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10 stratégies pour soutenir les enfants avec DLD

Le langage expressif est un moyen d'un enfant de communiquer leurs pensées et leurs sentiments grâce à l'utilisation de mots, de phrases et de phrases. C'est un indicateur important du développement de l'enfant. Les parents et les enseignants utilisent parfois une langue expressive comme base pour déterminer si un enfant a besoin d'un hébergement et d'une assistance spéciale.

Langue expressif a trois éléments: sémantique, syntaxe et morphologie. La sémantique concerne l'utilisation correcte des mots. La syntaxe a trait à l'utilisation correcte de la grammaire et d'utiliser des phrases pour communiquer. La morphologie a trait à l'utilisation correcte des articles grammaticaux (i.., -Ing, -ed).

· 12 à 15 mois - à ce stade, les enfants babillent, utilisent des expressions faciales et des sons pour communiquer. À la fin de cette étape, un enfant devrait pouvoir prononcer ses premiers mots. Ne vous inquiétez pas s'il y a un léger retard avec dire le premier mot à ce stade /

· 18 à 24 mois - Les enfants à ce stade ont environ 100 mots de vocabulaire dans leur arsenal. Ils sont généralement capables de construire 2 phrases à 3 mots lors de la communication.

· 4 à ​​5 ans - Les enfants peuvent s'exprimer avec l'utilisation correcte des temps. Dans la plupart des cas, les enfants peuvent être capables de parler de la façon dont leur journée s'est déroulée et comment elles ressentaient de certaines situations.

1. Compétences pré-langues - Avant que les enfants apprennent à parler, ils communiquent par des gestes et des expressions faciales. Les adultes et les aidants naturels devraient œuvrer pour établir une connexion ou une relation avec les enfants grâce à ces modes de communication.

3. Concentration - Pour pouvoir atteindre des jalons, les enfants devraient pouvoir subir suffisamment d'énergie et se concentrer sur la maîtrise des compétences. Les adultes devraient aider l'enfant à se concentrer et à bloquer les distractions jusqu'à la fin de leurs tâches.

4. Compréhension de la langue - Vérifiez la capacité de l'enfant à comprendre toute communication qui est dirigée vers lui. Bien qu'il soit important d'aider les enfants à s'exprimer par la langue, ils devraient être en mesure de traiter et de comprendre les messages que les gens leur disent.

· Communication constante - En tant que parent, soignant ou enseignant, la meilleure façon de construire et d'établir des compétences de communication expressives est de parler constamment à l'enfant. Lorsque vous parlez à l'enfant, assurez-vous d'utiliser une langue et une grammaire correctes et appropriées. Corrigez-les en clarifiant ce qu'ils veulent dire.

· IMITATION - Ceci est particulièrement important pour les parents qui parlent à leurs tout-petits. S'ils disent "lait" pour exprimer la faim, vous pouvez les corriger en disant: "Le lait, s'il vous plaît."

· Des livres - Lisez des histoires à votre enfant. Expliquez l'histoire, décrivez les personnages et demandez à vos questions à vos enfants de les aider à comprendre l'histoire. Pour les aider à améliorer leurs compétences de langue, vous pouvez leur demander de vous lire.

Aujourd'hui est la journée de sensibilisation à DLD. Je suis sûr qu'il y aura des gens qui liront ceci qui ne savez pas ce que DLD est, et c'est pourquoi nous avons besoin d'une journée de sensibilisation! Il représente un trouble de la langue du développement, et c'est lorsque les enfants ont une difficulté spécifique avec le traitement des langues, ce qui affecte leur compréhension de ce qui leur est dit et / ou leur capacité à s'exprimer. Ce n'est pas une nouvelle difficulté, et il est en fait assez fréquent (touchant environ 2 enfants dans chaque classe). Cependant, c'est un trouble caché et généralement des gens ne le savent pas. Nous devons changer cela, car il est vraiment important que le problème soit connu pour que les enfants puissent obtenir l'aide dont ils ont besoin! Vous pouvez en savoir plus sur ce que DLD est dans cette vidéo et cette vidéo.

