7 défis communs confrontés à des enseignants préscolaires

5 moyens essentiels d'améliorer les enfants préscolaires indiens afin que nous puissions augmenter les citoyens habilités aux besoins mondiaux à l'avenir

L'impact de la réduction de la transmission de la gestion des connaissances et de l'environnement des personnes âgées à la nouvelle génération a amené la jeunesse des communautés autochtones à connaître une connaissance environnementale inadéquate. Ceci est soutenu par une étude menée par Yusuf et al. (2005) qui ont constaté que le niveau de connaissance environnementale entre les étudiants autochtones dans sept (7) écoles secondaires du district de Pekan, Rompin et Bera, Pahang était faible. Ces résultats reflétaient indirectement la mauvaise connaissance de l'éducation environnementale parmi les étudiants autochtones. Une telle conclusion est une source d'inquiétude que la connaissance environnementale est essentiellement la base de la mise en forme de l'attitude et des changements de comportement à la protection de l'environnement (aîné, 2003; il et al., 2011).

La conscience et l'intérêt des étudiants autochtones sur l'éducation environnementale étaient également faibles que les tribus principales (Quimby, Seyala et Wolfson, 2007). La sensibilisation et l'intérêt de l'environnement affecteront leur comportement à la conservation de l'environnement (Annder, 2003; Hungerford et al., 2005). Une étude de Rahman (2010) sur la participation des communautés autochtones sur les questions liées à l'environnement a révélé que leur sensibilisation, leur implication et leur action ou leur participation pour un meilleur environnement étaient encore basses et inadéquates.

> En Malaisie, l'éducation à l'environnement est basée sur la philosophie et l'objectif (objectifs) de l'éducation environnementale définie par le ministère de l'Éducation Malaisie. En général, la philosophie de l'éducation environnementale implique trois composantes, nommément; 1) adhérer à l'existence de l'environnement qui fait partie de l'élément essentiel de la nature; 2) la connaissance liée à l'environnement doit être expérimentée pour être partagée ensemble; et 3) favoriser l'esprit d'amour pour l'environnement en parlant de valeurs éthiques, morales et esthétiques (ministère de l'Éducation, 1998).

Les objectifs de l'éducation à l'environnement fixé par le ministère de l'Éducation (1998) ont également des similitudes avec les objectifs de la Charte de Belgrade et de la Déclaration Tbilissi (Palmer, 1994, 1998) qui doivent acquérir des connaissances Sur les questions environnementales, favoriser une attitude positive, maîtrise les compétences en identifiant les problèmes de l'environnement et à résoudre les problèmes environnementaux. L'objectif ultime de l'éducation environnementale est de produire un citoyen environnemental (Muda, 2007). Un citoyen environnemental est défini comme une personne qui devrait être membre du groupe environnemental ou participer à des activités environnementales, penser émotionnellement sur les questions environnementales et avoir un sentiment de responsabilité personnelle envers la résolution des problèmes environnementaux. Une façon d'augmenter le nombre de citoyens environnementaux est de l'éducation environnementale.

Cette recherche visait à explorer les défis rencontrés par les enseignants dans la culture du comportement des soins environnementaux chez les étudiants autochtones. Cette étude de cas descriptive utilisait la méthode d'entrevue semi-structurée pour obtenir des données d'enseignants qui enseignaient des étudiants autochtones dans les écoles primaires et secondaires de l'État de Pahang, en Malaisie. Les écoles impliquées dans cette étude étaient considérées comme des écoles rurales.

Le chercheur a tenu une réunion préliminaire avec les participants pour expliquer le but de l'étude et obtenir leur permission de mener l'entretien. Le chercheur a ensuite confirmé la date et l'heure de l'entretien avec chacun des participants en fonction de la disponibilité des participants. Le chercheur a commencé par créer d'abord des relations avec les participants afin que les participants soient préparés mentalement et physiquement de fournir les informations sur la base des questions de recherche. Le chercheur a également informé les participants que l'étude nécessitait les entretiens à enregistrer. Par conséquent, une lettre d'autorisation et de reconnaissance en tant que participant doit être signée volontairement par les participants. Les préparatifs ont été préparés pour que toutes les entretiens se passent bien.

L'analyse des données est un processus essentiel dans lequel des données ont été collectées via diverses méthodes d'analyse. Toutes les données de cette étude ont été obtenues à partir des entretiens semi-structurés. Après avoir effectué chacune des entretiens, le chercheur a créé une transcription de l'entretien. La transcription verbatim a été analysée en outre manuellement. Le chercheur a construit un codage ouvert pour chaque transcription verbatim puis a incorporé le même code dans plusieurs catégories. Le processus a continué jusqu'à ce que tous les thèmes et sous-thèmes des défis des enseignants et sur la manière de surmonter les défis de l'intégration de l'éducation environnementale dans les écoles autochtones pour inculquer le comportement des soins environnementaux parmi les étudiants autochtones ont été identifiés et classés.

