Un guide des enseignants pour utiliser la maîtrise approche de véritables partenariats d'éducation

Appliquer de nouvelles recherches pour améliorer l'éducation des sciences

L'acétaminophène (Tylenol) dans la surdose peut gravement endommager le foie. Il ne devrait jamais être pris par des personnes qui utilisent beaucoup d'alcool; Cela peut entraîner des dommages graves du foie et même une condition nécessitant une greffe de foie.

La plupart des coups sont causés lorsque des caillots sanguins se déplacent dans un vaisseau sanguin dans le cerveau et bloquent le flux sanguin vers cette zone. La thérapie thrombolytique peut être utilisée pour dissoudre le caillot rapidement. Si cela est donné dans les 3 heures des premiers symptômes de l'AVC, cette thérapie peut aider à limiter les dommages causés par les accidents vasculaires cérébraux et l'invalidité.

Les premiers anticorps monoclonaux ont été fabriqués exclusivement à partir de cellules de souris. Certains sont maintenant entièrement humains, ce qui signifie qu'ils sont susceptibles d'être plus sûrs et peuvent être plus efficaces que les anticorps monoclonaux plus âgés.

Hey là, comment pouvons-nous aider?

L'acide barbiturrique, le matériau de base des barbituriques, a été synthétisé pour la première fois en 1863 par Adolph von Bayer. Sa société a ensuite ensuite été synthétisée de l'aspirine pour la première fois et Bayer Aspirin est toujours une marque populaire aujourd'hui.

L'oxytocine n'est recommandé que pour les grossesses qui ont une raison médicale pour induire la main-d'œuvre (telle que l'éclampsie) et ne sont pas recommandées pour les procédures électives ou pour rendre le processus d'accouchement plus pratique.

Selon la Fondation de la recherche sur la migraine, les migraines sont la troisième maladie la plus répandue au monde. Les femmes sont les plus touchées (18%), suivies des enfants des deux sexes (10%) et des hommes (6%).

Hey là, comment pouvons-nous aider?

L'éducation de la science, de la technologie, de l'ingénierie et de la mathématique (tige) est essentielle à l'U.. L'avenir en raison de sa pertinence pour l'économie et la nécessité d'un citoyen capable de prendre des décisions judicieuses sur les problèmes rencontrés par la société moderne. Les appels d'amélioration sont devenus de plus en plus répandus et désespérés, et il y a eu d'innombrables programmes nationaux, locaux et privés visant à améliorer l'éducation des tiges, mais il reste peu de changements perceptibles de la réalisation des élèves ou de l'intérêt des étudiants dans la tige. Les articles et les lettres au printemps et aux éditions d'été 2012 des problèmes ont largement discuté des problèmes d'éducation des tiges. En grande partie à cause de ces discussions, toutefois, est l'attention à l'apprentissage.

Ceci est regrettable car il existe un ensemble de recherches récentes sur la manière dont l'apprentissage est accompli, avec des conséquences claires pour ce qui constitue un enseignement de la tige efficace et de la manière dont cela diffère de l'enseignement actuel typique au niveau de la K-12 et des niveaux . Le fait de ne pas comprendre que cette perspective axée sur l'apprentissage est également une cause fondamentale des échecs de nombreux efforts de réforme. En outre, les systèmes d'incitation à l'enseignement supérieur, en partie motivés par des programmes gouvernementaux, agissent pour empêcher l'adoption de ces idées de recherche en matière de formation en enseignement et enseignant.

Une nouvelle approche

L'approche actuelle de la STEM Education est construite sur l'hypothèse que les étudiants arrivent à l'école avec des cerveaux différents et que l'éducation est le processus d'immerge ces cerveaux dans la connaissance, les faits et les procédures, que ces cerveaux absorbent ensuite divers degrés. L'étendue de l'absorption est largement déterminée par le talent inhérent et l'intérêt du cerveau. Ainsi, ceux avec la tige "talent" réussiront, généralement facilement, alors que les autres n'ont aucun espoir. Les progrès de la recherche en psychologie cognitive, la physiologie du cerveau et les pratiques en classe sont en train de peindre une image très différente de la façon dont l'apprentissage fonctionne.

