6. Approches de la rédaction d'instructions dans les salles de classe élémentaires Étapes au succès traversant le pont entre la recherche d'alphabétisation et la pratique

4 conseils pour enseigner aux élèves du primaire d'être des écrivains efficaces

Ce chapitre se concentre sur les différentes approches de rédaction d'instructions que les enseignants utilisent dans des salles de classe élémentaire. Il comprend un aperçu de chaque approche, une description de la manière dont chacune est mise en œuvre, une explication de la manière dont chacune a été critiquée et des preuves de recherche sur l'efficacité de chaque approche. Il fournit également des recommandations sur la manière dont les enseignants élémentaires peuvent incorporer les composantes les plus prometteuses de chaque approche dans leur instruction d'écriture.

Objectifs d'apprentissage

Imaginez que vous êtes une deuxième niveleuse au début de l'année scolaire. Pendant l'écriture, votre professeur vous dit d'écrire sur vos vacances d'été. Que fais-tu? Pour un observateur, on dirait que vous vous êtes assis à votre bureau, sortit de crayon et de papier, écrivit votre histoire, puis a dessiné une photo pour l'accompagner. Pourtant, le processus était-il vraiment si simple? Que s'est-il passé dans votre esprit pour aller du papier vierge à une histoire de votre été? Quels processus et compétences de pensée avez-vous utilisés pour écrire cette "simple" composition?

Parce que l'écriture est une tâche aussi difficile, les enfants ont besoin d'une instruction de haute qualité pour développer leurs compétences en écriture. Au fil des ans, les enseignants ont enseigné l'écriture de différentes manières et des composantes de chaque approche sont encore trouvées dans les salles de classe aujourd'hui. Pour comprendre l'instruction de rédaction actuelle, il est utile de comprendre comment il a été enseigné dans le passé et pourquoi les éducateurs ont introduit de nouvelles façons de l'enseignement au fil du temps. Ce chapitre décrit les différentes approches utilisées, montre comment chacune a été critiquée et comprend des preuves de recherche sur l'efficacité de chaque approche. Chaque section inclut également des recommandations pour la manière dont les enseignants peuvent mieux intégrer les composantes de chaque approche dans leur pratique de classe.

aux États-Unis, la première approche de la rédaction d'instructions avec les jeunes enfants enseignait la fanmanship, une pratique qui remonte à l'ère coloniale. Penmanship s'est concentré sur la transcription - l'acte physique d'écriture - et il impliquait produire des lettres lisibles, précises et même magnifiquement formées sur la page. Les enfants ont appris de la pénibilité par l'imitation et la pratique, ils ont donc copié des modèles à nouveau sur les modèles imprimés. Les jeunes enfants ont commencé par pratiquer des lettres simples, suivis des mots, des phrases et éventuellement des paragraphes. Dans certaines salles de classe, l'enseignant a mené la classe entière pour écrire des lettres à l'unisson alors qu'elle donnait des commandes verbales: «Up, Down, la courbe gauche, rapide» (Thornton, 1996). Parfois, les enfants ont même pratiqué les mouvements d'écriture, tels que poussant et tirant le crayon sur le papier, sans écrire des lettres. Indépendamment de la façon dont la penmanhip a été enseignée, cependant, "l'écriture" consistait à copier plutôt qu'à écrire des mots originaux.

Le but de l'instruction de penmanship était d'assurer des enfants formés des lettres correctement afin de produire une écriture soignée et lisible. Cependant, les étudiants et même de nombreux enseignants, détestaient les forets ennuyeux et mécaniques. Dans les années 1930, certains éducateurs ont commencé à critiquer penmanship comme une approche trop étroite de l'instruction d'écriture (Hawkins & Razali, 2012). Ils ont suggéré que le penmanhip n'était pas une fin en soi, mais un outil de communication. Cela a conduit certains enseignants à encourager les enfants à écrire leurs propres idées à des fins réelles, telles que la création de schémas de classe ou enregistrer des ordres du déjeuner. Les manuels des enseignants ont commencé à séparer les instructions de penmanship et d'écriture, et la pénibilité a été renommée «écriture manuscrite».

