Programmes d'enseignement et d'apprentissage de 21stcentury Hgse

21st Century Enseignement Enseignement Éducation Base, Softskills et Créativité

Ce livre sert d'intervention essentielle lorsque l'enseignement novateur, fondé sur des preuves et contemporains, les approches d'apprentissage, les stratégies et les systèmes d'assistance d'apprentissage à intégrer dans le processus d'apprentissage sont présentés, soutenus par des résultats. Il aborde les défis complexes et les limites de la pratique appuyées par des preuves, ce qui fournit d'éventuelles approches pour les aborder. Il aborde également une portée intéressante de sujets contemporains et essentiels à presque tous les universitaires qui ont la responsabilité élevée de nourrir, de développer, de former et d'équiper des apprenants aux niveaux de premier cycle et de troisième cycle à l'Université avec les compétences et les compétences pertinentes. .

"Dans ce livre, le Dr Rajaram va au-delà d'une présentation fondamentale des méthodologies d'apprentissage existantes. Il discute également réflexivement des approches telles que la classe retournée et l'apprentissage en ligne via les médias sociaux. Le Dr Rajaram fournit des informations sur des sujets importants, tels que l'obtention des élèves motivés par le biais de travaux collaboratifs au sein des groupes et entre les groupes, aidant les élèves à développer des compétences et des compétences en matière de compétences cognitives liées à l'empathie et à la création d'un sentiment de communauté dans la classe. Le résultat est un ensemble de perspectives fondées sur des preuves, contemporaines, précieuses et des outils innovants pour les chercheurs et les éducateurs dans l'enseignement supérieur. " - Dr. Ludvig Levasseur, professeur adjoint à l'entrepreneuriat, Institut indien de la direction, Bangalore et Junior Recherche Cherche, Université Indiana

"Le livre est bénéfique pour les éducateurs et les chercheurs d'universités qui souhaitent apporter leur" savoir-faire "et leurs compétences en enseignement à un niveau plus avancé. Ce livre de M. Rajaram présente des pratiques pédagogiques validées, des stratégies d'apprentissage innovantes de la dernière recherche académique et des conseils vitaux pour l'amélioration de l'enseignement et de l'apprentissage fondé sur des preuves, pour divers groupes de parties prenantes concernés. Le livre comprend des idées précieuses et des recommandations pratiques. Les discussions savantes et les nuances couvertes sont bien échafolées et clairement articulées. Je recommande vivement aux éducateurs et aux chercheurs de le lire. " - Dr. Andrea Honal, professeur de gestion, média et marketing et directeur de l'apprentissage numérique de la DHBW Mannheim, Allemagne

"Dr Rajaram poursuit ses contributions et surprises lecteurs avec une autre publication perspicace, imputable et prospective dans le domaine de l'enseignement supérieur. L'auteur fournit un ensemble de chapitres une lecture essentielle pour les personnes impliquées dans la progression des stratégies d'enseignement et d'apprentissage, également aux institutions classées et émergentes du monde entier. Riche des éléments de preuve, des cadres théoriques et des approches innovantes, le livre mène au lecteur à reconsidérer leurs pratiques dans le contexte du paysage d'enseignement supérieur émergent du XXIe siècle. À mesure que les institutions sont confrontées à des défis complexes causés par, par exemple, les technologies émergentes, le repositionnement stratégique et la crise de la santé, des propositions stratégiques prospectives intégrées au livre offrent une sauvegarde pour le développement durable dans l'enseignement et l'apprentissage innovant dans le contexte de l'enseignement supérieur. " - Professeur agrégé Daniel Churchill, faculté d'éducation, l'Université de Hong Kong

