Attributs d'instruction de vocabulaire explicite efficace Centre de recherche en lecture Iowa

Attributs d'une instruction de vocabulaire explicite efficite

Leah Zimmermann, Med

Dans notre premier versement de cette série de publications de blog, nous avons expliqué l'importance de faire des choix de mots énoncés pour des instructions vocabulaires explicites. Le but de ce type d'instruction est d'approfondir la connaissance des mots importants, tels que l'apprentissage des différentes manières qu'un mot peut être utilisé, la relation entre mots connexes ou la pertinence d'un mot pour un contexte particulier. Nous avons utilisé le chapitre 15 du roman classique de Harper Lee pour tuer un oiseau moqueur (1960) pour modéliser la manière de donner la priorité aux mots d'instruction directe. Poursuons cette discussion en examinant les qualités d'instruction de vocabulaire explicite, en fournissant des exemples de sa demande et en fournissant un outil de planification pour intégrer ces idées dans votre pratique.

Bien que divers mots choisis pour une instruction de vocabulaire explicite puissent nécessiter différentes techniques de modélisation ou des opportunités de pratique, des chercheurs (e..., Marulis & Neuman, 2013; Silverman et al., 2013) s'accordent généralement sur l'ensemble suivant de Techniques d'enseignement efficaces.

Trois caractéristiques d'une instruction efficace

En outre, les définitions conviviales des étudiants devraient être accompagnées d'informations contextuelles sur le (s) sens (s) du mot que les élèves de texte lisent et dans d'autres exemples. Nash and Snowling (2006) a révélé des améliorations dans la connaissance du vocabulaire des étudiants et la compréhension de la lecture lorsque les enseignants modélisés et contextualisés les mots avant de faire preuve d'élèves d'utiliser ou d'appliquer les mots. Les chercheurs ont conclu que "voir le mot dans un contexte écrit fourni plus d'informations (sémantiques, syntaxiques et pragmatiques) pour créer une représentation sémantique bien spécifiée" (p. 350).

Instruction de vocabulaire explicite dans la pratique

L'exemple ci-dessous en bleu offre une illustration de la manière dont les caractéristiques d'une instruction de vocabulaire efficace s'appliqueraient à l'enseignement des mots de niveau II identifiés dans le poème "Femme phénoménale" de Maya Angelou (1978). La leçon est destinée à une classe d'arts et de lecture en anglais de la huitième ou de la neuvième année.

exemple mot

Maya Angelou a été considéré comme un écrivain phénoménal en raison de son travail étonnant, tel que "femme phénoménale" et l'autobiographie, je sais pourquoi l'oiseau cage chante (1969). À la suite de la qualité de son écriture et de son rôle dans la promotion de la justice sociale, elle a été nommée pour un prix Pulitzer, récompensée par une médaille présidentielle de la liberté et un prix national du livre d'honneur, et a demandé à réciter un poème au président Bill Clinton's Inauguration.

LeBron James est un joueur de basket-ball à succès phénoménal. Immédiatement après avoir obtenu son diplôme d'études secondaires, il a été sélectionné en premier général par les cavaliers de Cleveland dans le projet de NBA. Depuis lors, sa carrière de basketball a été pleine de nombreux triomphes. Il a remporté trois championnats de la NBA et deux médailles d'or olympiques. De plus, il a été honoré avec quatre prix des joueurs les plus précieux de la NBA et le prix de la recrue de l'année. Enfin, il est le meilleur buteur de l'histoire des Cavaliers et de l'histoire des séries éliminatoires de la NBA. Beaucoup de gens prétendent qu'il est le meilleur joueur de basket-ball de tous les temps.

La fille qui excellait à jouer au violon à trois ans était un phénomène. La plupart des trois ans travaillent toujours sur les compétences motrices de base et apprennent l'alphabet, de sorte que sa capacité musicale était extraordinaire.

L'idée de la conscience humaine est souvent décrite comme un phénomène parce qu'il s'est avéré difficile à comprendre pleinement. La plupart des gens s'accordent sur son existence et que la pensée concerne la conscience, mais même les scientifiques ne peuvent pas encore comporter pleinement ou expliquer ce phénomène.