Une chose qui n'a pas aidé à sensibiliser le public, c'est que Jusqu'à récemment, de nombreux noms différents étaient utilisés pour le trouble de la langue DLD, une déficience de la langue spécifique et d'autres personnes. Maintenant, il a été convenu que DLD est le terme correct à utiliser. Vous pouvez en savoir plus sur la raison pour laquelle le changement de terminologie s'est passé ici et ici.

Pour la journée de sensibilisation à DLD, nous avons rejoint certains autres blogueurs SLT au Royaume-Uni pour écrire une série de messages (et un podcast!) À propos de DLD, ce que c'est et comment vous pouvez aider. Vous pouvez trouver des liens vers les autres messages de la série à la fin de cet article.

Nous nous concentrons sur la façon dont vous pouvez aider si vous pensez qu'un enfant peut avoir une difficulté linguistique telle que DLD. Donner le bon soutien est crucial et peut faire une énorme différence, comme vous pouvez le voir dans ce post. Tout d'abord, assurez-vous de les renvoyer à un discours et à un thérapeute de langue. Vous pouvez en savoir plus sur quand et comment faire cela ici. En outre, voici quelques stratégies pour essayer à la maison ou dans la salle de classe. Il y a tout à fait 10 stratégies. Ne sentez pas que vous devez tous les essayer à la fois - choisissez-en un et essayez-le pendant quelques jours. Ensuite, essayez un autre. Lesquels font la différence pour l'enfant avec lequel vous travaillez ?: -

Commentaire

Mes petits-enfants jumeaux âgés de 4 ans luttent avec des phoniques. Bien que je sens qu'ils sont un peu jeunes pour faire cela. Mais le système les oblige à être capable de le faire. 2 de mes 3 filles ont eu du mal aussi. Ils ont appris et se souvient des mots. Ils ont tous deux de bons emplois et sont des lecteurs avides, de sorte que la façon dont ils ont appris était d'accord pour eux. Je pense que mes petits-enfants peuvent avoir une difficulté avec DLD de sorte que toute information aiderait. L'école va les énoncer pour obtenir de l'aide pour leur discours. Ma fille est assez mécontente à ce sujet, même si elle comprend pourquoi.

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Les élèves peuvent rencontrer des difficultés linguistiques pour une gamme de raisons. Pour environ deux étudiants dans chaque classe, il est probable que leurs difficultés linguistiques résultent d'un trouble de la langue du développement (DLD). Cependant, DLD est souvent sous-identifié et mal compris. DLD constitue une invalidité en vertu de la Loi sur la discrimination pour les personnes handicapées et des éducateurs sont tenus de faire des ajustements raisonnables au curriculum, à la pédagogie et à l'évaluation afin de garantir que les étudiants atteints de DLD peuvent accéder à leur éducation et démontrer leur apprentissage. La sensibilisation des enseignants au DLD et ses impacts éducatifs est essentielle si elles doivent remplir ces obligations.

Dans ce poste, M. Hil candidats Haley Tancredi et Jaedene Glasby, et le professeur Linda Graham explique ce que DLD est, ce qui caractéristique à rechercher et comment les enseignants peuvent soutenir les étudiants des difficultés linguistiques, y compris celles avec DLD .

Trouble de la langue du développement (DLD) est un trouble neurodéveloppement caractérisé par des difficultés de langues persistantes qui ne peuvent être expliquées par un autre diagnostic et qui existent malgré des opportunités d'apprentissage linguistique adéquates. DLD affecte à la fois l'expression linguistique (parlant et écriture), ainsi que la compréhension linguistique (compréhension d'écoute et de lecture), bien qu'une zone puisse être plus touchée qu'un autre.

Le terme "trouble de la langue du développement" n'a récemment émergé. Jusqu'à l'année dernière, il y avait un certain nombre de termes utilisés et divers critères de diagnostic adoptés lors de la description des déficiences de la langue de l'enfance. Un terme commun était "déficience de la langue spécifique" ou l'acronyme "SLI". Pour confondre des choses plus loin, dans certains États australiens, une catégorie de financement ciblée appelée "déficience de la langue de la parole" existe (également à l'aide de l'acronyme SLI). Cependant, tous les étudiants ayant des troubles linguistiques ne seront pas admissibles au financement ciblé à l'école dans la catégorie SLI en raison de seuils d'éligibilité restrictifs.