L'enseignement de l'écriture est poursuivi dans la plupart des salles de classe tout au long du 20ème siècle, mais il a été moins prioritaire car le curriculum a commencé à se concentrer sur la rédaction de compositions originales. Dans le même temps, certains éducateurs ont commencé à afficher l'écriture manuscrite comme sans importance, car l'utilisation de la technologie (e. ., Ordinateurs, tablettes) a réduit le besoin de textes manuscrits. Les enseignants ont consacré de moins en moins de temps aux exercices d'écriture d'écriture formelle, bien que de nombreux enfants pratiquaient toujours la copie de l'alphabet dans des cahiers de travail. Aujourd'hui, l'écriture est généralement enseignée à la maternelle à la troisième année, mais beaucoup moins fréquemment au quatrième, cinquième et sixième grades (Cutler & Graham, 2008; Gilbert & Graham, 2010; Puranik, Otaiba, Sidler et Greulich, 2014).

Demandez à chaque élève d'écrire quelques paragraphes sur leur sujet en utilisant l'un des types d'écriture que vous avez couverts en classe, tels que la rédaction d'opinion ou la narration personnelle. Ensuite, demandez-leur d'écrire à propos de ce sujet à nouveau sur un angle différent - si elles ont écrit pour persuader le lecteur avec leur premier projet, ils pourraient essayer une méthode d'écriture descriptive pour la seconde. Discutez en groupes ou en classe comment leurs deux pièces diffèrent. Enfin, demandez à vos étudiants de choisir l'un des deux à élaborer, de réviser et d'illustrer, puis de publier leur travail dans un livre de classes à thème avec une grande variété de styles et de méthodes d'écriture.

Certains écrits sont censés être expérimentés de manière audible. Pour explorer pleinement cet aspect de l'écriture avec vos élèves, demandez-leur d'écrire leurs propres jeux de radio ou sketches courtes. Demandez-leur de vous associer avec d'autres étudiants et de lire le travail de chacun à haute voix (tranquillement!) Dans le cadre du processus d'édition. Une fois la modification et les révisions terminées, mettez de côté une journée pour que les volontaires effectuent les sketches pour la classe. Assurez-vous de prendre des photos! Dernier point mais non le moindre, publiez leurs sketches et leurs photos dans une collection de drame de classe Fun Classbook.

Les projets de classbook collaboratif peuvent faire de l'écriture plus amusante que jamais pour vos élèves élémentaires. Choisissez un thème global pour votre livre, puis demandez à vos élèves de réfléchir à vos idées de l'histoire qui lient ce thème. Quand il est temps de modifier leur travail, demandez-leur de passer leurs histoires à un autre élève pour relire et illustrer. Publiez leurs écritures et leurs dessins dans un recueil de collaboratifs unique, ils chériront pour des années à venir!

Pour un grand projet de classe qui mélange un peu d'historique dans vos cours d'écriture, demandez à chacun de vos élèves de rechercher et d'écrire sur un événement historique différent lié à la rédaction ou à la publication, par exemple, l'invention de la machine à écrire ou la signature de la déclaration d'indépendance. Une fois qu'ils ont fini d'écrire, demandez-leur de fournir des illustrations pour accompagner leur travail. Quand il est prêt à envoyer aux imprimantes, collectez leur travail et assemblez-le à l'ordre chronologique de publier leur travail dans un classier historique cool.

Il existe de nombreuses façons d'enseigner des outils et des techniques d'écriture efficaces à vos élèves élémentaires. Cependant, pour une leçon véritablement poignante, mettez l'accent sur la rédaction comme processus - une avec un impact sur le monde réel - en publiant leur travail professionnellement. Voyant que leurs mots apparaissent dans un livre physique leur montre la valeur de mettre leur meilleur effort dans leur écriture et de la récompense qu'il peut être de partager le travail qu'ils peuvent être fiers avec d'autres.

