Chapitre 1 Faire une évaluation de la classe Travaux d'évaluation pédagogique

Évaluation de la classe Quels enseignants doivent connaître le chapitre 1

Le chapitre a identifié trois résultats majeurs à atteindre par ceux qui lisent le livre, nommément, devenant plus bien informé sur la manière de (1) construire et évaluer leurs propres tests de classe, (2) interpréter les résultats des tests standardisés et (3) Enseignez aux élèves de maîtriser ce qui est évalué dans des tests en classe et en pieu. Il a également été suggéré qu'un enseignant d'évaluation - alphabétisation devrait tenter de promouvoir l'alphabétisation des parents et des étudiants.

Contenu

L'évaluation est un élément important de la conception et de la mise en œuvre de la leçon. Il peut être utilisé pour évaluer comment la leçon rencontre des directives pour une bonne pédagogie et comment les élèves réagissent à la leçon. De nombreuses ressources exceptionnelles pour les enseignants décrivent tous les aspects et types d'évaluation; Ce chapitre se concentre sur un sous-ensemble spécifique de principes qui sous-tendent l'élaboration et l'intégration de l'évaluation efficace pour divers apprenants.

Comprendre l'évaluation

Figure 7. Lignes directrices générales pour l'évaluation. Source: Adapté de Chao (2007). T est facile à être confondu par tout le Jargon autour de l'évaluation environnante. La différence entre l'évaluation et l'évaluation est un point crucial qui est souvent mal compris. L'évaluation fait référence au processus général de collecte de données sur quelque chose ou une personne, tandis que l'évaluation fait référence à un jugement final (i.., Attribution d'une note ou d'un rang). En d'autres termes, toutes les évaluations ne sont pas évaluées. Les enseignants peuvent utiliser des évaluations pour effectuer une évaluation ou utiliser les données qu'ils collaborent pour des objectifs tels que le changement d'enseignement, le soutien des étudiants et la révision des réalisations réelles avec les étudiants. La plupart des enseignants effectuent des évaluations régulièrement, mais l'évaluation n'est certainement pas le seul but de l'évaluation.

Objectifs de l'évaluation

La directive Chapitre 6 "Ne faites pas ce que les élèves peuvent faire" s'applique également à la conception des évaluations. Les étudiants peuvent et devraient être impliqués dans la création et la révision des évaluations de la classe. Cette implication les aide à comprendre les objectifs, les autorisant à les engager dans leur propre évaluation et fournit une orientation claire pour la langue et le contenu dont ils ont besoin pour accéder pendant la leçon. Le processus de travail avec l'enseignant sur l'évaluation peut également faciliter la construction de la confiance et de la compréhension de la classe. Les étudiants peuvent participer en écrivant des questions de test, fournissant des choix d'évaluation individuels ou de groupe, élaborer des instructions et des rubriques [4] pour des projets qui expriment des résultats pertinents, et même la notation et la rétroaction des autres étudiants. [5] Les enseignants peuvent utiliser le processus de création d'évaluation des étudiants comme une évaluation en soi: il peut évaluer comment les étudiants comprennent ce qu'ils sont censés apprendre et comment ils doivent l'apprendre.

Le chapitre 1 commence le livre en affirmant que "une première étape importante pour la création de travaux d'évaluation de la classe est de comprendre la différence entre l'évaluation et l'évaluation" (p. 1). Davies distingue clairement l'évaluation et l'évaluation, deux termes qui se présentent souvent à la faculté d'éducation. Pour évaluer les étudiants moyens de collecter des informations sur leur apprentissage, ces données façonneront la manière dont les enseignants construisent des leçons, des unités et des cours, de créer leurs salles de classe et d'influencerent même les stratégies qu'ils utilisent pour enseigner. L'évaluation est formelle; L'évaluation des travaux des étudiants reconnaît si les étudiants ont acquis ou non des connaissances ou une perspicacité des sujets et dans quelle mesure le matériel a été appris. Davies explique également le processus d'évaluation, en utilisant des auto-évaluations et la différence entre les commentaires descriptifs et évaluatifs de manière informative et concise.

