Sont ESL et EFL le même

L'histoire de l'enseignement de l'anglais comme une langue étrangère

1947: cours de rhétorique spécifiquement pour les étudiants étrangers étant donné la rubrique EFS (anglais pour les étudiants étrangers). 1947 est considéré comme le début officiel du programme ESL à l'UIUC. La rubrique a été changée d'EFS en ESL en 1965.

1965: Département de linguistique Fondée, d'un programme de linguistique antérieur (membres: Braj B. Kachru, Henry Kahane, Howard Maclay, Charles E. Osgood et John F. Yegerlehner); Robert Lees est désigné comme première tête

1966: Formation des enseignants Mineure dans l'ESL d'abord énumérées dans le catalogue de programmes. L'option 1 était pour les majors de la littérature anglaise; L'option 2 était pour les majors de langue étrangère, de discours ou d'études sociales; Option 3 pour les étudiants spécialisés dans la formation des enseignants en anglais. Les options 1 et 2 sont devenues le mineur dans l'ESL; L'option 3 est devenue la formation de l'enseignant mineur dans l'ESL.

1990: 25e anniversaire (série de conférences et volume SLS spécial) (invité des anciens locuteurs: Ronald Langacker, Jerry SaCock, Fritz Newmeyer, David Odden, Lise Mennyn, Peter Lowenberg, Gabriella Hermon, S.. Sridhar)

College of Arts & Sciences

Le programme TESL est dédié au développement de l'anglais professionnel comme langue seconde (ESL) ou anglais en tant qu'enseignants de langue étrangère (EFL) pour une carrière dans l'éducation. La faculté travaille en étroite collaboration avec les apprenants d'approfondir leur compréhension de la langue anglaise, de la deuxième langue d'acquisition et de méthodes d'enseignement. Nous orientons les enseignants à la pédagogie centré sur l'apprenant et adaptée à la culture qui obligeant les enseignants à être empathiques aux besoins des apprenants, à comprendre comment et pourquoi les gens apprennent et habilisés lors de la mise en œuvre de méthodes d'enseignement de la deuxième langue basées sur la recherche.

Education des enseignants As Praxis: La formation des enseignants à son meilleur est une forme de praxis dans laquelle la théorie et la pratique sont appliquées à la dynamique d'une classe spécifique et de son ensemble unique d'apprenants.

* Apprentissage expérientiel: Le programme crée des opportunités pour les étudiants d'acquérir des expériences d'enseignement en classe, puis d'utiliser ces expériences pour creuser plus profondément dans des problèmes fondamentaux de la langue, de l'apprentissage et de l'enseignement.

Programmes MCLLC

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Lianjun Zuo décrit la manière dont la méthodologie EFL en Chine a changé au cours des décennies depuis la fin de la révolution culturelle. Voir les communautés de la colonne de la pratique de Ke Xu, "Bonne chance, Chine!", Enseignant essentiel, juin 2008.

Driven par la mondialisation, l'EFL est devenu une grande préoccupation dans l'éducation chinoise. Les éducateurs en Chine sont confrontés à de profonds défis, notamment un changement substantiel de la philosophie et de la pratique en enseignement. Comme il est souligné par le ministère de l'enseignement supérieur du ministère de l'Éducation, «Le Collège Anglais n'est pas seulement un cours de langue qui fournit des connaissances de base sur l'anglais, mais également un cours d'amélioration de la capacité qui aide les étudiants à élargir leurs horizons et à en apprendre davantage sur des cultures différentes. le monde "(p. 17).

Cet article présente un aperçu de l'approche changeante de l'EFL en Chine depuis la fin de la révolution culturelle. La méthodologie a subi de nombreux changements au cours des 30 dernières années, ce qui peut être largement mis en quatre étapes.