Nous apprenons que l'expertise complexe est une question de ne pas remplir un cerveau existant avec des connaissances, mais du développement du cerveau. Ce développement vient à la suite de la pratique intensive des processus cognitifs qui définissent l'expertise spécifique et l'enseignement efficace peut réduire considérablement l'impact des différences initiales entre les apprenants.

Cette recherche a établi d'importantes causes et principes sous-jacents et des résultats spécifiques importants, mais il est loin d'être complet. Des recherches supplémentaires sont nécessaires sur la manière d'accomplir l'apprentissage souhaité le plus efficacement sur toute la gamme des compétences des tiges et des apprenants potentiels de nos salles de classe, ainsi que de la meilleure formation des enseignants.

Qu'est-ce que l'apprentissage de la tige?

L'expertise a été largement étudiée sur une variété de disciplines. Les experts de toute discipline donnée ont de grandes quantités de connaissances et des façons particulières spécifiques à la discipline dans laquelle ils organisent et appliquent cette connaissance. Les experts ont également la capacité de surveiller leur propre réflexion lors de la résolution de problèmes dans leur discipline, de tester leur compréhension et de leur convenance de différentes approches de solutions et de faire des corrections, le cas échéant. Il existe un certain nombre de composantes plus spécifiques d'expertise qui s'appliquent dans les disciplines de la tige. Ceux-ci incluent l'utilisation de:

Bon nombre de ces composants impliquent de prendre des décisions en présence d'informations limitées - un aspect essentiel, mais souvent négligé de manière éducative de l'expertise. Tous ces composants sont incorporés dans les connaissances et les pratiques de la discipline, mais que les connaissances sont liées au processus et au contexte, qui sont des éléments essentiels pour être utiles. De même, mesurer l'apprentissage de la plupart des éléments de cette expertise est intrinsèquement spécifique à la discipline.

Comment l'apprentissage est-il réalisé?

Les chercheurs font également de grands progrès dans la détermination de la manière dont l'expertise est acquise, la conclusion de base étant que ces processus cognitifs qui sont explicitement pratiqués sont ceux qui sont appris. L'apprentissage de l'expertise complexe est donc assez analogue au développement musculaire. En réponse à l'utilisation prolongée intense d'un muscle, il pousse et renforce. De la même manière, le cerveau change et se développe en réponse à son utilisation prolongée intense. Les progrès des sciences du cerveau ont maintenant permis d'observer certains de ces changements.

Des éléments spécifiques, appelés collectivement appelés "Pratique délibérée", ont été identifiés comme essentiels pour acquérir une expertise dans de nombreux domaines d'activité humaine. Cela implique l'apprenant résolvant un ensemble de tâches ou de problèmes qui sont difficiles, mais qui impliquent explicitement la pratique et la performance d'experts appropriées. Les tâches doivent être suffisamment difficiles à exiger des efforts intenses de l'apprenant si les progrès doivent être effectués et doivent donc être ajustés à l'état actuel de l'expertise de l'apprenant. La pratique délibérée inclut également la réflexion interne de l'apprenant et de la rétroaction de l'enseignant / de l'entraîneur, au cours desquelles la réalisation de l'apprenant est comparée à une norme et qu'il y a une analyse de la manière de progresser davantage. Le niveau de performance de type expert a été démontré être étroitement lié à la durée de la pratique délibérée. Des milliers d'heures de pratique délibérée sont généralement nécessaires pour atteindre un niveau d'élite de performance.

