Compétences du 21e siècle et la classe d'anglais

Compétences du 21e siècle et la classe d'anglais

Les éléments clés de l'apprentissage du XXIe siècle aident à préparer les élèves aux travaux futurs et aux carrières où les connaissances numériques sont intégrées de manière transparente à divers rôles professionnels. Souvent résumés comme les 4 cs de collaboration, de créativité, de pensée critique et de communication - avec un fil d'apprentissage numérique et mélangé - Les principes de l'apprentissage du XXIe siècle sont ouverts à l'adaptation dans l'environnement d'apprentissage des langues. Le principal défi des éducateurs est de savoir comment créer des leçons qui répondent aux 4Cs tout en fournissant un succès et des progrès mesurables dans le développement des langues. Au cours de cette session, nous explorerons comment l'échelle mondiale d'anglais peut être utilisée avec les principes de compétences du XXIe siècle afin de créer des expériences d'apprentissage dynamiques pour les étudiants de tous âges.

Sara Davila

Sara Davila est un enseignant, un entraîneur d'enseignant et un consultant pédagogique qui travaille dans le domaine de la langue et du développement des langues depuis plus de 12 ans. Elle a travaillé aux États-Unis et à l'étranger en tant que professeur de langue et d'apprentissage dans le domaine de l'acquisition de langues. Mme Davila a effectué de vastes recherches sur l'évaluation des performances, les stratégies pédagogiques basées sur la communication et la théorie d'apprentissage, avec des présentations, des ateliers et des articles autour de chaque sujet. Elle travaille actuellement avec Pearson Elt comme expert en apprentissage dans l'enseignement supérieur pour les produits de langue anglaise mondiale. Mme Davila continue de contribuer au domaine de son site Web, qui contient des présentations, des plans de cours gratuits et des feuilles de calcul gratuites pour les enseignants, qui se trouvent sur www. Aradavila. OM.

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Cette section est axée sur l'alphabétisation en anglais. Les informations et les ressources de cette section abordent la lecture et la visualisation, l'écriture et les modes d'écoute et d'écoute du programme anglais.

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Être alphabète signifie avoir les compétences nécessaires pour pouvoir lire, écrire et parler pour comprendre et créer une signification. Tout en devenant alphabétisé est un objectif central de l'anglais dans les écoles secondaires, le sujet anglais et alphabétisation ne sont pas les mêmes.

En anglais et à l'étude et à la production de textes, les étudiants apprennent à lire et à écrire sur eux-mêmes, leurs communautés et le monde (Green & Cormack, 2008). En conséquence, au fil du temps, les textes que nous avons inclus dans le sujet anglais se sont étendus des textes littéraires pour inclure des textes multimodaux, des médias et de tous les jours (Beavis, 2013).

L'alphabétisation est le moyen par lequel la classe anglaise fonctionne. Pour les étudiants à «faire» anglais, ils doivent développer des pratiques alphabètes intégrées à l'apprentissage de l'anglais comme sujet au XXIe siècle.

L'alphabétisation au fil du temps

L'alphabétisation, comme le sujet anglais, a également changé au fil du temps. Lorsque l'alphabétisation en anglais était autrefois considérée comme la capacité de lire et de rédiger des textes d'impression, cette compréhension s'est développée pour inclure des «alphabétisations multiples», qui englobe des formes de communication imprimées, numériques, visuelles, audio, gestones et spatiales, en anglais et supplémentaires. Langues (Cope & Kalantzis, 2009; Nouveau groupe de Londres, 1996).

Les pratiques alphabètes nécessaires pour donner une signification dans les salles de classe anglaises du XXIe siècle comprennent une compréhension de la fabrication de sens (ou de systèmes sémiotiques) de textes multimodals, visuels et incarnés (Beavis, 2013; Bull & Anstey, 2010 ; Cloonan, 2008; Cope & Kalantzis, 2015; Unsworth 2008).