Suivre cette information de définition et contextuelle, modèle brièvement dans un format de réflexion sur la manière de contextualiser le mot dans le texte. Comme vous racontez, assurez-vous d'illustrer ces stratégies en annotant le texte. Vous pouvez mettre en évidence des mots et des phrases importants, des questions à la note ou des notes, ou dessinez des symboles qui représentent la manière dont vous arrivez à la signification contextuelle de ce mot. Le contenu ci-dessous en italique verte est un exemple de réflexion à haute voix. L'enseignant est contextualisant la signification de phénoménal dans le poème de Maya Angelou "Femme phénoménale" (1978).

Dans la première Stanza du poème, Angelou utilise le mot phénoménal afin de contraster la définition stéréotypée de la société de la Féminité. Elle commence cette strophe en déclarant qu'elle est "pas mignonne ni construite pour convenir à la taille d'un modèle de mode". Cette déclaration, combinée au titre du poème, me rend intéressé à lire plus parce que je veux savoir exactement ce qui la rend si impressionnante.

Puis, dans les lignes 6-8, je peux voir qu'elle explique pourquoi elle est phénoménale malgré son apparence non traditionnelle. Elle cite des caractéristiques physiques, telles que "la foulée de [son pas], la portée des bras [elle] et l'étendue des hanches." Ces phrases sont toutes liées à la magnitude de sa taille.

Après avoir terminé le réflexion, fournissez aux élèves une pratique active et significative, au cours de laquelle ils traitent le sens et l'utilisation du mot. Ces opportunités intégreraient le mot dans l'impression et la parole afin que les étudiants voient, entendent et disent le vocabulaire qu'ils apprennent.

Matériel d'étude PLT

Après avoir défini des objectifs d'apprentissage basés sur le type de compétences de pensée attendues des étudiants, les enseignants doivent identifier la stratégie pédagogique la plus appropriée pour atteindre ces objectifs. Les stratégies pédagogiques varient selon un continuum, d'une largement enseignante à des stratégies largement dirigées par des étudiants. Le choix de la méthode d'enseignement dépend des objectifs que l'enseignant souhaite que les étudiants réalisent et qu'aucun modèle unique ne soit plus efficace pour tous les étudiants ou pour aider les élèves à atteindre tous les objectifs d'apprentissage. De plus, le choix de la stratégie pédagogique dépend des processus cognitifs attendus des étudiants pendant la leçon, comme indiqué dans ce chapitre.

L'instruction indirecte, en revanche, est un modèle dirigé par l'étudiant (ou dirigé par l'apprenant). L'enseignant établit l'environnement et fournit un cadre de base pour les activités d'apprentissage, mais sert ensuite de facilitateur pour (i.., Échafaudselarning; voir le chapitre 3 de ce tutoriel) Interaction et pensée des élèves, plutôt que comme une source principale d'informations; L'élève sert de «directeur» du processus d'apprentissage. L'instruction indirecte encourage généralement le niveau supérieur (i.., Critique) pensant. Remarque Toutefois, cette instruction directe et indirecte est souvent utilisée ensemble dans une unité de cours ou d'un curriculum. Les stratégies pédagogiques et les processus cognitifs associés à l'instruction indirecte sont les suivants:

Un autre modèle d'enseignement dirigé par l'étudiant est l'apprentissage expérientiel. Dans ce modèle d'enseignement, les étudiants s'engagent dans un type d'activité, qu'ils analysent et partagent avec les camarades de classe. Des exemples d'apprentissage expérientiel comprennent des excursions sur le terrain, des expériences, des simulations, un jeu de rôle, des jeux et des observations. L'apprentissage expérientiel met l'accent sur les compétences de pensée d'ordre supérieur, en mettant l'accent sur le processus d'apprentissage lui-même. Par exemple, l'objectif principal d'une activité dans laquelle les élèves observent des animaux au zoo peuvent être pour que les étudiants deviennent des observateurs objectifs, avec des connaissances conceptuelles sur les animaux spécifiques comme objectif secondaire. L'apprentissage expérientiel encourage également la planification, le questionnement et le raisonnement inductif, ainsi que le transfert de connaissances d'une situation à une autre. L'apprentissage expérientiel permet souvent aux enseignants ou aux mentors expérimentés de servir de modèles ou d'entraîneurs.

Les éducateurs utilisent le terme instruction interactive pour faire référence à des activités éducatives mettant l'accent sur la discussion et la coopération entre les participants. L'instruction interactive est largement dirigée par l'étudiant et peut prendre l'une des formes suivantes:

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