En 1977, l'examen d'entrée national pour l'enseignement supérieur a été restauré et la langue étrangère a pris sa place dans le programme d'études en tant que cours requis. L'anglais est devenu une langue étrangère populaire, mais la majorité des étudiants étaient débutants. Les manuels contenaient des connaissances de base de la grammaire et des mots anglais simples et des termes techniques, et des passages courts ont été utilisés pour l'enseignement de la classe. Le concept d'étude d'anglais n'était rien «plus que la mémorisation des règles et des faits de la grammaire afin de comprendre et de manipuler la morphologie et la syntaxe de la langue étrangère» (Richard & Rodgers, p. 5). À l'époque, nous, les professeurs d'anglais, nous avons décrit cette approche comme ABC Anglais.

L'enseignement de la classe, qui était plutôt monotone, a été livré entièrement dans la langue maternelle, chinois mandarin. J'avais l'habitude de diriger la classe en lisant de nouveaux mots à voix haute pendant un certain temps, puis passez une longueur de temps considérable à analyser une règle de grammaire spécifique. J'écrirais quelques phrases d'échantillonnage sur le tableau pour présenter les règles de la grammaire et leurs formes et leurs fonctions. Ensuite, une analyse détaillée des points de grammaire dans chaque phrase dans le texte court. J'ai également l'habitude d'exiger que les étudiants pratiquent les règles données dans les foreuses de grammaire personnalisées - "phrases construites pour illustrer le système grammatical de la langue et, par conséquent, ne relatine pas de la langue de la communication réelle" (Richards & Rodgers, 2003, p. 4).

En tant que jeune professeur d'anglais, je ne savais pas comment fixer des objectifs et des objectifs; J'ai considéré ma responsabilité comme enseigne toutes les leçons du livre en fonction des exigences institutionnelles. Je n'avais aucun sentiment de concevoir des activités intéressantes avec des images, des cartes ou des vidéos pour stimuler les multiples intelligences des étudiants (Christonon, 2005). Ce que j'ai bien fait était d'analyser clairement les règles de la grammaire et soulignez les erreurs de grammaire communes que les élèves ont fait.

D'autres enseignants et j'ai plaisanté que cette méthode d'enseignement consistait à enseigner sur l'anglais plutôt que d'enseigner l'anglais. Ce n'était pas amusant, mais c'était nécessaire. Pour les étudiants adultes ayant une capacité de réflexion logique, l'enseignement à travers une analyse de la grammaire s'est avéré être une route réalisable. Au moins, ces étudiants ont suffisamment appris sur l'anglais pour leur permettre de progresser dans leurs réalisations académiques. Il s'avère que certains chercheurs accomplis à l'étranger et à la maison sont les débutants anglais de cette période. Cependant, ces érudits travaillaient longtemps et difficiles à obtenir une maîtrise de l'anglais et les efforts de la classe minimale pour les compétences orales et d'écoute entravaient leur développement. Pour la majorité, l'anglais était presque oublié après avoir quitté l'école.

Plusieurs facteurs ont contribué à une interrogatoire et au rejet de la méthode de traduction de la grammaire (Richard & Rodgers, 2003, p. 7). Le désir croissant d'aller à l'étranger et une augmentation des possibilités de communication a attiré davantage de personnes à la classe EFL. Fatigué de l'étude de la grammaire monotone, les étudiants dans les écoles publiques ainsi que les écoles de langue privée ont développé un appétit pour améliorer l'anglais parlé. Les cours de formation des compétences linguistiques ont germé comme des champignons après la pluie de printemps et la soirée en soirée en anglais est devenue un passe-temps populaire.

Les étudiants inscrits étaient beaucoup mieux en anglais. Deux raisons représentaient ceci: l'anglais a été fortement nécessaire au collège et la maîtrise des langues étrangères a porté un poids important dans l'examen national d'entrée.

