Activités collaboratives La Fondation Bell

Atelier d'enseignement de CO

Les activités de collaboration peuvent être utilisées pour toute gamme d'âge et dans n'importe quel sujet. Les apprenants EAL à n'importe quel stade du développement des langues peuvent participer, en particulier si ceux qui sont nouveaux pour l'anglais sont regroupés avec des pairs de soutien. Voici quelques exemples:

Talk Partners: Les apprenants sont jumelés pour des activités de discussion courtes. Les paires peuvent être sélectionnées, choisies de manière aléatoire ou régulière. Il peut être utile d'établir des règles de base et de modéliser des types de questions et des réponses appropriés.

Think-paire-Share: Les apprenants préparent une réponse à un texte ou préparent un travail de travail, puis expliquent leurs idées à un partenaire. Une fois que les paires ont discuté de la question, ils se joignent à une autre paire, partagent des vues et émergent d'une conclusion ou d'une perspective de groupe.

Snowballing: Les apprenants discutent de quelque chose ou étudient une question par paires. Les paires rejoignent ensuite une autre paire pour former un groupe et partager leurs conclusions. Les petits groupes rejoignent ensuite ensemble pour créer un groupe plus grand: 2 → 4 → 8 → 16 → classe entière.

Travailler en collaboration sur une tâche encourage l'utilisation du vocabulaire de la zone du curriculum, tout en encourageant l'utilisation de la langue des suggestions, justifier des opinions, accepter et désaccord, etc. Il donne également une pratique dans écoute. De nombreuses ressources sur ce site Web ont des images pouvant être apportées à des cartes mémoire qui peuvent être utilisées pour la correspondance, le tri ou le classement. Par exemple, dans un diète équilibré, les apprenants sont invités à trier des cartes avec différents aliments en groupes en fonction de leur teneur en nutriments.

Les jeux peuvent être très efficaces pour motiver les apprenants et réviser ou consolider le contenu du curriculum. Ils pratiquent également la langue de la prise de virage et de la négociation. Bingo est un jeu populaire inclus dans plusieurs ressources sur ce site, e. . Bingo de nourriture. Un jeu rapide Noughts and Crosses peut être produit pour tout sujet sur un tableau blanc, i. . une grille 3x3 avec des réponses sur chaque carré. Divisez la classe en deux équipes et les équipes discutent des questions possibles pour correspondre aux réponses. Il y a probablement une gamme de questions correctes possibles. Dans cet exemple, une question à laquelle la réponse correcte est la "protéine" pourrait être "Que trouvez-vous dans le poisson, les noix et la viande?" Ou "Que devons-nous construire et réparer les tissus?"

Le théâtre et le jeu de rôle peuvent être amusants et utilisés avec succès dans n'importe quelle zone du curriculum. Le drame est un outil très précieux pour explorer les problèmes, rendre l'apprentissage mémorable, encourager la coopération et l'empathie. L'utilisation de théâtre et de jeu de rôle peut créer une opportunité pour l'apprenant d'entendre et de répéter la langue dans un contexte significatif, de manière à pouvoir l'utiliser avec confiance dans la parole ou l'écriture.

Les activités d'échange d'informations (ou d'accès à l'information) sont des activités de communication pour deux apprenants ou plus. Ils comprennent des jeux de barrière et des activités de jigsaw, ou anyactivité qui impliquent des apprenants ayant des informations différentes qu'ils doivent ensuite se transmettre à l'autre. Voici deux exemples:

Jeux de barrière: Dans une barrière jeu, apprenant A et apprenant B assis avec une barrière entre eux et sont tenus de transmettre des informations les unes aux autres, par exemple tout en regardant des images ou des images différentes. Un livre ou un fichier appuyé sur son côté peut être utilisé comme une barrière. E.. Charles Dickens barrière barrière.

Rainbowe: Il s'agit d'une forme d'activité de la puzzle où chaque membre d'un groupe de travail a une couleur différente. Lorsque la tâche du groupe est complète, les apprenants forment de nouveaux groupes en fonction de leurs couleurs. Dans les groupes de couleurs, ils comparent les résultats, discutent de ce qu'ils ont réalisé ou de réaliser une autre tâche dont ils ont tous besoin de contribuer à, e. . compléter une grille.

Comment les activités collaboratives fonctionnent

De nombreuses tâches peuvent être transformées en activités collaboratives en demandant aux apprenants de les compléter par paires ou groupes plutôt que individuellement. Pour que des activités collaboratives travaillent efficacement, il est important de:

Pourquoi les activités de collaboration ont-elles une bonne idée pour les apprenants EAL?

Les activités de collaboration sont excellentes pour les apprenants d'EAL, car ils encouragent à parler et à écouter, ainsi qu'à l'écoute et en particulier des discussions exploratoires telles que définies par Douglas Barnes. L'idée que la conversation exploratoire est vraiment importante pour le développement des langues a été adoptée par des chercheurs socioculturels comme Neil Mercer et Gordon Wells et également des liens vers les théories de Michael Halliday sur l'importance de l'interaction et de la négociation du sens du développement des langues.

Travailler avec un partenaire ou dans un petit groupe permet aux apprenants de se sentir plus confiants et que la langue est utilisée pour un but significatif plutôt que sur le contexte, comme recommandé par Swain and Lapkin (1995). Gardner (2012) fait valoir que l'apprentissage collaboratif est une caractéristique des salles de classe inclusives, et les avantages du travail de groupe sont également soutenus par CORDON (2000). Kotler et al (2001) et Wong Fillmore and Snow (2005) soulignent également l'importance de l'interaction sociale et de la participation active à l'acquisition de langues.

Références

Kotler, A., Wegerif, R. et Le VOI, M. 2001, M. 2001, Direction et la réalisation de l'éducation des élèves avec l'anglais comme langue supplémentaire: l'impact de la mise en place de "partenaires de conversation" dans les écoles Bradford, Journal international d'éducation bilingue et de bilinguisme 4 (6), 403-419.

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