Après un accord international que le consensus était nécessaire, un groupe de 57 experts a atteint un consensus sur la manière d'identifier les déficiences de l'enfance dans la langue. En 2017, un accord a été conclu concernant le terme «trouble de la langue» pour faire référence aux enfants ayant des difficultés linguistiques qui ont une incidence sur leur capacité à communiquer, à apprendre et à participer à la vie quotidienne. DLD est un sous-ensemble au sein de ce groupe de troubles de la langue.

Étant donné que la langue fait partie intégrante de tous les aspects de la condition humaine, il est probable que DLD aurait une incidence sur les résultats émotionnels, sociaux, éducatifs et professionnels d'un élève s'ils ne reçoivent pas de soutien approprié et d'ajustements raisonnables. Même les difficultés linguistiques légères peuvent avoir des impacts importants sur l'apprentissage. Gone Nonaddressé, ces impacts peuvent avoir un effet profond sur la vie d'un élève potentiellement conduisant à une sortie scolaire précoce, difficulté à participer à la main-d'œuvre, au chômage et / ou à l'engagement avec le système de justice pour mineurs.

Les humains sont socialement apprêtés pour communiquer les uns avec les autres. Souvent, les enseignants "rempliront les blancs" lorsqu'un élève trouve une langue difficile en posant les bonnes questions, offrant des mots pour compléter leurs phrases et donner à l'élève le temps de créer leur réponse. Souvent, ces précieux appui sont fournis par des enseignants sans conscience de conscience qu'ils le font ou pourquoi ils pourraient avoir besoin.

Alors que les élèves atteints de DLD veulent généralement "s'intégrer" à l'école, beaucoup masquent activement leurs difficultés. Les étudiants peuvent s'engager dans une externalisation des comportements pour rediriger l'attention des difficultés rencontrées. Cela peut signifier que les comportements de niveau de surface, tels que le désengagement ou la perturbation, reçoivent le plus d'attention, tandis que la cause sous-jacente du comportement (qui peut être DLD) est souvent négligée.

Certaines tâches scolaires peuvent faire pression sur le système de langue d'un élève, révélant leurs difficultés avec la langue. Au début des années, des difficultés d'alphabétisation précoce qui persistent dans les années scolaires primaires du milieu peuvent signaler des difficultés linguistiques plus larges, en particulier dans la transition de "apprendre à lire" à "lire pour apprendre". Les étudiants plus âgés peuvent régulièrement mal interpréter les choses qu'ils ont lu ou ne comprennent pas ce qui est requis d'eux dans des tâches d'évaluation.

Les enseignants peuvent également observer que, bien qu'un élève semble comprendre le contenu de la classe, cette compréhension n'est pas reflétée dans le travail écrit de l'élève. Même avec des commentaires, ce groupe d'étudiants peut être incapable d'améliorer leurs textes. Les tâches de langue écrite laissent les étudiants "nulle part de cacher" leurs difficultés de langue et leur vocabulaire persistant, la syntaxie, la cohésion du texte et les difficultés de la macro-structure en langage écrit sont un drapeau rouge pour une DLD éventuelle.

DLD est une condition tout au long de la vie et tandis que les interventions ciblées et le soutien de la pathologie de la langue de la parole sont importants, les enseignants ont un rôle essentiel dans l'identification et la résolution des obstacles liés à la langue au sein de l'environnement scolaire. Sans ajustement, les obstacles à base de langues peuvent avoir une incidence sur un étudiant avec la capacité de DLD à accéder au programme d'études, ainsi que leur capacité à engager des pratiques pédagogiques de l'enseignant et à tirer parti des possibilités de démontrer leur apprentissage.

Beaucoup de pratiques pédagogiques que les enseignants peuvent adopter pour réduire ou éliminer les obstacles dans l'environnement scolaire pour les étudiants avec DLD sont simples, rentables et susceptibles de bénéficier de nombreux étudiants. C'est l'art de mettre en œuvre la plupart des stratégies, tout le temps, qui est essentiel.