En outre, le développement des élèves de pratiques alphabètes inclut l'accent mis sur l'alphabétisation critique, qui peut être comprise comme une pratique qui aide les étudiants à comprendre la nature sociale de la langue et à la manière dont les textes positionnent les lecteurs en ce qui concerne les idéologies représentées (Misson & Morgan, 2005).

Le rôle de la langue en anglais

L'enseignement explicite de la grammaire anglais faisait partie de l'anglais de l'école jusqu'aux années 1960, mais dans les années 1970, la connaissance de la grammaire est devenue moins focalisée (Snyder, 2008). Cependant, des recherches récentes montrent que l'enseignement explicite des connaissances sur la langue (Love et al., 2015) améliore la compréhension et la production des élèves des textes explorés dans la classe anglaise. Il est donc important que les étudiants développent une langue metalanguage - une langue pour parler de la langue (Clark, 2019). Le développement de cette métalangage est essentiel dans tous les domaines du programme.

Traditionnellement, l'enseignement de l'alphabétisation et de la connaissance de la langue a été considéré comme la responsabilité des enseignants anglais (Medway, 2005). Il est maintenant communément admis que tous les spécialistes du curriculum ont besoin d'avoir une connaissance de l'alphabétisation et de tirer parti de stratégies d'alphabétisation pour aider les étudiants du programme.

Tous les enseignants ont un rôle dans le développement de pratiques d'alphabétisation des étudiants, les enseignants anglais jouant un rôle clé dans le développement d'une approche scolaire globale de l'alphabétisation et de l'adoption d'une métalangage pour parler de textes et langue à travers le curriculum.

Demandes alphabètes de l'anglais

Les demandes de l'anglais exigent que les étudiants utilisent une gamme de pratiques alphabètes complexes. Un moyen de penser à ces pratiques est le modèle 3D de l'alphabétisation de Bill Green (2012). Le modèle 3D réunit les compréhensions de base de l'alphabétisation et reconnaît que les activités d'alphabétisation sont multiformes et interdépendantes et peuvent être classées comme opérationnelles, culturelles et critiques.

Dimension opérationnelle

Les élèves sont susceptibles de fonctionner dans plusieurs dimensions en même temps, mais on ne peut supposer que tous les étudiants secondaires sont en mesure d'apporter les compétences opérationnelles nécessaires à la classe anglaise. Il est important que tous les étudiants développent ces compétences opérationnelles. Ils peuvent donc accéder aux autres dimensions d'alphabétisation.

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enseignez-vous dans une salle de classe du siècle? Les chances sont si vous êtes un éducateur en anglais Travailler dans la salle de classe aujourd'hui, vous vous êtes déjà bien avancé de vos pairs et de vos collègues enseignant les mathématiques, la science et la bonne grammaire à l'ancienne maintenant que vous connaissez

enseignez-vous dans une salle de classe du 21ème siècle? Les chances sont si vous êtes un éducateur en anglais Travailler dans la salle de classe aujourd'hui, vous vous êtes déjà bien avancé de vos pairs et de vos collègues enseignant les mathématiques, la science et la bonne grammaire à l'ancienne. Maintenant que vous savez que vous êtes enseignant du 21ème siècle, qu'est-ce que cela signifie? Et comment savez-vous si vous avez déménagé la courbe pour embrasser ce que nous appelons les compétences du 21ème siècle?

En réalité, "compétences du XXIe siècle" est un peu mal informatique. Les compétences prises du 21ème siècle ont réellement existé dans l'enseignement et l'apprentissage tant que nous enseignons et apprennent. Socrate et Aristote se sentiraient comme à la maison (bien que peut-être sous-marin) dans une classe du XXIe siècle. La phrase elle-même est censée impliquer une salle de classe qui est prête pour les prochains besoins d'emploi des tiges qui permettront de l'innovation, du développement et des avancées majeures entre les industries de la technologie et de la technologie. Pourtant, les compétences elles-mêmes n'impliquent pas une salle de classe hautement technologique. En fait, une classe moderne du 21e siècle peut être un lieu étonnamment peu budgétaire.

