Prendre le sexe en compte dans la salle de classe

L'Association des enseignants de l'Alberta

Cela peut être difficile à croire aujourd'hui, mais il n'y a pas si longtemps, les parents ont vu leurs nouveau-nés comme des ardoises vides sur lesquelles pratiquement tout - y compris l'identité de genre - pourrait être imprimée. Les petits garçons préférés de camions et de petites filles préférées poupées, ont déclaré les experts, seulement parce que ce sont les jouets que leurs mamans et leurs papas leur donnaient.

Avec des excuses à Marlo Thomas et à son album emblématique, "Gratuit d'être toi et moi", la plupart d'entre nous ont découvert assez vite ça - surprise! - Les garçons et les filles sont différents. En tant que psychiatre d'enfant de Seattle, Diane Stein Notes, "Oui, certaines filles jouaient avec des camions, des garçons jouaient avec des poupées. Mais les filles ont ensuite compris qu'ils pouvaient faire des familles de camions. "

Dans son livre, garçons et filles apprennent différemment! L'auteur (et membre du conseil consultatif parentmap) Michael Gurian met en évidence les dernières conclusions en neuroscience et explique la manière dont les différences au cerveau affectent les garçons et les filles.

Les preuves, il trouve, renforce ce que les parents et les enseignants observent couramment dans les classes de l'école primaire: les cerveaux féminins mûrissent plus vite que les cerveaux masculins, les filles communiquent verbalement mieux que les garçons, les garçons sont plus spatiaux, les garçons ont tendance à être sociaux. et les garçons ont tendance à «gérer l'énergie sociale par l'ordre de la domination ou du picome».

Mais Stein met en garde contre les distinctions claires du genre à travers le tableau. "Méfiez-vous des généralisations", dit-elle. «Il y a un grand spectre dans la catégorie des garçons et des filles. Il y a aussi plus de chevauchement au sein de chaque groupe que des différences. "

Explorez la fracture masculine / féminine et vous courez le risque de stéréotypage des enfants, selon Karen Dickinson, surintendant associé pour le soutien de l'école pour le district scolaire de Tacoma. "Tout le monde ne va pas dans une définition. Si vous mettez 20 garçons et filles dans une pièce, 10 de chaque sexe seraient conformes à la recherche. Mais si vous vous en tenez à cela, vous ignorez l'individu. "

Et pendant que les théoriciens d'aujourd'hui semblent favoriser la nature dans le débat de nature culturelle et scientifique sans fin, ne sous-estimez pas l'effet de l'environnement d'un enfant, dit Stein. "Je ne pense pas que les parents réalisent dans quelle mesure ils soulignent ou renforcent certains types de comportement de genre." Par exemple, l'agression est beaucoup moins tolérée chez les filles que chez les garçons, dit-elle. "Nous faisons tellement de choses réflexes", dit-elle. "Les parents et les enseignants doivent être honnêtes avec eux-mêmes et être conscient de cela." Pareil - sauf quand ils ne sont pas

Chaque fois que Susan Petit entend les gens parlent de la chimie du cerveau et des traits de femmes-femmes, elle le prend, dit-elle, avec un grain de sel. Petit, directeur des services aux étudiants du tutorat éducatif et de la consultation sur Mercer Island, dit aux parents de considérer chaque enfant unique. Pourtant, elle reconnaît, "certaines choses se lèvent."

Les filles, elle note, n'aiment pas avoir de problèmes et les garçons semblent l'accepter plus; Les filles se retiennent et déterminent que les règles et les garçons sont plus agressifs de l'exploration de leur monde; Les filles communiquent avec des détails et des garçons communiquent assez bien avec un ou deux mots.

Comment ces différences se présentent-elles dans la classe d'école élémentaire? Les garçons peuvent être plus globaux, dit petit. "Ils voient cette chose importante, mais ils peuvent manquer les détails." Les filles, elle soutient, faites souvent attention aux détails.