Les recherches ont démontré que lorsque les enseignants modifient leur langue pédagogique, des résultats positifs pour les étudiants et les enseignants sont des résultats positifs. La modération délibérée et consciente de la demande linguistique, à la fois en langage pédagogique et en matériaux écrits, ainsi que la sensibilisation à la compréhension de la langue des étudiants, est essentielle.

Ces informations ont été apportées par groupe de recherche d'engagement des étudiants, d'apprentissage et de comportement (#selb). Ce site est protégé par RECAPTCHA et la politique de confidentialité Google et les conditions d'utilisation s'appliquent.

Trouble de la langue du développement

Courtenay Norbury est professeur de troubles du développement de la langue et de la communication en psychologie et en sciences de la langue, University College London. Elle est directrice du laboratoire d'alphabétisation, de langue et de communication (Lilac) et un membre du Collège royal de discours et de thérapeutes de langue.

Elle a obtenu son doctorat en psychologie expérimentale à l'Université d'Oxford, travaillant avec le professeur Dorothy Bishop sur les profils de langue chevauchante qui caractérisent le trouble du spectre de l'autisme et la déficience linguistique "spécifique". Les recherches actuelles de la professeure Norbury se concentrent sur les troubles linguistiques et la manière dont la langue interagit avec d'autres aspects du développement. Elle dirige des échelles, une étude sur la population du développement des langues et du désordre de l'entrée de l'école. Elle est également membre fondateur de la campagne Radld.

Troubles de la langue du développement (DLD)

Les interventions comportementales sont l'approche la plus courante du traitement de DLD. Ces interventions sont généralement réalisées par des thérapeutes de langues par discours, mais dans certains cas, une thérapie peut être livrée par des parents ou du personnel de l'éducation sous la supervision du thérapeute de langue de la parole. Ces interventions peuvent considérablement améliorer la capacité d'un enfant à communiquer et peuvent accroître la compétence dans des domaines de langue spécifiques, mais, encore, il n'y a pas encore de remède contre DLD.

Recherche

La terminologie des problèmes de langue des enfants a été extrêmement variable et déroutante, avec de nombreuses étiquettes différentes utilisées par différents groupes professionnels (D. V. Mishop, 2017). Au Royaume-Uni, les services éducatifs incluent DLD dans le cadre du parapluie SLCN, ou des besoins de la langue et de la communication. Dans la recherche, la «déficience linguistique spécifique» ou SLI était le terme le plus couramment utilisé, mais il y a eu une reconnaissance croissante que la langue est rarement une controverse de manière sélective et une controverse considérable sur l'utilisation de scores de QI non verbaux dans les décisions de diagnostic et de traitement. Par exemple, les enfants ayant des scores de QI non verbaux inférieurs à 85 sont fréquemment exclus des études de recherche (Reilly et al., 2014) et ont refusé l'accès aux services cliniques spécialisés (Dockrell, Lindsay, Lindsay, Lindsay, Lindsay, Lindsay, Lindford et Mackie, 2006).

Le manque de cohérence dans la terminologie a été directement lié à une faible sensibilisation du public au DLD (D.. Bishop, 2010). Pour résoudre ce problème, le Catalise Consortium a récemment entrepris un exercice Delphi pour parvenir à un consensus sur les conditions de diagnostic et les critères (D. V. M. Bishop, Snowling, Thompson, Greenhalgh et et le, 2017). Ce panel interdisciplinaire d'experts a recommandé le terme désordre de la langue du développement, de désigner un problème de langage qui découle des processus de développement atypiques (par opposition à l'acquisition de lésions cérébrales acquises, comme dans les accidents vasculaires cérébraux ou à la tête) et à transmettre la nature grave et la longue conséquences de déficits linguistiques. DLD comprend SLI, mais permet des capacités cognitives non verbales plus variables. Y compris "trouble" dans l'étiquette de diagnostic fournit également une cohérence avec d'autres conditions neurodéveloppementales telles que «trouble du spectre de l'autisme» ou «trouble d'hyperactivité avec déficit de l'attention».

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