"Il s'agit d'un livre complet sur les stratégies d'enseignement et d'apprentissage innovantes. Il examine diverses approches d'enseignement et d'apprentissage et offre des suggestions sur la manière de l'adapter et de les exécuter. L'évaluation des preuves scientifiques existantes et des réflexions partagées sont convoquées et utiles pour faire progresser les recherches futures dans les domaines de l'enseignement et de l'apprentissage. C'est certainement une lecture aiguë pour les instructeurs et les chercheurs qui souhaitent mettre en œuvre des stratégies de pointe et stimulant pour engager leurs apprenants! »- Professeur adjoint Chong Sinhui, Division du leadership, Gestion et organisation, Nanyang Business School, Nanyang Université technologique, Singapour

"Dr. Le livre de Rajaram apporte une contribution importante au domaine de la science de l'apprentissage et de la bourse d'enseignement dans l'enseignement des affaires. Son traitement des approches pédagogiques fondées sur des preuves devrait être adoptée comme des pratiques exemplaires des éducateurs d'entreprises à travers le monde, en particulier pour l'éducation de premier cycle. Le livre examine les défis auxquels sont confrontés les universités pour transformer leurs méthodologies d'enseignement et d'apprentissage afin de répondre à l'évolution rapide de l'industrie et de la technologie. Les stratégies d'enseignement et d'apprentissage innovantes recommandées par le Dr Rajaram sont très fondées et novatrices et renforceront l'efficacité de l'apprentissage pour tous les étudiants »- Professeur S. Viswanathan, School Business Nanyang, Université technologique de Nanyang, Singapour

"Dr. Le livre de Kumaran fournit une collection de stratégies efficaces testées sur le terrain qui permet aux éducateurs de s'engager de manière significative les étudiants en classe. Certaines d'entre elles sont illustrées avec des exemples et des études de recherche basées sur les cours de M. Kumaran dans l'école de commerce de Nanyang. Les discussions sur les considérations dans la conception d'activités de classe collaborative visant à développer des compétences douces telles que l'empathie et les traits de leadership sont particulièrement utiles et intéressantes. Les principes sous-jacents représentés sont également applicables aux éducateurs et aux érudits dans d'autres domaines similaires. Ce livre sera un ajout précieux aux éducateurs en développement de programmes pour préparer les élèves au 21e siècle. »- Dr. Ho Shen Yong, conférencier principal, doyen associé (académique), Division of Physics & Physique appliquée, Collège of Science, Université technologique de Nanyang , Singapour

"Ce livre présente un ensemble unique d'idées d'innovation dans l'enseignement et l'apprentissage avec un ensemble de recommandations pragmatiques pour les éducateurs dans l'enseignement supérieur pour s'adapter à leurs pratiques d'enseignement respectives. Avec des conclusions fondées sur des preuves et des discussions de réflexion, ce livre améliore la recherche et la pratique de l'enseignement supérieur holistique avec de nouvelles perspectives et proposition dans les compétences douces d'imprégnation des étudiants. Le livre actuel, étamé par des travaux empiriques de bonne qualité et théorisant, constituera une ressource précieuse pour les praticiens, les décideurs et les chercheurs dans des contextes de l'enseignement supérieur. " Dr Samson Tan, Head, Centre d'innovation dans l'apprentissage, Institut national de l'éducation, Université technologique de Nanyang, Singapour

"Les développements technologiques et les innovations ont infiltré tous les aspects de nos vies, d'où et comment nous communiquons, interagissent, travailler, jouer ainsi que apprendre. Ce livre fournit une critique en temps voulu des stratégies d'enseignement couramment employées dans l'enseignement supérieur pour aider les élèves à apprendre et à se préparer à un XXIe siècle de plus en plus numérisé. Les auteurs ont fondé leur examen et leur discussion sur des preuves et des résultats de recherche existants, offrant une base solide pour informer à la fois des chercheurs et des éducateurs. Le livre fournit des suggestions de réflexion sur la manière dont les chercheurs peuvent prolonger la compréhension actuelle dans le domaine de la science de l'apprentissage et des idées utiles sur la manière dont la faculté pédagogique peut contribuer à renforcer davantage l'apprentissage des élèves. " - Professeur agrégé Low Kin Yew, doyen associé (universitaire de premier cycle), School Business Nanyang, Université technologique de Nanyang, Singapour