Cette recherche a un certain nombre d'implications importantes pour l'éducation des tiges. Premièrement, cela signifie que l'apprentissage est intrinsèquement difficile, de sorte que la motivation joue un rôle important. Pour réussir, l'apprenant doit être convaincu de la valeur de l'objectif et croire que le travail acharné, pas des talents innés, est essentiel. Deuxièmement, des activités qui n'exigent pas de concentration et d'efforts substantiels fournissent peu de valeur éducative. Écouter passivement à une conférence, faire de nombreuses tâches simples, répétitives ou pratiquer des compétences non pertinentes produisent peu d'apprentissage. Troisièmement, bien qu'il existe des différences distinctes entre les apprenants, pour la grande majorité, le temps passé dans la pratique délibérée transcende toute autre variables pour déterminer les résultats d'apprentissage.

Implications pour l'enseignement

Du point de vue d'apprentissage, un enseignement efficace est celui qui maximise l'engagement de l'apprenant dans les processus cognitifs nécessaires pour développer une expertise. En tant que tels, les caractéristiques d'un enseignant efficace sont très analogues à celles d'un bon entraîneur sportif: concevoir des activités de pratique efficaces qui décomposent et incarnent collectivement toutes les compétences essentielles des composants, motivant l'apprenant de travailler dur sur eux et de fournir des commentaires efficaces.

Bien que bon nombre de ces activités pédagogiques soient plus faciles à faire une sur une, il existe une variété de techniques pédagogiques et de technologies simples qui étendent les capacités de l'enseignant à fournir ces éléments d'instruction à de nombreux étudiants à la fois une salle de classe, souvent en utilisant des interactions étudiants-étudiants. Des exemples d'approches qui ont démontré leur efficacité peuvent être trouvés dans les articles de lecture recommandés par Michelle Smith et par Louis Deslauriers et al.

L'enseignement de la tige efficace est une expertise apprise spécifique qui inclut et va bien au-delà de l'expertise soulevée par le sujet. Développer une telle expertise en enseignement devrait être au centre de la formation des enseignants de la tige. Les enseignants doivent avoir une profonde maîtrise du contenu afin de savoir quelle pensée expert est, mais ils doivent également avoir "la connaissance du contenu pédagogique". C'est une compréhension de la manière dont les étudiants apprennent le contenu particulier et les défis et les opportunités de facilitation d'apprentissage au niveau spécifique de sujet.

Au niveau des collèges, le nombre de variables non contrôlées est beaucoup plus petite et examiné dans le CNRC Rapport sur la recherche sur l'éducation basée sur la discipline, il est beaucoup plus clair que ces enseignants qui pratiquent la pédagogie qui soutient la pratique délibérée par le Les élèves montrent des gains d'apprentissage considérablement plus importants que ceux obtenus avec des conférences traditionnelles. Par exemple, l'apprentissage des concepts de tous les élèves est amélioré, avec une augmentation typique de 50 à 100%, et les taux d'abandon scolaire et de défaillance sont en gros de moitié.

L'enseignement typique de la clé K-16 contraste clairement avec ce que je viens de décrire comme enseignement efficace. Au niveau du K-12, bien qu'il y ait des exceptions notables, l'enseignant typique commence par une très faible idée de ce que cela signifie de penser comme un scientifique ou un ingénieur. Très peu d'enseignants de la K-12, dont de nombreux majeurs tiges, acquièrent une expertise de domaine suffisante dans leur préparation. Par conséquent, l'enseignant typique commence par très peu de capacités de concevoir correctement les tâches d'apprentissage requises. En outre, leur manque de maîtrise de contenu, associée à un manque de connaissances sur le contenu pédagogique, les empêche d'évaluer et de guider correctement la pensée des étudiants. Une grande partie du temps, les étudiants en classe écoutent des procédures passives ou pratiquantes qui n'ont ni les éléments cognitifs souhaités ni ne nécessitent que le niveau des efforts qui sont importants pour l'apprentissage.

