classe les plus importants pouvant avoir une incidence sur les résultats scolaires des élèves.

Les attentes des enseignants de leurs élèves sont formées, en partie, à travers des interactions en classe. Lorsque les enseignants ont fréquemment des interactions avec leurs étudiants, ils connaissent mieux leurs étudiants, ce qui facilite une rétroaction et une différenciation plus efficaces. Interactions de classe positives, à la fois de nature générale ou centrée sur des activités d'apprentissage spécifiques, aident les élèves à voir que leurs enseignants les connaissent et leur souhaitent réussir. Ces interactions peuvent aider à favoriser la motivation et l'engagement des élèves dans les leçons, entraînant des résultats scolaires améliorés.

Comment les écoles soutiennent-elles efficacement des attentes élevées?

CESE a mené quatre études de cas approfondies des écoles secondaires de statut socio-économique faible en NSW régionale et métropolitaine avec des niveaux élevés de transition des élèves vers l'éducation et la formation postérieures à l'école. Pour Temora High School, Canowindra High School, Birrong Girls High School et Sir Joseph Banks High School, de fortes relations étudiants-étudiants sont la clé pour établir des attentes académiques élevées. Fixer des attentes élevées pour tous les étudiants favorise les aspirations élevées et encourage les étudiants à travailler pour ces aspirations. Les relations fortes de l'enseignant-étudiant sont particulièrement importantes dans les années précédentes des élèves terminant les études secondaires car elles posaient les fondements des transitions post-scolaires réussies.

Évaluer l'apprentissage aide à faire en sorte que les enseignants soient conscients de l'endroit où leurs élèves sont actuellement et où ils doivent aller ensuite. Les commentaires des étudiants, des parents et des enseignants aident également les écoles à affiner et à ajuster les initiatives visant à soutenir l'engagement des élèves. Liverpool West Public School6 utilise des données pour identifier les forces et les défis de chaque classe, permettant aux enseignants de s'identifier lorsque les élèves ont besoin d'un soutien supplémentaire pour obtenir de leur mieux et veiller à ce que chaque élève progresse. Les chefs d'école sont capables d'identifier des problèmes communs à l'école et développent des stratégies pour y répondre. Il principal à Blue Haven Primary School estime que l'utilisation de données est essentielle pour différencier efficacement les instructions et répondre aux besoins de tous les étudiants:

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