Depuis 1984, le terme "apprentissage actif" a tendance aux orientations de développement professionnel des universités et des professeurs, ainsi que dans des environnements d'apprentissage de classe de premier cycle. Le concept et la pratique mettent l'accent sur l'engagement des étudiants dans leurs propres environnements où ils sont responsables de leur propre apprentissage. Bien que non nouvelle pour l'éducation, des stratégies d'apprentissage actif ont pris de l'élan au cours des deux dernières décennies en accentuant les méthodologies d'enseignement centrés sur l'apprenant (Obenland, Munson et Hutchinson, 2012, p. 90). Les spécialistes cognitifs et les éducateurs conservent que l'apprentissage actif augmente la responsabilité de soi, la motivation de soi, l'estime de soi, la responsabilité de l'apprenant, les compétences organisationnelles, la gestion du temps, la rétention de connaissances, la communication interpersonnelle et la transférabilité de contenu - tous nécessaires pour les professions, professionnels et Succès personnel (Robinson, 2017, p. 18; Sibona & Pourreza, 2018, p. 66; Cattaneo, 2017, p. 144; Rocca, 2010, p. 188-189).

L'apprentissage actif prétend guider les apprenants dans le processus d'apprentissage, car ils construisent de nouvelles connaissances et compétences lors des enseignements déjà appris (Berek, 2017). Outre les réalisations académiques, l'apprentissage actif établit un sentiment de communauté parmi les pairs, la diminution des préjugés et définit ainsi la phase de collaboration réussie et, éventuellement, des expériences d'apprentissage indépendantes. Il permet aux individus de participer en fonction de leurs capacités cognitives, de leurs académions, de styles d'apprentissage, de types de personnalité et de compétences communicatives interpersonnelles. Idéalement, l'apprentissage actif encourage l'équité et la tolérance à l'apprentissage dans plusieurs domaines de jeu.

L'apprentissage actif aide les apprenants à avoir des attitudes négatives à l'égard de l'apprentissage de leur réflexion à un état d'esprit plus positif. Robinson soutient que lorsque les apprenants "croient que leur intelligence peut être améliorée, ils sont plus disposés à mettre du temps et aux efforts supplémentaires dans leur apprentissage" (2017, p. 18). L'apprentissage actif fournit aux infrastructures émotionnelles et psychologiques pour soutenir et encourager les réalisations académiques et professionnelles de manière biologique. Plutôt que de la motivation extrinsèque (grades, honneurs et récompenses), l'apprentissage actif facilite la motivation intrinsèque. Les apprenants ayant un "mental de croissance" estiment que leurs capacités peuvent être développées avec la pratique, les conseils et le temps (Robinson, 2017, p. 18; WIDA, 2018). Par conséquent, le comportement des apprenants envers les réalisations académiques devient progressivement plus positif que la confiance en soi dans l'augmentation des augmentations d'apprentissage.

Selon les normes d'état de noyau commun (CSSC), il devrait exister des mouvements vers la diminution et la suppression éventuellement des échafaudages pour augmenter "l'indépendance à la fois de la complexité définie dans les normes" (comme citéd Jeune, 2013, p. 40; CCSS, 2019). Les exercices d'échafaudages peuvent être utilisés comme évaluation formative à n'importe quel niveau et dans la plupart des disciplines académiques. Étant donné que "la pratique et l'évaluation formative améliorent la performance des élèves", il est important de construire des échafaudages dans des processus d'apprentissage et des missions (Owen, 2016, p. 172). Plutôt que d'utiliser un enseignement nivelé, les spécialistes cognitifs recommandent une différenciation dans l'enseignement afin de répondre aux exigences des différents styles d'apprentissage de divers apprenants.

Français 260: La comédie et la tragédie sont un cours ouvert aux majors non anglais au Manhattan College. Il est principalement peuplé d'élèves d'entreprise et d'ingénierie inscrits dans la classe afin de remplir un crédit électif. Étant donné qu'ils ne sont généralement pas intéressés par le théâtre, le cours est non seulement mûr pour l'apprentissage actif, il l'exige.