Demandes pour les compétences orales-aurônes en anglais a créé un boom sur les marchés de livres anglais. Les manuels de la version anglaise ont versé sur les marchés de la Chine. La nouvelle série concept anglaise publiée par Longman était parmi les best-sellers. Il contenait de courts passages complets de bons points de langue et de modèles. Les règles de la grammaire ont servi d'élément de soutien dans le passage plutôt que le principe d'organisation. Le contenu de l'unité à l'unité n'était pas lié à l'autre, mais ils ont tous été appréciés en tant que bons matériaux de langue et fabriqués pour une bonne lecture. Avec des manuels scolaires davantage axés sur les compétences disponibles, les procédures d'enseignement ont été conçues pour accroître la compétence des élèves en lecture, parlant et à écouter.

désillusionné avec la méthode de traduction de la grammaire, de nombreux instructeurs se sont tournés vers de nouvelles approches pour la construction de compétences populaires auprès des étudiants. Lire un passage à haute voix et apprendre certaines phrases ou paragraphe de cœur était une pratique courante pour apprendre l'anglais. L'enseignement de la grammaire était encore nécessaire, mais n'est plus le focus. L'accent a été mis à jour pour apprendre de bonnes phrases et des phrases de phrases. À l'écoute des enregistrements Au début de la classe faisait partie de la procédure de classe: les étudiants étaient tenus de lire de nouveaux mots et des passages de texte à haute voix après avoir écouté la voix anglophone de l'enregistrement. Les travaux de l'instructeur décalètent d'expliquer la grammaire en détail pour paraphraser le texte, mettant l'accent sur des mots clés, des phrases définies et des schémas de phrase. Pour les devoirs, les étudiants ont souvent dû apprendre des paragraphes ou un passage entier par cœur. L'enseignement bilingue est entré dans la mode, principalement sous la forme de chinois mandarin mêlés à certains mots, phrases et phrases anglais.

Les programmes d'immersion anglais sont également apparus à peu près cette fois. Dans notre collège, les étudiants ont été choisis pour le programme parmi les étudiants de première école de médecine sur la base d'une entrevue orale en anglais. Avec une petite taille de classe et des étudiants supérieurs à la moyenne, tous les cours professionnels devaient être enseignés en anglais plutôt que chinois. J'ai enseigné dans ce programme pendant 10 ans. En tant qu'équipe enseignante, mes collègues enseignants et moi avons choisi quelques manuels, en vous concentrant sur les connaissances et les compétences linguistiques. Les étudiants étaient engagés dans l'écoute, parler, lire, traduire et écrire. Les interactions de classe ont été caractérisées par des questions fréquentes et des réponses entre l'instructeur et les étudiants. Ce que j'ai aimé, c'est que le processus d'enseignement a fourni un espace plus large pour améliorer mes compétences professionnelles et la possibilité d'explorer des méthodes d'enseignement efficaces prises avec les besoins des étudiants.

L'enseignement était en montée pour moi alors; J'étais un jeune enseignant avec peu d'expérience avec des cultures anglophones. J'ai été contesté par de nouveaux manuels sans réponse standard pour les exercices. J'ai travaillé comme enseignant devant les élèves, mais je sentais en fait que j'apprendais parmi eux en attrapant mon souffle avec eux. Ce que j'ai aimé la plupart était que nous n'avions aucune pression des évaluations des examens nationaux difficiles, alors j'étais libre de concevoir mes propres tâches d'enseignement de la manière dont j'ai aimé et de choisir des activités de classe que je ressenties étaient bénéfiques. Sans critères difficiles qui les troublent, les étudiants ont pu utiliser de bonne utilisation de leur temps et leurs efforts ont été récompensés plus tard lorsque la plupart d'entre elles sont inscrites à des programmes de doctorat dans divers pays étrangers.

Avec la floraison de l'économie et de la technologie chinoises, ainsi qu'une politique étrangère plus ouverte, l'anglais en tant que média principal pour la communication internationale a eu un niveau d'importance plus élevé en Chine. Les tests ont été conçus pour l'évaluation de la maîtrise de l'anglais; Deux qui se disaient parmi eux étaient des tests EFL connus sous le nom d'EFL Band-4 et EFL Band-6. Le passage de ces tests était nécessaire pour tous les étudiants universitaires en tant qu'élément clé pour obtenir un diplôme. Cela a eu un impact significatif sur le marché du travail - les certificats EFL pour la bande-4 et la bande-6 ont été comptabilisés comme des critères faisant autorité pour les nouveaux employés qualifiés. Par conséquent, la grande majorité des élèves ont vu des cours d'EFL comme l'une de leurs principales priorités. Il est apparu que la capacité anglaise des étudiants a été améliorée remarquablement, mais c'était un peu trompeur.