"Le garçon qui donne une réponse d'un mot peut avoir besoin d'un entraîneur", dit-elle. Discutez avec lui les raisons pour lesquelles l'élaboration de son travail écrit pourrait être importante. Ensuite, offrez-lui des outils qui l'aideront à apprendre à utiliser la description, suggère-t-elle. "Dis-lui de penser à des catégories telles que la taille, la couleur et l'émotion. S'il décrivait un chien, demandez-lui: «Le chien est-il heureux ou triste?» «

Votre fille, dit-elle, pourrait écrire "plus que vous n'avez besoin de savoir." Elle a besoin d'apprendre à éditer. «Demandez-lui de vous dire le point le plus saillant. Apprenez-lui à réduire et à souligner les parties importantes de son essai. "

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Les rôles de genre sont les modèles de comportements, d'attitudes et d'attentes associés à un sexe particulier - avec un homme ou une femme. Pour plus de clarté, les psychologues distinguent parfois les différences entre les sexes, qui sont liées aux rôles sociaux, des différences sexuelles, qui ne sont liées qu'à la physiologie et à l'anatomie. En utilisant cette terminologie, des questions de genre dans l'enseignement plus que le sexe (malgré toutes les blagues racontées sur ce dernier!).

Bien qu'il existe de nombreuses exceptions près, les garçons et les filles diffèrent en moyenne de manière à ce que les stéréotypes de genre conventionnels parallèles et qui affectent la manière dont les sexes se comportent à l'école et en classe. Les différences ont à voir avec des comportements physiques, des styles d'interaction sociale, des motivations académiques, des comportements et des choix. Ils ont une variété de sources - principalement des parents, des pairs et des médias. Les enseignants ne sont certainement pas la principale cause des différences de rôle entre les sexes, mais parfois les enseignants les influencent par leurs réponses et des choix faits au nom des étudiants.

Différences physiques dans les rôles de genre

Physiquement, les garçons ont tendance à être plus actifs que les filles, et par le même jeton plus agité s'ils doivent s'asseoir pendant de longues périodes. Ils sont également plus sujets que les filles à compter sur l'agression physique si elles sont frustrées (ESPELAGE & SEARERER, 2004). Les deux tendances sont incompatibles avec les demandes habituelles de la vie de la classe, bien sûr et en font un peu plus probable que l'école sera une expérience difficile pour les garçons, même pour les garçons qui n'ont jamais eu de problèmes pour être agressifs ou agressifs.

Au cours des deux ou trois premières années d'école primaire, des compétences motrices brutes se développent à presque le même taux moyen des garçons et des filles. En tant que groupe, les deux sexes peuvent courir, sauter, lancer une balle, etc. avec une facilité d'égale égale, bien que des différences significatives significatives entre les personnes des deux sexes. Vers la fin de l'école primaire, cependant, les garçons tirent des filles à ces compétences, même si aucun sexe n'a encore commencé à expérimenter la puberté. La raison la plus probable est que les garçons participent plus activement aux sports formels et informels en raison des attentes et du soutien des parents, des pairs et de la société (Braddock, Sokol-Katz, Greene et Basinger-Fleischman, 2005; Messner, Duncan, & Cooky, 2003). La puberté a finalement ajouté à cet avantage en faisant des garçons plus grands et plus forts que les filles, en moyenne, et donc plus conviviales au moins pour les sports qui s'appuient sur la taille et la force.

En pensant à ces différences, gardez à l'esprit qu'ils se réfèrent à des tendances moyennes et qu'il existe de nombreuses exceptions individuelles. Chaque enseignant connaît des garçons individuels qui ne sont pas sportifs, par exemple, ou de filles particulièrement agitées en classe. Les différences individuelles signifient, entre autres choses, qu'il est difficile de justifier de fournir différents niveaux de soutien ou de ressources aux garçons que ceux des filles pour le sport, l'athlétisme ou l'éducation physique. Les différences suggèrent également que les étudiants individuels qui contredisent les stéréotypes sexospécifiques sur les capacités physiques peuvent bénéficier d'un soutien émotionnel ou d'une affirmation d'enseignants, simplement parce qu'ils peuvent être moins susceptibles que d'habitude d'obtenir une telle affirmation d'ailleurs.