Et ce n'est pas juste pour les enfants! La publication est aussi gratifiante pour les enseignants américains comme pour nos étudiants. Voyant les visages de vos élèves s'allument quand ils détiennent leurs livres dans leurs mains pour la première fois constituent un moment inoubliable, que ce soit votre premier projet de classe ou votre quinzième. Chaque enfant mérite de faire l'expérience du frisson d'être publié - et avec une petite aide de votre part, ils pourraient être publiés des auteurs en quelques semaines.

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Écrire, en tant que mode d'anglais dans le curriculum victorien, fait partie intégrante de l'apprentissage dans toutes les disciplines nécessitant des élèves d'écrire ou de composer une gamme variée de textes qui répondent aux demandes d'alphabétisation spécifiques aux divers curriculum ou zones de discipline.

Les textes produits et interprétés peuvent être imprimés ou multimodaux. Dans la composition de textes modestement complexes, "L'écriture est l'un des nombreux modes de représentation" (Kress & Bezemer, 2009, p. 167). En tant que tels, les élèves doivent apprendre à une gamme de codes de compétences et de signification pour composer des textes.

Compétences et compréhensions

Bien que l'attention considérable soit accordée à la phonique et à la sensibilisation phonologique dans l'enseignement et l'apprentissage de la lecture dans les premières années de la scolarisation, Goswami (2014) souligne l'importance de la rédaction dans le développement précoce de ces compétences, indiquant:

'Compte tenu d'une forte fondation phonologique orale et de bonnes compétences linguistiques, la plupart des enfants apprendront le code alphabétique assez rapidement et pourront recoder de simples mots régulièrement épelés pour réussir pendant la première année de scolarité '(2014, p. 84).

Le curriculum

Daffern, T., Mackenzie, N., & Hemmings, B. (2017). Prédicteurs de la rédaction de l'écriture: quelle importance est-elle importante, grammaire et ponctuation? Australian Journal of Education, 61 (1), 1-13. Goswami, U. (2014).

Dans cette section:

L'écriture d'enseignement au niveau de la deuxième année est une tâche nécessitant une patience et des stratégies appropriées. Bien que cela puisse sembler facile d'écrire à un deuxième niveau, les étudiants apprennent toujours les compétences de base nécessaires pour former des mots, des phrases et des paragraphes. Vous trouverez ci-dessous quelques astuces que les enseignants peuvent utiliser pour aider ces élèves à apprendre à écrire.

Consultez les bases

Au début de l'année, les enseignants devraient examiner les enseignements tirés de première année et fournir des leçons dans les compétences pré-écriture. Ces compétences sont la clé du développement des paragraphes, des essais et des histoires. Les élèves de deuxième année devraient alors être prêts à commencer à explorer les différences de styles d'écriture et à développer une prise de conscience de leur auditoire.

Commencez au début

Southwood École d'école primaire Mme Pennino exige que ses étudiants apprennent à commencer des crochets pour commencer par écrit. En partant de l'accrochage et travaillant sur le développement de l'histoire ou de l'essai de ce point, les étudiants apprennent les bases de la présentation et du développement des idées.

Le crochet est le début et les enseignants doivent explorer ce point avant de passer à la mise en place d'un paragraphe de cette première phrase. Cela aide à développer une prise de conscience du public et enseigne aux étudiants qu'ils devraient toujours commencer au début et à déterminer des points qu'ils espèrent faire.

Demandez aux élèves d'écrire dans un journal

Les revues d'étudiants sont un outil d'enseignement efficace qui permet aux étudiants de pratiquer les compétences d'écriture comme elles apprennent. Un journal de dialogue aide les élèves à apprendre à mettre leurs pensées en phrases et à écrire. Bien que les enseignants ne puissent pas écrire un journal de dialogue avec chaque étudiant chaque jour, les élèves passaient une courte période de rédaction dans un journal sur différents sujets aideront à développer les mêmes compétences.

Un journal quotidien permet aux enseignants d'évaluer la croissance et les performances des élèves. Il permet également aux enseignants d'attraper des faiblesses tôt et de travailler sur un plan visant à améliorer les compétences en écriture avant que les étudiants ne deviennent confus.

