Gestion des étudiants Utilisation de la technologie dans le centre de classe d'enseignement de l'Université d'excellence de Waterloo

Stratégie 6 Optimisez l'utilisation des ressources pour améliorer l'apprentissage des élèves des trois essentiels à l'amélioration des écoles

Recherche montre que l'utilisation de la technologie liée à la classe n'est pas particulièrement gênante à la plupart des étudiants (e.., le son de la typographie) (Zaza & Neaterman, 2017). Le problème se pose lorsque les élèves utilisent la technologie à des fins hors tâche pour des périodes de temps prolongées en classe - par exemple, surveiller un film ou un événement sportif, ou des médias sociaux. Cet usage distrait non seulement l'élève mais aussi ceux qui les entourent. Ceci est différent de la vérification rapide d'un texte ou d'un courrier électronique (Zaza & Neaterman, 2017). En conséquence, la question n'est pas de savoir s'il faut permettre la technologie dans la salle de classe, mais plutôt comment minimiser l'utilisation inappropriée de la technologie de la technologie en classe. Cette feuille de pointe abordera des questions courantes sur les instructeurs et ne peut pas faire pour gérer et minimiser ce problème d'utilisation des technologies hors tâche dans la classe.

Non. L'interdiction de la technologie dans la classe est une violation des droits de l'homme. Pour de nombreux étudiants ayant une déficience physique, des handicaps d'apprentissage ou d'autres handicaps, un ordinateur portable est un logement approprié. Politique 58 - L'accessibilité maintient l'accessibilité de la Loi sur les personnes handicapées ontariennes, le Code des droits de la personne de l'Ontario et une autre législation soutiendrant les droits des personnes handicapées. En conséquence, interdire les ordinateurs portables violeraient les droits de l'homme juridique de ces étudiants et ne constituerait donc pas une option. De plus, même si l'interdiction des ordinateurs portables dans la salle de classe était autorisée, il n'est pas possible de faire respecter une interdiction des ordinateurs portables dans de grandes classes et ne résoudrait pas le problème car les étudiants pouvaient toujours utiliser leurs téléphones plus subrepticement. La recherche montre que les méthodes strictes de contrôle de la technologie ne sont pas toujours efficaces (Santos et al., 2018) ou recommandées (Gupta & Irwin, 2016).

Non. Interdire la technologie pour tout le monde, à l'exception de ceux qui en ont besoin violent le droit d'un individu de garder leur handicap privé. Interdire les ordinateurs portables pour tous les élèves, à l'exception de celles enregistrés auprès des services d'accessibilité rendrait essentiellement les handicaps des élèves évidents pour les autres. De plus, de nombreux étudiants handicapés choisissent de ne pas enregistrer avec des services d'accessibilité, mais sont néanmoins protégés par la législation provinciale concernant les hébergements appropriés. Les ordinateurs portables et les téléphones intelligents profitent également aux étudiants qui n'ont pas d'invalidité: par exemple, ces appareils permettent aux étudiants qui ne courent pas couramment l'anglais de rechercher rapidement un mot pendant la classe

Non. Comme indiqué dans la politique 58 - Accessibilité et législation, la vie privée est de la plus haute importance. Les étudiants handicapés ne doivent pas être invités à divulguer leur handicap ou leur besoin d'adaptation à leur instructeur; Au lieu de cela, les services d'accessibilité communiquent la nécessité d'adapter aux instructeurs. En raison de la différence de pouvoir réelle ou perçue entre les instructeurs et les étudiants handicapés, les instructeurs ne doivent pas mettre les étudiants dans une position où ils pourraient se sentir contraints. En outre, les instructeurs ne savent même pas que les étudiants de leur classe utilisent un ordinateur portable à des fins d'hébergement, mais n'ont pas été enregistrés avec des services d'accessibilité.