Sur la base des entretiens, des perspectives des enseignants ont été enregistrées. Cette étude a révélé que les défis rencontrés par les enseignants dans la mise en œuvre de l'éducation environnementale aux étudiants autochtones peuvent être classés en deux éléments i. . i) les contraintes des enseignants et ii) les défis des étudiants autochtones.

"En aucun cas, je ne fais pas ça. Je ferais donc zip vers UNI et obtenez toutes ces expériences très simples, comme avec une boîte d'étain ou tout ce qui ne prendrait pas longtemps à installer ou à obtenir un point, comme avec une pression atmosphérique. Un ballon dans une bouteille, des choses comme ça. Et j'ai dit aux enfants, très honnêtement, je n'ai jamais fait ces expériences auparavant, de sorte que vous et moi allons apprendre ensemble, et si cela ne fonctionne pas, cela fait-il cela, et ils ne sont pas allés. Au moins, nous avons tous deux appris quelque chose en dehors de cela. Alors, ils étaient assez bons. " - Kirren, enseignant primaire science-terrifié

Des milliers d'enseignants scientifiques primaires comme Kirren sont confrontés à quatre grands défis: définir la science, leur propre compréhension de la science, leur compréhension des étudiants de la science et trouver le temps de faire de la science dans la classe.

Challenge: Définir la science

Ce n'est pas facile - les enseignants peuvent avoir une conception très différente de la science. Dans une étude d'Angela Fitzgerald et de Kathy Smith (2016), un groupe d'enseignants ont été posés «Qu'est-ce que la science? - Voici ce qu'ils ont dit:

C'est un moyen de définir comment la science peut fonctionner dans certains champs et contextes, mais c'est loin du seul moyen de définir la science ou le modèle d'enquête scientifique dans la classe. [/ Fusion_Text] [Fusion_Text] <

Défi: Ne pas être un "expert scientifique"!

Heureusement, vous n'avez pas besoin d'être un manteau de laboratoire portant un scientifique Twirling Twing-Tube pour l'apprendre. En utilisant des questions attrayantes, des plans de cours forts et des cadres qui relient la science au monde réel, vous pouvez créer une soif d'enquête, d'exploration et de passion pour la méthode scientifique.

Défi: Quels sont vos apprenants 'savoir'

Dans l'étude populaire (et involontaire hilarante) intitulée "Imprimées fausses des enfants en sciences primaires: une enquête sur les points de vue des enseignants", les jeunes apprenants ont suggéré que les «pierres grandissent» et que «les grandes personnes sont plus grandes que de plus courtes. personnes'. C'est une naïveté simple, belle et logique qui fait de jeunes apprenants un cadeau à travailler avec ... mais peut également faire un défi d'enseignement abstrait.

La science enseignante repose sur la compréhension de ce que vos apprenants connaissent dans d'autres domaines de contenu. Par exemple, les élèves doivent être capables de lire et d'écrire bien pour documenter leurs conclusions, ainsi que de bien mettre à la base en mathématiques pour faire des analyses.

Défi: il n'y a jamais assez de temps

Pour les enseignants préscolaires, il peut être incroyablement difficile de gérer à la fois les défis auxquels vous êtes confrontés dans votre classe et votre carrière. Dans ce blog, nous examinerons certains des défis les plus courants d'être un éducateur de la petite enfance, tout comme vous à travers le pays. Des enfants à des possibilités de carrière, il y a beaucoup de difficultés à être un pratiquant ECD!

Kids

Gérer une pièce remplie de jeunes enfants peut être délicieux, mais cela peut aussi être difficile et peut drainer beaucoup de votre énergie. Les défis quotidiens que vous allez faire face peuvent aller de traiter des comportements difficiles à pleurer et à crier des enfants. Tout au long de la journée, vous devez équilibrer tous leurs besoins uniques pour que votre classe fonctionne correctement.

Parents

Chaque jour, vous devrez traiter avec les parents, dont certains peuvent être assez exigeants. Il peut être difficile de gérer les demandes, des questions et des plaintes des parents, car elles déposent ou ramassent leur enfant lorsque vous avez d'autres choses dans votre esprit, comme le plan de cours de la journée.

documents

En plus de garder un œil sur les enfants et la gestion de vos relations avec les parents, vous avez aussi des tas de paperasse à manipuler sur une base quotidienne - la fréquentation, les dossiers des activités pour les enfants, la planification des leçons, la planification des repas et plus. L'éducateur préscolaire moyen passe au moins 45 minutes par jour sur la documentation et de nombreuses ECES estiment que cette fois-ci pourrait être mieux dépensée ailleurs. Avons-nous mentionné qu'il y a une application pour cela?

Paie bas

Vous ne gagnerez probablement pas beaucoup d'argent par rapport à d'autres domaines de travail. En fait, le travailleur de la garderie moyen ne fait que 21 710 dollars, une figure stupéfiante par rapport à de nombreux autres rôles basés sur les services. Les basses salaires associés aux postes d'éducation de la petite enfance peuvent avoir du mal à se sentir confiant dans votre cheminement de carrière et à rester dans votre rôle à long terme.