Utilisez des feuilles de calcul dans la classe

Les feuilles de travail sont également utiles pour que les élèves de la pratique obtiennent tout en travaillant sur des questions ou des problèmes. Les questions sur les feuilles de calcul aide les étudiants à développer une compréhension complète des conjonctions, des verbes, des noms, des mots de transition et des compétences similaires requises pour une écriture efficace.

Les feuilles de calcul peuvent aider les étudiants à apprendre différentes compétences en fonction de leur niveau de qualité, de la rédaction de capacités et des enseignements fournis par les enseignants. Ils offrent aux étudiants une chance de travailler à travers des idées avant d'appliquer ces idées par écrit.

Bien que les enseignants disposent d'une large gamme d'activités, d'outils et d'options disponibles, c'est la pratique et le style d'enseignement qui contribue à améliorer la performance des élèves. En fournissant un large éventail d'opportunités de pratique, les enseignants permettent aux étudiants de développer des compétences en écriture efficaces.

S'inscrire Resilient Educator

Le réseau d'alphabétisation du Penn incarne la recherche en matière de développement professionnel et d'alphabétisation et prévoit la croissance systémique des meilleures pratiques en espèces des salles de classe PreK-12. Le cadre PLN des quatre lentilles et le développement de pratiques d'alphabétisation pédagogique par le biais de ses cinq processus de lecture / écriture / de conversation offrent la possibilité de pratique réfléchissante de la plus haute ordonnance entraînant une amélioration des résultats des élèves. (4)

Développer des compétences en alphabétisation

Les chercheurs conviennent que le développement réussi des compétences en alphabétisation influe sur l'apprentissage et la réalisation des élèves dans une relation profonde et directe. L'intégration de la langue et du contenu doit et doit relier l'apprentissage des langues, l'apprentissage de contenu et le développement de la pensée dans une spirale continue de rigueur et d'application. Esearch décrit également les conditions nécessaires à cette mise en œuvre:

Salles de classe centrées sur les étudiants

L'alphabétisation construit l'engagement au centre de l'apprentissage du contenu; Les élèves lisent, écrivent, discutent et réfléchissent sur des faits, des concepts et des applications; Les étudiants collaborent régulièrement et où l'apprentissage est visible et responsable.

Salles de classe centrées sur la connaissance

Les élèves comprennent non seulement ce qui est enseigné, mais pourquoi il est enseigné et les enseignants s'appuient délibérément sur des connaissances antérieures pour aider les élèves à comprendre les liaisons du contenu à leur monde et à leur vie.

Salles de classe centrées sur l'évaluation

1. Meltzer, Julie avec Nancy Cook Smith et Holly Clark (2002). Ressources d'alphabétisation des adolescents: relier la recherche et la pratique. Le laboratoire de Brown University. 2. Gambrell, L.., & Mazzoni, S.. (1999). Principes de meilleures pratiques: Trouver le terrain d'entente. Dans L.. Gambrell, L.. Morrow, S.. Neuman, & M. Pressley, (eds.), Meilleures pratiques en matière d'enseignement en alphabétisation. New York: Press Guilford. . Taylor, B.., Pressley, M.., & Pearson, P.. (2002). Caractéristiques de la recherche soutenues des enseignants et des écoles qui favorisent la réalisation de la lecture. En B.. Taylor & P.. Pearson (EDS.), Enseigner la lecture: écoles efficaces, enseignants accomplis. . Botel, Morton (2010). Les vérités plus légères de la lecture / écriture / parler à travers le programme. Botel Associates.

La recherche Série: Vues actuelles sur l'écriture d'enseignement et l'atelier de l'écrivain

Quelles sont les meilleures pratiques d'aujourd'hui dans l'écriture d'enseignement? Des décennies de recherche ont montré que des exercices de compétences isolés ne sont guère pour améliorer l'écriture des étudiants. Toutes les recherches indiquent que les étudiants doivent passer plus de temps à écrire pour devenir des écrivains efficaces. Les étudiants devraient dépenser au moins 45 à 90 minutes d'écrire tous les jours.

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