IRIS Page 1 Effets du comportement perturbateur

Que signifie la persistance signifie

"Une chose que vous devez savoir est qu'ils sont vraiment bavardons", a déclaré le courrier électronique de l'enseignant. J'avais été invité à faire une leçon de démonstration dans une classe de 5e année. Auparavant, j'avais demandé à l'enseignant de la logistique de sa classe (Smart Board? Oui. Popsicle Sticks? Oui. Des rangées ou des sièges appariés? Chaty.).

Je suis allé au travail: j'ai regardé comment ils sont entrés dans la pièce et j'ai pris des notes mentales: qui avait influencé avec ses pairs? Qui avait un bureau face à l'avant de la pièce? Qui était assis seul? Qui avait une bague de stylo de stylo d'arachides de stylo de porc et de boue autour de son bureau? Ensuite, je suis allé dans la pièce. Mais je n'ai pas commencé la leçon. Au lieu de cela, j'ai commencé à me connecter.

J'ai commencé avec un stylo de cochon. "Vous avez un nom comme le mien", dis-je. "C'est orthographié fantaisie et je ne sais pas comment le lire, mais je parie que ça sonne bien." Après quelques postures, la jeune femme dit enfin qu'elle s'appelle Lanhia (Lah-Nye-Ah) alors qu'elle sourit à travers trois dents tordues. J'ai commencé avec la Lanhia parce qu'à l'extérieur, elle (et son périmètre de bureau) ressemblait à une catastrophe et je trouve généralement que les étudiants comme elle ont besoin d'une aide supplémentaire pour se connecter et se concentrer.

En route pour le plateau Smart, j'ai visité le bureau qui faisait face à l'arrière de la pièce et qui était à 5 mètres de tout autre bureau d'étudiant. Je me suis connecté à cet enfant parce qu'il était clairement isolé et pouvait utiliser l'attention - obtenir des comportements d'attention aux cours de sabotage. Tomas était occupé à essayer de (pas) tomber de sa chaise. "Tomas, j'ai besoin de quelqu'un pour cliquer sur mes glissières Power Point aujourd'hui. Voulez-vous déplacer votre chaise à la table à l'avant s'il vous plaît?" Tomas était sûr de plaisanter.

Faire semblant de ne pas remarquer son regard méfiant, je me suis déplacé devant Linus qui gardait une note fabriquée à la hâte à un ennemi de 5e année en utilisant le pire mot de jure qu'une 5e niveleuse pourrait savoir. "MMM, que diriez-vous de vous jeter ça?" Je suggère. J'ai arrêté. J'ai attendu. J'ai souri de chaleur. Il a gelé. "Ouais, je jetons ça." J'ai suggéré à nouveau. Linus hocha la tête, la froissé et se dirigea vers la poubelle.

"Gahh! Pas ça encore!" gémir un garçon au premier rang. Son la tidekick rigola. "Je me souviens que tu es aussi!" J'ai dit. "Je suis tellement excité que cette classe a une expérience dans ce sujet à partir de la 4e année. Nous pourrons utiliser votre aide aujourd'hui." Le garçon a poursuivi ses lèvres contre moi. Je pense que j'avais environ 2 minutes pour dire quelque chose d'intéressant.

"Ce n'est pas sur moi." J'ai dit dans ma tête. Ensuite, je l'ai dit à voix haute: "Aujourd'hui, ce n'est pas à propos de moi. Aujourd'hui, c'est à propos de toi. Aujourd'hui, nous allons parler de toi." J'ai fait contact avec les yeux avec autant d'enfants que possible. J'ai souris.

Le reste de ma leçon était une brise. Mais ce n'était pas une brise parce que je ne travaillais pas fort. J'ai travaillé très fort pour les 45 prochaines minutes (jusqu'à ce que la cloche des recoins sonna). C'était une brise parce que j'avais des stratégies de connexion et d'instruction, et je les ai utilisées. J'étais persistant.

Les choses se sentent comme une brise lorsque vous avez des stratégies et vous savez comment les utiliser. Il est plus facile de persister avec une classe stimulante lorsque vous réalisez que les revers ne sont pas spéciaux et uniques à votre lutte. Tout le monde, chaque enseignant, a des cours difficiles; C'est une partie du voyage. L'objectif n'est pas d'obtenir la bonne classe. L'objectif est de grandir et de cultiver un. De bonnes classes et de bons chiots sont faits, non nés. Donc, quand une classe agit et repousse, un enseignant persistant se rapproche de plus près.

Lorsque les salles de classe sont dans le chaos, ce n'est pas que nous avons une mauvaise classe ou même un mauvais professeur. C'est juste que nous avons un groupe de personnes sans stratégies qui les déplacent efficacement dans une direction positive. Des stratégies négatives ont été reprises et les joueurs se sentent impuissant à les surmonter.