Bien que l'Aristophane's Lysistrata apparaisse sur plusieurs dix listes de jeux pour les élèves à lire, la langue est lourde et l'humour est souvent perdue sur des étudiants de premier cycle. Les étudiants sont souvent désactivés par le titre seul. Les élèves interrogent la pertinence du texte à leur vie et croient qu'une telle pièce antiquitée a peu à offrir. Ces idées se produisent tout avant même qu'un mot de la pièce soit lu ou enseigné. Afin de garner l'enthousiasme pour la pièce, j'emploie «des invites sur la photo» le premier jour de l'enseignement.

L'activité d'impression d'image commence par montrer aux élèves une image sans explication et en leur demandant de l'expliquer et de justifier leurs réponses. Il peut également être fait en demandant aux élèves d'écrire sur la photo à l'aide de termes d'une conférence préalable ou de nommer les processus et les concepts présentés. L'instructeur ne devrait pas révéler les "réponses" tant que les élèves ont d'abord exploré toutes les options (Angelo & Cross, 1993; Morrison-Shettlar & Marwitz, 2001; Silberman, 1996; Vangundy, 2005; Watkins, 2005).

Après avoir résumé les remarques, j'ai déménagé à un deuxième visuel (Angelo & Cross, 1993; Morrison-Shettlar & Marwitz, 2001; Silberman, 1996; Vangundy, 2005; Watkins, 2005). La transition d'un croquis noir et blanc à une couleur, graphique, visuel moderne s'est avéré être un mouvement provocateur, car les groupes ont commencé à réagir immédiatement. Ici, je devais leur rappeler l'exercice, qui demande à ce que les élèves observent d'abord avant de répondre. Inutile de dire que certains apprenants peuvent devenir distraits par le bruit du travail collaboratif, afin que les instructeurs doivent être prêts à demander le silence lorsqu'ils redirigent le groupe. Le bref répit du bruit a été accueilli lorsqu'il est engagé dans une réflexion de soi avant de commencer la tâche suivante (Petersen & Gorman, 2014). Les instructeurs doivent donc anticiper les problèmes potentiels interférant dans l'apprentissage en orchestrant de manière proactive un flux fluide d'activités multiples pour contrecarrer les sons et les perturbations imprévisibles de l'environnement d'apprentissage actif non traditionnel.

J'ai répété les étapes ci-dessus, puis demanda aux membres du groupe s'ils pouvaient faire des prédictions sur la pièce. Qui est le personnage principal? Que prévoyez-vous que l'intrigue soit à propos? Qu'est-ce qui pourrait être un conflit dans la pièce? Pouvez-vous déterminer des images si les conflits sont résolus à la fin? En faisant des prédictions sur les personnages, les thèmes et l'intrigue, les étudiants développent un intérêt dans la pièce et savent quoi de mieux attendre avant de commencer à lire.

Think-Pair-Share est une stratégie d'apprentissage coopérative pouvant promouvoir et soutenir la pensée de niveau supérieur. L'instructeur demande aux élèves de penser à un sujet ou à un problème spécifique individuellement pendant une courte période. Les élèves pairent ensuite avec un autre collègue pour discuter de leur pensée, puis partager leurs idées avec le groupe plus large (Millis & Cotell, 1998). J'ai utilisé cette technique en anglais 211: Communications écrites, un cours d'écriture qui est requis de toutes les affaires majeures à Manhattan College.

P> J'ai utilisé cette activité pour générer une discussion sur l'efficacité rhétorique de l'article de Wendy Shanker "assez fort". Les étudiants ont été invités à déterminer si l'industrie de la motion-image influence nos perceptions d'une image de corps, d'une auto-estime et d'une acceptation sociale. On leur a posé la question: «Essayez d'imaginer votre version du corps féminin parfait. Votre image est-elle influencée par des forces extérieures telles que les médias, votre sexe ou votre âge? Shanker soutient-il sa position de manière efficace et pourquoi? "

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