Lecture dans cette liste, vous pouvez penser à vous-même: "Hé, ce sont mes objectifs de classe en tant que professeur d'anglais!" Enfin, le reste du monde a rattrapé la classe de la langue anglaise moderne. Bien sûr, lorsque vous décrivez ces compétences, nous ne parlons que de parler de l'anglais, mais des compétences pouvant être utilisées pour préparer des apprenants au 21ème siècle. Cela signifie que nous voulons que nos étudiants puissent:

Étudiants et ST00 CIXIEMENT COMPUYSES

Cela va un peu au-delà des bases des murs de la classe d'anglais. Et pourtant, préparer nos élèves au 21e siècle ne nécessite pas de classe qui ressemble à l'ensemble d'un film de science-fiction. En fait, plusieurs enseignants ont prouvé que vous pouvez intégrer les compétences du 21e siècle utilisez la ressource la plus importante disponible dans la classe.

mr. Corera a été inspiré par la recherche et les rapports basés sur des travaux de l'éducateur indien Subata Mitra. Le principe de l'approche de M. Mitra est de conduire la curiosité des élèves en leur laissant conduire le propre apprentissage. Dans l'un de ses exemples les plus célèbres, il entra dans une salle de classe en Inde avec des ordinateurs chargés d'informations. Il a expliqué aux étudiants maintenant curieux des grandes boîtes brillantes qu'à l'intérieur, il y avait quelque chose d'intéressant.

Au cours d'une année, les étudiants avaient tout appris de l'anglais à la biologie moléculaire, tout sans la guidage d'un enseignant. Au contraire, ils ont été motivés par leur curiosité naturelle, jouant des découvertes de chacun pour aller plus loin et en apprendre davantage. Incorporer ce que signifie être autogéorisé, innovant, collaboratif et curieux apprenants.

Garder votre curriculum au ST siècle

Clairement, ces élèves de la liberté ont été en mesure d'adopter des questions de curiosité, de se motiver et d'apprendre sans guidage. Et bien que cela puisse être merveilleux pour les apprenants, ce n'est pas vraiment utile pour les enseignants. Pour accéder aux compétences du XXIe siècle et inspirer la motivation, devons-nous jeter notre programme et nos livres et nos livres que dans nos apprenants pour se motiver?

Heureusement pour ceux d'entre nous qui ont choisi une carrière dans l'éducation, ce n'est pas le cas. En tant que éducateurs, nous pouvons prendre des leçons de M. Corera et de M. Mitra et nous les utilisons comme moyen d'inspirer l'intérêt et l'engagement dans notre propre salle de classe tout en créant des compétences du 21e siècle dans nos apprenants. En tant que professeurs de langue, il s'agit de mélanger les 4Cs de manière plus réfléchie dans une salle de classe centrée sur l'étudiant où les apprenants peuvent participer à un contenu d'intérêt élevé pertinent, utile et favorise l'innovation.

Prenez votre leçon de prépositions moyennes comme exemple. Même dans la meilleure salle de classe de communication, un enseignant peut toujours passer du temps à expliquer les règles, à mettre en place l'activité et à la prestation d'instructions. En appliquant les 4Cs, nous pouvons transformer cette leçon un peu plus sur sa tête, en faisant une leçon typique de la grammaire de ell dans quelque chose de magique.

Communication, pensée critique et créativité: Demandez à vos élèves de travailler ensemble pour créer des moyens de donner des instructions. Un ensemble d'instructions pour un étudiant qui est aveugle. Un autre ensemble d'instructions pour un étudiant qui est sourd. Encouragez les élèves à penser en dehors de la boîte et à réfléchir aux moyens de donner les instructions à l'aide d'un ordinateur, d'un téléphone portable, d'une télévision ou d'une vidéo YouTube. Bien qu'il puisse y avoir une certaine utilisation de L1 dans la salle de classe, l'objectif est que le produit final soit en anglais. Retisez-vous et regardez vos apprenants.