Les personnes dans une mentalité de croissance recherchent des moyens d'influencer un défi de manière positive (Dweck 2006). En enseignement, nous appelons la capacité de gérer une classe et de faciliter des niveaux élevés d'apprentissage "avec-it-ness". Avec-It-Ness est un exemple de sentiment comme si vous avez une agence - mes actions importent. J'ai une influence sur les autres et j'utiliserai mon influence de manière positive.

Un état d'esprit fixe pense que la combinaison des enfants d'une classe en fait une bonne classe ou une mauvaise classe. Mais les humains doivent être explicitement enseignés de la langue et des comportements de l'école. Nous avons besoin d'une pratique dans les règles sociales et les règles académiques. Nous ne nous attendions jamais à ce qu'un chiot sache simplement comment agir et appeler cela un mauvais chien si nous n'avons jamais essayé de le former dans quoi que ce soit. Nous possédions ce comportement nous-mêmes.

La connexion est la clé. Nous savons à quel point les relations entre enseignants et étudiants sont importantes (Hattie 2009). Les enseignants persistants sont curieux de leurs élèves et de ce qui les fait cocher. "Quoi, c'est tellement troublé pour toi? Pourquoi, exactement, porte ton chapeau si important pour toi?"

Les enseignants persistants sont centré sur l'enfant. "Mes règles sont en place pour faire progresser votre apprentissage. Je fais des règles qui nous permettent d'apprendre davantage et d'apprendre mieux. Votre apprentissage est mon objectif. Je suis là pour vous. Si vous n'êtes pas en classe, j'apprends, alors j'ai échoué . C'est pourquoi je viens au travail. Pouvez-vous revenir à la classe et nous pouvons essayer cela à nouveau? "

Je n'ai pas bien fait mon travail, sauf si je conférence avec l'enseignant de la leçon de démonstration. Ce serait une terrible perte de temps et d'énergie pour elle de s'éloigner de cette expérience, je pense que je suis une personnalité de Pied Pied-Piper magique pouvant captiver les mauvais enfants pendant 45 minutes et partir. C'est la première opportunité de débriefer. "Qu'avez-vous remarqué que j'ai fait pour apprendre à connaître les élèves le plus rapidement possible? Quel effet mes actions ont eu sur les enfants? Comment ai-je traité les enfants qui avaient les plus grands problèmes de comportement? Comment ai-je traité les enfants les plus tirés? Ai-je fait sur les participants professionnels? " Il est essentiel de comprendre à quel point je suis délibéré, systématique et authentique lorsque je m'approche des interactions avec les étudiants.

Emily Diehl est un consultant pédagogique et éducateur pour des travaux de mentalité. Elle travaille avec des salles de classe K-12, des parents et des éducateurs dans la collecte de niveaux d'apprentissage des élèves, en particulier avec la mise en œuvre du CSCS. Elle a contribué de nombreuses leçons et expériences au programme d'argumologie et implémente activement des stratégies d'état-esprit de croissance dans son district scolaire. Vous pouvez contacter Emily pour plus de conversations d'état d'esprit de croissance sur Twitter Emilyadiehl ou la couronne par courrier électronique à Emilymdiehl0gmail. om

Great Insights, merci Emily pour le partage! Question: Pouvez-vous partager quelques balles sur la façon dont vous avez appris ces stratégies au fil du temps? Clairement, les enseignants que vous entraîneurs ont la chance de vous avoir comme un mentor - des réflexions sur ce que les enseignants qui n'ont peut-être pas accès à un entraîneur expérimenté peuvent faire pour apprendre des stratégies efficaces? Merci!

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Le programme des érudits de persistance est une expérience unique de développement de la faculté de l'Université de l'Université de l'Arizona qui gère chaque semestre. Le programme soutient la persistance académique, définie comme la poursuite de la poursuite de leurs objectifs éducatifs, grâce à l'exploration de la littérature de recherche sur ce sujet. Il est particulièrement adapté aux coordinateurs et aux instructeurs qui enseignent des cours certifiés d'initiative d'apprentissage de première année, mais toutes les professeurs et le personnel de l'Université du Nord de l'Arizona sont invités à participer.

La persistance académique est une question critique importante au sein de l'enseignement supérieur et heureusement, il existe une vaste plan de recherche sur les facteurs qui influencent comment et si les étudiants persistent. Sur tous ces facteurs, ceux qui ont à voir avec la faculté - par exemple, une pédagogie de haute qualité, des commentaires appropriés sur le travail académique et des communications favorables - sont de loin les plus importantes.

Felten, P.., Gardner, J.., Schroeder, C.., Lambert, L.., pieds nus, B.., & Hrabowski, F.. (2016). L'expérience de premier cycle: les institutions axées sur ce qui compte le plus. San Francisco: Jossey-Bass.

"Ce programme m'a été extrêmement utile. J'ai une meilleure compréhension de la persistance académique et des moyens d'aider les étudiants à se connecter ... Tous les étudiants veulent réussir. Il est important d'identifier et de supprimer des obstacles inutiles pour les aider à atteindre leurs objectifs. "

Veuillez noter que bien que les érudits de persistance traitent comment soutenir la persistance des élèves grâce à l'enseignement, il ne s'agit pas d'apprendre de nouvelles techniques d'enseignement ou de développer une philosophie d'enseignement. Les personnes intéressées par ce type de développement professionnel devraient rechercher différentes opportunités dans le cadre du programme de développement professionnel de la Faculté, tels que le cours Acue.