Il y a une différence entre vérification rapide et répondant à un message texte ou à un message électronique et à regarder un film Netflix ou un jeu de hockey en classe. Il n'est pas conseillé ou raisonnable de prendre des notes d'un étudiant qui vérifie rapidement leur téléphone pendant la classe: certains étudiants ont affaire à des situations personnelles, familiales ou médicales stressantes. C'est cependant raisonnable pour les étudiants qui sont, disent, surveiller un match de hockey pendant la classe pour recevoir une note inférieure car être attentionné envers les autres est un moyen de démontrer la participation et l'engagement

Parfois. Vous pouvez exiger que les ordinateurs portables à être fermés au cours des quiz ou mi-session, tout comme vous pouvez exiger que les manuels d'être fermés ou emballés loin. Dans de telles circonstances, les étudiants qui sont inscrits auprès des services AccessAbility et qui nécessitent l'utilisation d'un ordinateur portable, sont en mesure de prendre d'autres dispositions pour l'écriture du jeu-questionnaire ou moyen terme.

Les instructeurs devraient diriger les étudiants à ne pas offensants ou toute autre activité hors tâche qui sont source de distraction pour les autres en classe parce que l'Université Politique 33 ( « Comportement éthique ») stipule que « aucun membre de la communauté universitaire (faculté , le personnel, l'étudiant) peut interférer indûment à l'étude, le travail ou l'environnement de travail des autres membres de l'Université ou tout autre aspect d'une autre activité est l'Université « . La politique ajoute que « Un « environnement empoisonné »(ou qui est intimidant, hostile ou offensant) peut être créé sur la base l'un des motifs interdits en vertu du Code des droits de l'homme de l'Ontario, et peut être décrit comme un commentaire ou un comportement contraire aux objectifs de maintien d'un environnement favorable, respectueux et tolérant « . L'utilisation d'un ordinateur portable pour afficher des images potentiellement offensants ou inappropriés en classe pourrait certainement contrevenir à la présente politique.

Références

Ledbetter AM, Finn AN. Pourquoi les étudiants utilisent la technologie mobile à des fins sociales en classe? Modélisation de la crédibilité de l'enseignement, apprenant l'autonomisation, et Attitude Communication en ligne comme facteurs prédictifs. Education Communication. 2016; 65 (1): 1-23

Santos, I., Bocheco, O., et habak, C. (2018). Une enquête sur les perceptions des élèves et instructeur de l'utilisation de la technologie mobile personnelle et politiques pour la salle de classe. Éducation et technologies de l'information, 23, 617-632.

Zaza, C. & Neiterman, E. (2017). Que devrions-nous faire des ordinateurs portables en classe? Une étude des comportements et des attitudes AHS? Présentation livrée au 2017 Enseignement et apprentissage Conférence, Université de Waterloo, Waterloo, ON.

Ressources

L'instruction est un élément essentiel de toute entreprise éducative. Vos objectifs d'apprentissage guident ce que les élèves vont faire, et vos évaluations mesurent leurs progrès le long du chemin, mais il est votre instruction qui façonne le voyage. Ce sont les étudiants matériels engager avec eux-mêmes pour mieux, atteindre leurs objectifs, et finalement réussir dans votre cours. Dans l'environnement en ligne, cela peut prendre plusieurs formes: e-livres écrits, des conférences vidéo, leçons interactives, et plus encore. Quand on parle de l'instruction, nous faisons référence à tous les étudiants d'éléments bien sûr utiliser comme véhicule pour déplacer un manque de connaissance à la familiarité.

Quelle que soit la forme de votre matériel pédagogique prennent, il est essentiel qu'ils engagent vos élèves. Face à face en classe, en observant l'engagement est facile à vos élèves regardent votre cours, prendre des notes, ou montrant d'autres signes d'attention, mais ce n'est pas toujours le cas en ligne. , Vous ne pouvez pas voir en ligne vos élèves, ce qui signifie qu'il est important de structurer vos documents d'une manière qui est susceptible de garder leur attention. Alors que vos évaluations seront finalement montrer comment les élèves ont prêté attention au matériel didactique, en façonnant vos matériaux d'une manière qui les met en place pour réussir, vous maximisez les chances qu'ils vont faire ce qu'ils doivent maîtriser avec succès vos objectifs d'apprentissage. Dans cet esprit, cet article présentera un certain nombre de stratégies que vous pouvez utiliser pour maximiser l'efficacité des matériaux d'apprentissage que vous utilisez dans votre cours en ligne.