(manque de) reconnaissance

Il est possible que, selon votre lieu de travail, vous vous sentirez comme si vous ne recevrez aucune reconnaissance pour votre travail. En réalité, vous jouez un rôle énorme au moment le plus important de la vie d'un enfant: 90% du développement du cerveau d'un enfant se produit à l'âge de 5 ans. Vous vous sentirez sous-évalué, malgré le fait que vous contribuiez au bien-être et développement d'un actif précieux et important.

(manque de) possibilités de développement

Vous pouvez sentir qu'il n'y a pas beaucoup de ressources à votre disposition pour vous aider à développer votre développement personnel et professionnel en tant que professeur préscolaire. Votre temps est tellement occupé avec simplement gérer les besoins quotidiens de votre centre de garde d'enfants et vos enfants qu'il y a peu de temps - ou de financement - pour la formation.

Mobilité de travail ascendante

Souvent, il n'y a pas beaucoup de possibilités pour le mouvement vers le haut dans votre position. Si vous êtes le type de personne à la recherche de nouveaux défis tout le temps, vous pouvez vous retrouver que vous êtes «coincé» avec des options limitées et aucune place à la croissance.

Beaucoup de ces défis font bouillir à un désalignement entre les attentes et la pression placés sur les éducateurs préscolaires et les ressources qui leur sont fournies pour répondre à ces attentes. Les ressources peuvent se présenter sous diverses formes, mais à la fondation, le manque de financement est le problème.

Lorsque des enfants d'âge préscolaire bénéficient d'un financement supplémentaire, ils sont en mesure d'investir dans des éducateurs de qualité, de la formation et du développement du personnel, de la technologie et de plus pour améliorer la manière dont leurs fonctions de centre de garde d'enfants. Avec le personnel ajouté et les technologies pour faciliter les opérations préscolaires, le temps peut être libéré pour établir de meilleures relations avec les parents, planifier des programmes en cours et bien sûr, passer du temps de qualité avec des enfants qui se concentrent sur leur développement.

Ressources connexes

> Les centres d'enfants municipaux, de nourrissons et de nourrissons / enfants fonctionnent dans les entités juridiques du droit public (NPDD) dans les municipalités ou en tant que service municipal conformément à la réglementation de l'opération préparée et publiée par les conseils municipaux concernés. L'Organe d'administration de ces centres est soit le conseil d'administration de l'entité juridique du droit public (NPDD) ou le conseil municipal au cas où le Centre fonctionne comme un service municipal.

Education de la petite enfance et de l'école

Les organes administratifs des établissements d'enseignement primaire et secondaire sont le chef d'établissement (ou le superviseur de l'école), le chef d'établissement adjoint et le conseil des enseignants des écoles. Centres de laboratoire (EK) sont des unités scolaires avec une structure organisationnelle autonome. Les organes d'administration EK sont:

Dans chaque EK, il y a un conseil d'enseignant d'école. Bien que l'administration des unités scolaires soit menée de la même manière dans l'enseignement primaire et secondaire, les variations suivantes sont observées:

Une tête d'école est nommée aux écoles primaires où au moins 4 enseignants sont employés. Dans les écoles primaires employant un (1), deux (2) ou trois (3) enseignants, l'un de ces enseignants est en charge (le superviseur de l'école). Dans les écoles primaires, employant au moins 10 enseignants, une tête d'école adjointe est également nommée.

Selon la décision ministérielle φ. 53. ./324/105657/δ1/8-10-2002, tel que modifié et en vigueur, la tête de l'école ou le superviseur de l'école est au sommet de la communauté scolaire et transporte la responsabilité administrative et pédagogique. Le chef de l'école ou le superviseur de l'école coopère avec des coordinateurs éducatifs, des cadres de gestion, des enseignants, des élèves / étudiants et des parents pour la réalisation conjointe des objectifs éducatifs. En particulier, la tête de l'école ou le superviseur de l'école:

La tête de l'école adjointe remplace la tête de l'école et l'aide dans son travail quotidien. S / Il assume certaines des responsabilités de la tête de l'école, de sorte que la tête de l'école puisse gérer le travail éducatif de l'école sans distraction.

Conditions requises pour rendez-vous

Le conseil d'administration de chaque enfant municipal et du personnel infantile / enfant est également son organe directeur et est composé de 5 à 15 membres, qui, ainsi que leurs substituts, sont nommés par le conseil municipal. Le conseil d'administration est composé du maire, des conseillers municipaux et des citoyens ou résidents qui utilisent les services de l'entité juridique ou ont une expérience professionnelle et sociale pertinente ou une expertise spécifique liée à l'objectif de ces centres. De plus, le conseil d'administration comprend un représentant des employés, au cas où il y a plus de 10 employés travaillant pour l'entité juridique, qui est nommé, avec son substitut à une assemblée spéciale dans laquelle tous les employés participent. Le président du conseil est le maire ou un autre membre élu ou non, désigné par le maire. L'un des membres du conseil d'administration est élu son vice-président. empêchement égal des individus qui:

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