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"Nous allons revenir en arrière comme un âge sombre dans l'éducation." Donc, dit Toronto dramaturge, érudit mathématique et dabbler dans la philosophie de l'éducation John Mayon. Il est également un tuteur mathématique qui, avec son organisation à but non lucratif, junior non découvert des prodiges mathématiques (saut), a contribué à transformer 1 000 enfants à peine ponctuels en mathématiques virtuelles Whize Whize. MAILON, 45, attribue notre état pré-éclairé à une culture scolaire qui néglige ce qu'il appelle «l'aspect psychologique de l'apprentissage» - c'est-à-dire de la confiance et de l'excitation d'un enfant à propos de l'école. (Ferguson, 2003)

Premièrement, je voudrais dire que nous n'avons pas besoin d'un autre mouvement pour changer la terminologie. Surtout comme selon Popham (2011) "les tests ... bien qu'ils aient été relabelés, n'ont pas vraiment beaucoup changé". Ce qui doit vraiment être découragé, c'est la fausse notion, mais la notion n'est presque pas assez forte d'un mot, car le mairon compare l'impact de cette notion d'être si répandu, il a été aléagiquement, il a été aléatoire sur toute l'effort qui est l'éducation.

Deuxièmement, et d'indiquer une action plus positive, j'aime être un promoteur de changement qui commence à étaler le sentiment que tous les enfants peuvent apprendre des mathématiques, que tous les enfants puissent se rendre au calcul, et que tout échec à faire Ainsi, un échec de l'éducateur et non de l'étudiant. Cela semble aller à la base de la question, mais est bien sûr beaucoup plus difficile et plus ambitieux.

Encore une fois, je demanderais ici ce que sont les enjeux. S'il y a un examen en jeu, alors enseigner à cet examen, cela peut ou non être d'accord avec les normes nationales de contenu. Si vous êtes opposé à l'enseignement à l'examen, faites d'abord cela, alors si votre temps ou votre inclination permet, diversifiez votre instruction avec des normes de contenu nationales.

Mon évaluation de la classe et mon enseignement dans tous ces cas seraient d'enseigner au test. Mon GedankenExperiment pour (a) est le suivant: I Comme l'enseignant aura une durée limitée, le test est également administré en temps fini, il ne peut donc donc pas être «trop de normes de contenu» sur le test, le test a autant de normes de contenu que cela a. Par conséquent, étudier le test (éditions préalables), apprendre à évaluer comme s'il évalue, i. . Savoir comment il est conçu, comment il est mis en place, comment il est administré. Il y a une inférence statistique qui doit décider de décider des normes de contenu les plus centrales sur le test, enseigne à celles d'abord, puis essayez de couvrir le reste. Dans tous les cas, enseignez des compétences en matière de test de test afin que les étudiants ne tournent pas une évaluation cognitive en une évaluation affective.

Pensons un moment sur "Normes de contenu mal définies". Cela ne peut vraiment vouloir dire que quelques choses différentes: la norme est trop étroite, trop large ou non liée. Voici l'exemple:

1. Les étudiants seront en mesure de simplifier 5x + 13 = 28 (trop étroite) 2. Les élèves seront en mesure de reconnaître et de résoudre des équations d'une variable (trop large?) 3. Les étudiants seront capables de marcher et de mâcher la gomme en même temps.

Tout ce qu'il faudrait, c'est un test d'échantillon ou rassembler des souvenirs de tests d'étudiants pour déterminer où chaque norme manquait. Je ne pense pas non plus vraiment que les normes trop étroites sont le problème, sinon les enseignants enseigneraient les normes exactes, les tests couvriraient ces normes et nous n'aurions pas cette discussion!

Le vrai problème doit être que les normes sont invariablement quelque part entre n ° 2 et n ° 3. Dans ce cas, nous sommes vraiment un sous-ensemble de la question (a), à savoir qu'il y a trop d'examens relatifs aux normes de l'État. Mais je gère que, de nouveau, les informations sur l'examen sont cruciales pour déterminer l'emplacement de l'instruction et de l'évaluation.

Je ne comprends tout simplement pas ce que je considère comme l'arrogance d'un enseignant disant qu'ils n'enseignent pas au test standardisé. Enseignent-ils quelque chose de mieux? Super, alors enseigner suffisamment pour que les étudiants ACE examens puis ajoutent votre propre saveur. Ou disons-ils que les examens et les normes sont défectueux? Bien, concevez le vôtre votre propre, mais couvrez d'abord ceux qui existent sinon vos étudiants et vos parents iront ailleurs, car ils réalisent que vous êtes plus élevé que les examens d'enjeux élevés qui portent chaque jour sur vos élèves!

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