Différences sociales dans les rôles de genre

Lorsque vous détendez socialement, les garçons gravitent plus souvent aux grands groupes. Que ce soit sur le terrain de jeu, dans un couloir de l'école ou dans la rue, les groupes sociaux des garçons ont tendance à remplir beaucoup de place, et comprennent souvent des quantités importantes de jeux de compétition et de sports «semi-organisés» et «semi-organisés». (Maccoby, 2002). Les filles, car leur part, sont plus susceptibles de rechercher et de maintenir un ou deux amis proches et de partager des informations et des sentiments plus intimes avec ces personnes. Dans la mesure où ces différences entre les sexes se produisent, elles peuvent rendre les filles moins visibles ou perceptibles que les garçons, du moins dans des situations de jeu de loisirs où les enfants ou les jeunes choisissent leurs compagnons librement. Comme pour les différences physiques, garder à l'esprit que les différences d'interactions sociales ne se produisent pas uniformément pour tous les garçons et les filles. Il y a des garçons avec des amis proches, contredisant la tendance générale et les filles qui jouent principalement dans de grands groupes.

Les différences de styles d'interaction sociale se produisent également dans la salle de classe. Les garçons, en moyenne, sont plus susceptibles de parler lors d'une discussion de classe - parfois même si elle n'est pas appelée, ou même s'ils ne connaissent pas autant au sujet du sujet que d'autres dans la classe (Sadker, 2002). Lorsque vous travaillez sur un projet dans un petit groupe co-éd, ils ont une tendance à ignorer les commentaires et les contributions des filles au groupe. À cet égard, des groupes d'interactions parallèles dans de nombreuses régions de la société, où les hommes ont également tendance à ignorer les commentaires et les contributions des femmes (Tannen, 2001).

Différences académiques et cognitives du genre

En moyenne, les filles sont plus motivées que les garçons de bien performer à l'école, du moins pendant l'école primaire. Au moment où les filles atteignent le lycée, certains peuvent essayer d'essayer de jouer leur propre capacité académique pour se rendre plus sympathiques par les deux sexes (Davies, 2005). Même si cela se produit, cependant, cela n'affecte pas leurs qualités: de la maternelle à travers la douzième année, les filles gagnent des grades moyennes légèrement plus élevées que les garçons (Freeman, 2004). Ce fait ne conduit toutefois pas à des réalisations similaires, car comme les jeunes passent au lycée, ils ont tendance à choisir des cours ou des sujets classiquement associés à leur sexe-mathématiques et à leur science pour les garçons, en particulier et la littérature et les arts des filles. À la fin du secondaire, cette différence de sélection de cours fait une différence mesurable dans la performance scolaire des garçons et des filles dans ces sujets.

Les enseignants ont souvent l'intention d'interagir avec les deux sexes de manière égale et de réussir fréquemment à le faire. Les recherches ont révélé que elles réagissent parfois aux garçons et aux filles différemment, peut-être sans le réaliser. Trois types de différences ont été remarqués. Le premier est le montant total de l'attention portée à chaque sexe; La seconde est la visibilité ou la "publicité" des conversations; Et le troisième est le type de comportement qui incite les enseignants à soutenir ou à critiquer les étudiants.

Attention payée

En général, les enseignants interagissent avec les garçons plus souvent qu'avec des filles par une marge de 10 à 30%, en fonction du niveau de niveau des étudiants et de la personnalité de l'enseignant (Mesor & Sykes, 1992). Une raison éventuelle de la différence est liée à la plus grande affirmative des garçons que j'ai déjà noté; Si les garçons parlent plus fréquemment dans des discussions ou à d'autres moments, un enseignant peut être «forcé» de faire une plus grande attention à eux. Une autre possibilité est que certains enseignants puissent avoir le sentiment que les garçons sont particulièrement enclins à entrer dans le méfait, ils peuvent donc interagir avec eux plus fréquemment pour les garder concentrés sur la tâche à portée de main (Erden & Wolfgang, 2004). Encore une autre possibilité, c'est que les garçons, comparés aux filles, peuvent interagir dans une plus grande variété de styles et de situations. Il peut donc simplement être plus riche des possibilités d'interagir avec elles. Cette dernière possibilité est partiellement soutenue par une autre différence de genre dans l'interaction en classe, la quantité de discussions publiques par rapport à une conversation privée.