Principes de base de matériel didactique en ligne

Bien que l'engagement est un aspect important de votre matériel didactique (et tout élément de votre cours, vraiment), il est tout aussi important que votre enseignement est structuré d'une manière qui est professionnel et approprié pour l'environnement en ligne. Tout d'abord et avant tout, en tant que développeur de cours ou d'un instructeur, il est essentiel que votre instruction est aligné avec vos objectifs d'apprentissage et des évaluations. Si vos objectifs d'apprentissage Etat ce que les élèves seront en mesure de le faire d'ici la fin d'un cours ou d'un module, et vos évaluations sont ce qui permettra de mesurer les progrès des élèves vers la maîtrise de ces objectifs, le matériel didactique préparer les étudiants à réussir sur ces évaluations. En écrivant ou en sélectionnant vos documents avec ces éléments de cours à l'esprit, vous veillez à ce qu'ils sont pertinents et appropriés pour votre cours.

De plus, il est important que vos documents pédagogiques sont à la fois accessibles et conformes à droit d'auteur. Lorsque vous créez des matériaux qui sont accessibles, assurez-vous que les étudiants qui ont besoin de l'utilisation de la technologie d'assistance peut y accéder sans barrières. Sur une note similaire, la création ou la sélection de matériaux qui sont compatibles sur le droit d'auteur contribue à ce que votre parcours ne viole pas les protections de copyright de tout contenu que vous choisissez d'utiliser. Ce n'est pas juste une préoccupation juridique; En faisant cela, vous définissez un bon exemple académique pour vos étudiants.

Enfin, assurez-vous que vos matériaux d'enseignement sont adaptés aux lecteurs sur plusieurs périphériques. Aslanien, Clinefelter et Magda (2019) Notez que "cinquante-six pour cent des étudiants en ligne utilisent un smartphone ou une tablette pour compléter au moins certaines de leurs activités liées au cours en ligne" (p. 32), le rend plus important que jamais Pour que votre instruction soit conçue avec plusieurs plates-formes à l'esprit. En veillant à ce que les étudiants puissent accéder à vos instructions sur leurs smartphones, leurs tablettes et sur différents systèmes d'exploitation, vous aiderez à éliminer les obstacles à l'entrée pouvant exister. En outre, en faisant des instructions disponibles sur ces plates-formes, vous donnez aux élèves plus de possibilités d'étudier, espérons-le, les mettre en place pour réussir.

CHUNK VOTRE MATÉRIAUX

L'une des stratégies les plus faciles que vous pouvez utiliser pour maximiser l'engagement des étudiants est de "chunk" votre matériel pédagogique. Cela fait référence à une instruction plus importante en composants plus petits et plus gérables pour les étudiants à consommer. Vous avez probablement déjà cela sans y penser. Comme nous discutons ailleurs sur le site, un exemple commun de chunking est de savoir comment nous mémorisons les numéros de téléphone. Un numéro comme "(216) 555-0413" est beaucoup plus facile à rappeler que tout simplement "2165550413." En prenant une approche similaire de votre matériel pédagogique, vous aidez les étudiants à vous concentrer sur votre contenu une étape à la fois.

Il y a une poignée d'avantages pour prendre cette approche à votre instruction. Bodie, Pouvoirs et Fitch-Hauser (2006) Notez que la chunking peut augmenter la quantité d'informations que les étudiants peuvent se rappeler et améliorer leur capacité à le rappeler. En plus de ces avantages cognitifs, chunking votre matériel crée également des points d'arrêt naturels pour vos étudiants. Dans leur étude annuelle des étudiants en ligne, Aslanian et al. (2019) Notez que 59% des étudiants en ligne sont employés à temps plein et 41% ont au moins un enfant. Lorsque vous envisagez les responsabilités que vos élèves peuvent avoir à l'extérieur de la classe, vous pouvez commencer à voir l'importance de les aider à identifier la quantité d'informations qu'ils doivent consommer. Des instructions de rupture en pièces plus petites et plus gérables confèrent à vos élèves la possibilité de travailler plus facilement dans leur vie quotidienne.