Pensée critique: Demandez aux élèves de comparer leurs réponses avec des réponses des autres groupes. Combien de différences existe-t-il dans le rapport? L'information est-elle compatible avec les mêmes aliments ou change-t-il radicalement? Demandez aux élèves de comparer leurs résultats avec d'autres équipes. Ensuite, demandez aux groupes de créer une courte écriture ou une pièce parlée pour expliquer comment leurs résultats diffèrent des autres étudiants.

Créativité: Utilisation des informations recueillies à partir de la classe et, après avoir analysé les données d'autres élèves, demandez aux groupes de travailler ensemble pour créer une campagne publicitaire qui fera les aliments que les élèves aiment le moins dans les aliments que les étudiants peuvent aimer davantage. Par exemple, si l'enquête a déclaré que la plupart des étudiants n'aimaient pas Kim-Chi-Chigae pour le petit-déjeuner, le groupe devra travailler ensemble pour créer une campagne publicitaire pour que Kim-Chi-Chigae semble être un choix savoureux au petit-déjeuner. Pour que cet étudiant devrait examiner ce qui rend certains aliments plus populaires dans la classe. Bien sûr, cela peut nécessiter une nouvelle interview de suivi pour savoir pourquoi les étudiants comme une chose et non une autre, ces informations peuvent alors être utilisées dans la campagne. Cette leçon peut jouer sur quelques jours, mais à la fin, toutes les personnes impliquées auront beaucoup plus de choses de la leçon que celles-ci n'avaient peut-être pas prévu d'entrer.

Ces deux exemples représentent l'utilisation de 21e compétences dans la classe ELL. Chaque leçon est également intégrée, d'une manière ou d'une autre, des compétences importantes des tiges. Dans la leçon de préposition, les élèves peuvent utiliser l'ingénierie et la technologie pour trouver un meilleur moyen de donner des directions. Dans notre leçon de nourriture préférée, les étudiants s'engagent avec la science (et un peu de sociologie) et des mathématiques. Tous ensemble, il devient une expérience de la classe arrondie où les enseignants ont un rôle actif en tant que facilitateur et les élèves inspirés des apprenants autoguidés, qui parviennent toujours à travailler à l'intérieur des limites du curriculum.

À la fin, les compétences du 21e siècle et les utilisent dans la classe, ne sont pas vraiment sur l'enseignement du tout. Ces compétences et véritablement les compétences qui exercèrent le succès de nos apprenants à l'avenir, vont être à quel point elles sont capables de devenir des individus indépendants et curieux. Notre véritable défi en tant qu'éducateurs est de modéliser un désir d'embrasser le connu, l'inconnu et la simple inconnaissable. Comme Alwin Toffler, écrivain et futuriste, l'a dit: «L'analphabète du XXIe siècle ne sera pas ceux qui ne peuvent pas lire et écrire, mais ceux qui ne peuvent pas apprendre, non désapprendront et relaient.

Cet article a été publié pour la première fois sur le Journal Kotesol Online. Sara Davila est enseignant et éducateur qui a passé plus d'une décennie immergée dans la pédagogie de la langue communicative et l'enseignement central de l'apprenant. Elle informe actuellement la prochaine génération de programmes d'études en tant qu'expert d'apprentissage avec Pearson English. Ses contributions personnelles sur le terrain se trouvent sur www. Aradavila. om

Sara Davila est enseignant, écrivain du matériel, chercheur et enseignant formateur qui a travaillé dans une variété de contextes. Elle est un expert d'apprentissage à Pearson Education, un entraîneur d'apprentissage mondial et un formateur de Tesol et un spécialiste en anglais au service des États-Unis de l'État, et elle continue de trouver le temps de poster des documents libres sur son site Web Saradavila. om.

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