Des centaines de centres d'accouchement du pays

S'il y a une compétence qui aidera vos élèves à long terme, c'est une persistance. Les étudiants qui persévéraient par le travail stimulant sont mieux équipés pour le collège et ils sont capables de maintenir une attitude positive, peu importe la vie. Voici quelques conseils pour construire cette aptitude à vos étudiants:

La persistance est essentielle pour le succès étudiant à long terme. Faites votre classe où les élèves se sentent en sécurité pour prendre des risques, se pousser et faire des erreurs et apprendre d'eux. Ils grandiront comme des étudiants et des personnes.

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Politique d'éducation Analytics Lab

Résumé: Nous avons examiné la persistance des effets de l'enseignante de la note à la note des étudiants moins performants utilisant des données de l'étoile du projet. Les effets des enseignants ont été calculés en tant que réalisations de classe résiduelle dans les écoles. Effets des enseignants dans une réalisation prédite d'une note dans les grades suivantes à l'aide de la régression quantile. Les résultats ont constamment indiqué que tous les étudiants ont profité de la même manière des enseignants et les effets des enseignants différentiels n'étaient pas évidents. Globalement, les étudiants moins performants bénéficient autant que d'autres étudiants d'enseignants, sauf en quatrième année, où les étudiants plus performants en bénéficient davantage. Avoir des enseignants efficaces dans des notes successives semble bénéfique pour les étudiants moins performants en mathématiques et en lecture. Cependant, avoir des enseignants peu efficaces dans des notes successives préjudiciables à tous les étudiants, en particulier en mathématiques.

APA citation: Konstantopoulos, S., & Sun, M. (2012). La persistance des effets de l'enseignant est-elle plus grande pour les élèves moins performants? American Journal of Education, 118 (3), 309-339.

Soit sans bornes

Bien que les termes "comportement perturbateur" et "comportement stimulant" soient souvent utilisés de manière interchangeable, tous les comportements difficiles sont perturbateurs. En d'autres termes, tous les comportements difficiles n'interfèrent pas avec la livraison des instructions ou ont un impact sur l'apprentissage des autres élèves. Considérez un étudiant qui ne démarre pas les travaux indépendants à la demande ou qui est souvent hors de tâche. Bien que l'enseignant puisse trouver ces comportements difficiles, ils ne sont généralement pas perturbateurs.

Considérez ce qui est arrivé à Michael Rosenberg, à un chercheur et à un expert en interventions comportementales, lors de son premier matin en tant qu'enseignant. Bien que Michael ait été un enseignant de première année, à l'époque, depuis que cela n'a pas beaucoup changé en ce qui concerne les attentes des enseignants et les défis de la gestion des comportements perturbateurs.

Gérer efficacement le comportement de la classe perturbatrice est un défi pour les enseignants au début et expérimenté. En fait, les enseignants signalent systématiquement que le comportement perturbateur est l'une des parties les plus difficiles de leur travail. Non seulement c'est l'un des domaines dans lesquels les enseignants demandent le plus souvent de l'aide, c'est une raison fréquente de l'insatisfaction de l'emploi, du chiffre d'affaires des enseignants et de la sortie de la profession.

Bien que la plupart des comportements de classe perturbatrices soient mineurs, sinon traités correctement et systématiquement, même de petites perturbations peuvent persister et pire. Néanmoins, si un comportement mineur ou plus grave et perturbateur a des impacts négatifs, notamment:

Pour vos informations

Les étudiants qui s'engagent dans un comportement perturbateur fréquemment ou systématiquement peuvent avoir des résultats encore plus négatifs. Ces étudiants peuvent être exclus de la salle de classe (e.., Envoyé au bureau, suspendu, expulsé), ce qui signifie qu'ils manquent d'importantes opportunités pédagogiques et sociales. Cela conduit souvent à des étudiants qui tombent davantage derrière leurs pairs.

La bonne nouvelle est que ces résultats peuvent être minimisés ou évités. Dans les pages suivantes, nous vous mènerons par un certain nombre de pratiques proactives pour aider à prévenir et à gérer efficacement le comportement de la classe perturbatrice.

La recherche montre

En outre, gardez à l'esprit que de nombreux élèves peuvent rencontrer du chagrin et des traumatismes liés aux effets permanents de la pandémie de la pandémie à leur domicile et à leur situation familiale (e.., Décès d'un être cher, insécurité alimentaire, parentale chômage, divorce). Les jeunes étudiants peuvent ne pas être capables de communiquer leurs sentiments, et les étudiants plus âgés peuvent ne pas vouloir partager. Certains comportements perturbateurs peuvent être un reflet de ces circonstances.

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