En outre, le chunking vous aide à vous assurer que vous avez répondu à vos objectifs d'apprentissage. En pensant que des instructions plus petites, vous augmentez la probabilité que vous puissiez mapper ces pièces sur les micro-objectifs individuels de votre cours en ligne. Cela pourrait sembler administratif ou superflu au niveau de la surface, mais un avantage de travailler avec ce type d'alignement est qu'il garantit que chaque instruction est liée à un objectif, cimentant ainsi sa nécessité pour le cours et la réalisation des élèves.

Enfin, le chunking tire parti de la théorie de la charge cognitive. La théorie de la charge cognitive est basée sur l'idée que les schémas (informations organisées des chunks) permettent aux personnes de se souvenir de grandes quantités d'informations de grande taille. En chunking vos matériaux, vous pouvez aider à éliminer ce que l'on appelle une charge étrangère; C'est-à-dire que vous vous préparez à hiérarchiser les informations nécessaires au processus d'apprentissage. Chaque morceau, une fois attaché à un objectif d'apprentissage, contribue à la grande image globale de la voie d'un élève vers la maîtrise des objectifs d'apprentissage.

Créer des opportunités d'interaction

Lorsque vous commencez à développer des cours en ligne, il peut être tentant d'inclure des conférences écrites, des enregistrements de conférences en direct, etc. - tout ce qui a bien fonctionné dans la classe face à face, si vous venez à partir de là, mais cela n'a pas besoin d'être le cas. Bien qu'il n'y ait rien de mal à ces sortes de matériaux, il est important de noter que, contrairement à une salle de classe face à face, vous ne pouvez pas être certain que les étudiants participent aux matériaux. Par exemple, un enseignant offrant une conférence dans une salle de classe peut voir si ses élèves prêts à faire attention. Donnez aux élèves en ligne une vidéo comparable et ils peuvent faire un certain nombre d'autres choses lors de la lecture. Pour cette raison, créant des opportunités pour les étudiants de dialoguer avec le contenu de manière à ce que vous puissiez observer est essentiel.

Un autre avantage des leçons interactives est que vous pouvez les créer de manière à garantir la maîtrise des étudiants des objectifs d'apprentissage attribués. Les types de questions susmentionnés peuvent être utilisés comme une vérification de soi, bien sûr, mais la direction des élèves basée sur leur réponse peut les signaler à des informations telles que le matériel de remédiation, la prochaine leçon, etc. Dans ce sens, ces types d'activités peuvent aider Individualisez les instructions et veiller à ce que les étudiants attirent l'attention et l'expérience dont ils ont besoin pour réussir.

En fin de compte, le remplacement des conférences standard et des livres électroniques avec des activités interactives peut prendre des instructions d'être un processus passif à une activité active où les étudiants participent au contenu, contrôlent le rythme de leur apprentissage, etc. Toutefois, lors de la création de ces types d'activités, il est également important de veiller à ce que les options accessibles existent pour les étudiants nécessitant l'utilisation de la technologie d'assistance dans votre cours. Pour plus de choses sur cela, n'hésitez pas à explorer ce qui suit:

Utilisez le multimédia

Une stratégie populaire pour accroître l'engagement avec le matériel pédagogique consiste à utiliser le multimédia. Bien que cela puisse prendre plusieurs formes, nous allons examiner l'utilisation de choses comme des images, des graphiques et des graphiques qui fonctionnent aux côtés de vos matériaux écrits. Comme vous pourriez imaginer, compléter votre texte avec ces types de médias peut aider à engager les élèves en attirant leur attention sur et en renforçant les principaux points. Par exemple, si votre conférence écrite pour une classe d'éducation inclut une discussion sur l'expérience d'une enseignante en utilisant des données de pré et d'évaluation afin de mesurer la réalisation des élèves, y compris un graphique illustrant que les données peuvent s'avérer utiles. Ou, par exemple, si une conférence vidéo pour une architecture ou un cours de construction comprend une discussion sur l'utilisation de l'axe des Grecs, montrant des exemples d'un fronton peut aider à renforcer le concept discuté.

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