Les enseignants aux niveaux de la maternelle à la K-12 et aux niveaux de premier cycle ont également une connaissance limitée du processus d'apprentissage et de ce que l'on sait sur la manière dont l'esprit fonctionne, entraînant des pratiques éducatives communes qui sont clairement contraquées sur les spectacles de recherche optimaux , à la fois pour la transformation et l'apprentissage des informations dans l'environnement de la classe et pour la rétention à long terme. Une autre lacune d'enseignement à tous les niveaux est la forte tendance à enseigner "anti-créativité". Les élèves sont enseignés et testés sur la résolution de problèmes artificiels bien définis posés par l'enseignant, où l'objectif est d'utiliser la procédure spécifique à l'enseignant destiné à produire la réponse prévue. Cela nécessite essentiellement le processus cognitif opposé de la créativité des tiges, qui reconnaît principalement la pertinence des relations ou des informations précédemment non appréciées pour résoudre un problème de manière nouvelle.

Au premier cycle, les enseignants de la tige ont généralement un degré élevé d'expertise en matière de sujet. Malheureusement, cela ne se reflète pas dans les activités cognitives des élèves de la classe, qui se composent à nouveau en grande partie d'écouter, avec très peu de traitement cognitif nécessaire ou possible. Les élèves font des devoirs et des problèmes d'examen qui impliquent principalement des procédures de solution pratiquées, bien que complexes et / ou mathématiquement sophistiquées. Cependant, les problèmes attribués ne nécessitent presque jamais explicitement les types de tâches cognitives qui sont les composantes critiques de l'expertise décrite ci-dessus. Les instructeurs souffrent souvent souvent d'une "cécité expert", omis de reconnaître et de faire de nombreux processus mentaux explicites qu'ils ont tellement pratiqué qu'ils sont automatiques.

Un autre problème au niveau postsecondaire est la conviction commune selon laquelle l'enseignement efficace n'est qu'une question de fournir des informations à l'apprenant, tout le reste étant la responsabilité des apprenants et / ou de leurs limites innées. Il est courant de supposer que la motivation et même la curiosité d'un sujet sont entièrement la responsabilité de l'étudiant, même lorsque l'élève ne connaît pas encore beaucoup sur le sujet.

Échec des efforts de réforme

L'approche de la maîtrise est une manière chinoise d'enseigner les mathématiques qui consistent à décomposer des objectifs d'apprentissage plus vastes et complexes en marches plus petites et plus granulaires. Il est principalement originaire d'Asie du Sud et est particulièrement commun à Shanghai et à Singapour.

L'approche d'apprentissage de la maîtrise en mathématiques a réellement été dans des cercles éducatifs pendant un moment. C'était le psychologue éducatif Benjamin Bloom qui a inventé le terme "apprentissage de la maîtrise" en 1968 et estimait qu'un objectif d'apprentissage devrait être divisé en un certain nombre de petits objectifs d'apprentissage.

Définition de la maîtrise des mathématiques

Donc, par exemple, dans une leçon de mathématiques, un objectif pour un étudiant pourrait être d'effectuer une addition de nombre entière. Un objectif qui contribuerait à cet objectif pourrait être de "ajouter deux nombres entiers à trois chiffres avec des dizaines".

Lorsque vous utilisez l'approche de la maîtrise à Shanghai, les étudiants ne sont pas divisés en groupes distincts en fonction de leurs capacités intellectuelles perçues. Au lieu de cela, tous les étudiants effectuent le même travail au même moment avant de maîtriser et de faire avancer le concept suivant.

Besoin de savoir ...

En revanche, les enfants de l'ouest sont souvent regroupés en classes par leurs capacités d'apprentissage. Les méthodes d'enseignement visent à encourager les étudiants à avoir une compréhension plus intuitive des concepts de mathématiques, en commençant par un concept plus large, puis de briser le problème en étapes spécifiques.

Depuis 2014, l'approche de la maîtrise en mathématiques a été lentement testée dans les écoles britanniques avec des résultats énormes. On pense que l'approche de la maîtrise est largement responsable de l'avancement récent du Royaume-Uni dans la table de la Ligue Pise pour les mathématiques.

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