La plupart des étudiants entrants ont eu une fondation sonore en prononciation, grammaire et vocabulaire, Syllabi s'est donc concentré sur l'amélioration de la compétence anglaise des étudiants. Les enseignants de l'EFL ont rejoint les efforts visant à améliorer les techniques de vocabulaire, d'écoute des élèves. En raison des nouveaux critères et de nouveaux critères et de nouveaux critères pour réussir les tests nationaux de l'EFL, les enseignants et les élèves de nombreuses écoles ont axé des efforts excessifs sur la préparation de ces tests, tant que certaines écoles ont même cédé une grande partie du contenu du cours et de passer du temps de classe consacré simplement pour les tests nationaux. Sur les campus, il était courant de voir les étudiants, avec des échantillons de questions de test dans leurs mains, récitant le vocabulaire anglais à tout moment. Les compétences linguistiques pour une communication réelle ont été ignorées à la fois en classe. "Strive pour le certificat national de la bande-4 et de la bande-6" était la devise forte et claire sur les campus.

Plusieurs manuels bien édités rédigés par des experts des meilleures universités en Chine ont émergé à ce moment-là. Nous avons utilisé un qui a souligné la lecture et l'écoute. La disponibilité des manuels d'enseignants contenait des réponses standard aux exercices et les explications prêtes à l'emploi des mots clés et des expressions rendu le travail d'enseignement plus simple qu'auparavant.

C'était toujours une salle de classe centrée sur l'enseignant, et pas de nombreuses activités de classe ont été encouragées. Les étudiants considéraient la participation de la classe comme étant un auditeur, preneur de note et récepteur de connaissances. Les leçons ont été livrées en anglais mélangées à des mots indigènes, qui dépendaient de la capacité des étudiants à s'exprimer et à la fluidité des enseignants en anglais.

Le ministère de l'Éducation a lancé une nouvelle campagne visant à réformer l'éducation de l'EFL au tournant du XXIe siècle. La réforme vise à moderniser l'enseignement de l'EFL sur les campus, en le poussant hors de sa piste traditionnelle et à l'équiper avec une meilleure technologie. Une grande importance est attachée à la compétence communicative dans les échanges interculturels. Les certificats nationaux de l'EFL sont toujours importants, mais ne sont plus un critère difficile pour les étudiants à obtenir un diplôme.

La situation s'est bien améliorée, avec des laboratoires de langue mieux équipés pour toutes les classes ordinaires et l'invitation d'enseignants plus autochtones-anglophones pour aider les étudiants à l'anglais authentique et écrit. De plus, le bon commandement des connaissances et des compétences anglaises encouragés au niveau du lycée contient une base solide pour l'anglais collège. Les nouvelles attentes en matière d'éducation de l'EFL de niveau universitaire mettent l'accent sur le développement des compétences en anglais des étudiants dans des contextes communicatifs internationaux et des échanges académiques.

Les manuels de manuels mis à jour couvrent les sujets reflétant la vie dans la société et de nombreux articles sont choisis parmi les journaux et livres de langue anglaise modernes. Le contenu du cours est généralement organisé autour des unités basées sur des sujets ou des tâches basées sur le contenu. Les objectifs de la classe ont également été mis à jour. Dans les cours de lecture et d'écriture, j'enseigne maintenant, mon rôle est d'aider les élèves à lire pour une compréhension totale; Lisez de manière critique et évaluez le texte en termes d'attitude, de ton et d'argument de l'auteur; organiser des commentaires en anglais sur les sujets connexes; effectuer des tâches de communication; et écrire des contours et des résumés sur le matériel de lecture. Le rôle de l'enseignant idéal est maintenant de créer une salle de classe centrée sur les étudiants où les étudiants peuvent présenter le meilleur de leurs connaissances linguistiques et de leurs techniques de communication.

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