Talk public par rapport à une conversation privée

Les enseignants ont tendance à parler aux garçons d'une distance physique plus grande que lorsqu'elles parlent aux filles (Wilkinson et Marrett, 1985). La différence peut être à la fois une cause et un effet des attentes générales entre les sexes, une violation expressive est attendue plus souvent des filles et des femmes et une orientation de la tâche de manière professionnelle est attendue plus souvent des garçons et des hommes, en particulier dans des groupes mixtes (Basoow et Rubenfeld , 2003; Myaskovsky, Unikel, & Dew, 2005). Quelle que soit la raison, l'effet est de donner des interactions avec les garçons plus "de la publicité". Lorsque deux personnes se convergent de l'autre de l'autre côté de la classe, beaucoup d'autres peuvent les surveiller; Quand ils sont chez les coudes de l'autre, peu d'autres peuvent survenir.

Distribution Louange et critique

Malgré la volonté de la plupart des enseignants d'être juste pour tous les étudiants, il s'avère qu'ils distribuent parfois des éloges et des critiques différemment aux garçons et aux filles. Les différences sont résumées dans le tableau 1. La tendance est de louer des garçons plus que des filles d'affichant des connaissances correctement, mais de critiquer les filles plus que des garçons d'avoir afficé de manière incorrecte (Golombok & Fivush, 1994; Delamont, 1996). Ce que les enseignants ont tendance à négliger: avec des garçons, ils ont tendance à négliger de mauvaises réponses, mais avec des filles, ils ont tendance à négliger les bonnes réponses. Le résultat (qui est probablement involonté) est une tendance à rendre la connaissance des garçons sembler plus importante et que les garçons eux-mêmes sont plus compétents. Un deuxième résultat est l'autre côté de cette pièce: une tendance à rendre les connaissances des filles moins visibles et les filles elles-mêmes moins compétentes.

Les différences entre les sexes se produisent également dans le domaine du comportement de la classe. Les enseignants ont tendance à louer des filles pour "bon" comportement, quelle que soit sa pertinence pour le contenu ou la leçon à portée de main, et ont tendance à critiquer les garçons pour un comportement "mauvais" ou inapproprié (Golombok & Fivush, 1994). Cette différence peut également être indiquée en termes de ce que les enseignants négligent: avec les filles, ils ont tendance à négliger un comportement qui n'est pas approprié, mais avec des garçons, ils ont tendance à négliger le comportement approprié. Le résultat net dans ce cas est de rendre les filles semblent plus bonnes qu'elles ne seraient peut-être réellement, et aussi à faire de leur "bonté" semble plus importante que leur compétence académique. De même, les schémas de réponse de l'enseignant impliquent que les garçons sont plus "mauvais" que ce qu'ils peuvent vraiment être.

À première vue, les différences entre les sexes dans l'interaction peuvent sembler décourager et critiquer les enseignants, car ils impliquent que les enseignants en tant que groupe sont biaisés au sujet du sexe. Mais cette conclusion est trop simpliste pour quelques raisons. L'une est que, comme toutes les différences entre les groupes, les modèles d'interaction sont des tendances et, en tant que tels, ils cachent beaucoup de variation en eux. L'autre est que les tendances suggèrent ce qui tend souvent à arriver, pas ce qui peut en fait se produire si un enseignant continue consciemment d'éviter les modèles d'interaction comme ceux que j'ai décrits. Heureusement pour nous tous, l'enseignement n'a pas besoin d'être inhérent; Nous avons des choix que nous pouvons faire, même pendant une classe occupée!

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