Communication McQspractice Questions UGC NET Mise à jour 2020 Notes

144. Un collègue qui vous entend vous engageant une erreur lors de l'enseignement dans votre classe les soulève. Comment allez-vous réagir? (a) Dites-lui que vous n'avez jamais commis d'erreur (B) discuter avec lui et s'il est convaincu le merci et corrigez-le dans la classe suivante (C) l'avertissant de l'interférence de ces questions. (D) Demandez-lui de ne pas le dire à personne d'autre.

145. Lequel des styles d'action suivants concernant l'instruction est préféré par vous? a) Enrichir le matériel textuel en recueillant des aspects pertinents d'autres livres et experts. (b) Limitez les expériences d'apprentissage à ce qui est requis par le matériau textuel. (c) Discuter des questions probables afin que les étudiants puissent bien se tariter lors de l'examen. (d) Demander aux élèves de lire le livre de texte à l'avance et de tenir des discussions sur sa base.

146. Les étudiants ne comprennent pas ce qui est enseigné dans la salle de classe, l'enseignant peut (a) abandonner la tentative. (b) expliquer d'une manière différente. (c) pense que ce n'est que la simple perte de temps pour continuer (d) sympathiser avec les étudiants.

147. Laquelle des étapes suivantes envisageriez-vous d'abord comme un communicateur efficace? (a) Sélectionnez les canaux de communication. (b) planifier la procédure d'évaluation. (c) déterminer les objectifs de la communication (d) identifier divers moyens de communication

149. Le train spécial destiné à sensibiliser davantage à diverses réalisations scientifiques et technologiques du pays est a) le rail de la science et de la technologie (B) de la grande voie de l'Inde (C) Rail Vigyan (D) Aucune de ces réponses

150. Tout en planifiant l'éducation au développement que des caractéristiques suivantes vous soulignerez-vous? (a) Tout le développement rond de la personne (B) du développement durable tout au long de la vie (C) transférable à tous les horizons (D) tous les trois ci-dessus

151. L'étape initiale à prendre par un enseignant tout en introduisant un nouveau sujet d'étude (a) évaluer leurs connaissances antérieures (b) à commencer par des discussions de groupe (c) donnant une large ligne de sortie du sujet à apprendre (D) montrant un audio Aides visuelles

152. L'efficacité du test de l'instruction est a) l'efficacité de l'apprentissage (B) une utilisation suffisante des aides visuelles audiovisuelles. (c) la maintenance de la discipline dans la classe (d) la fréquentation régulière des étudiants

153. Lesquelles des étapes suivantes préférez-vous en transaction du curriculum? (a) Présentez les matériaux d'apprentissage dans le formulaire de réponse de la question et assurer ainsi une bonne performance à l'examen. (b) Effectuez fréquemment des documents d'essai dans lesquels les documents de la question ressemblent à ceux utilisés dans l'examen public. (c) Expliquer clairement les concepts et les principes et assurer la compréhension de tous. (d) Activités d'apprentissage présentes adaptées à la réalisation d'objectifs d'enseignement prédéterminés

154. Vous voulez instiller dans les élèves de votre classe l'esprit de la démocratie. Laquelle de la stratégie suivante pensez-vous, est la plus efficace à cet effet. a) Organiser une discussion sur les avantages de la démocratie sur d'autres systèmes et convaincre les élèves de sa supériorité. (b) Effectuer une élection pour un assemblée de classe et donner aux représentants certaines responsabilités. (c) Maintenir une atmosphère démocratique dans vos relations et rendre les élèves responsables de la gestion de classe, de partage des tâches entre elles. (d) Inviter des orateurs à l'école et leur faire livrer des discours sur les dirigeants mondiaux qui ont travaillé pour la démocratie.

155. La discussion dans la classe sera plus efficace si le sujet de discussion est (a) non introduit par l'enseignant (B) indiqué immédiatement avant le début de la discussion. (c) écrit dans la carte noire sans l'introduire (D) informé aux étudiants bien à l'avance.

156. La communication de l'enseignant sera plus efficace si (a) l'enseignant est un maître dans son sujet. (b) Il prépare un bon nombre d'aides pédagogiques. (c) Il discute de la question précédente documents (d) qu'il commence par ce que les élèves savent déjà.

4. Lequel des éléments suivants est la méthode la plus ancienne pour l'étude du comportement? A. Observation B. Tests normalisés C. Test d'intelligence D. Introspection Ans: Réponse - Cliquez ici: D 5. Quelle chose apporte un changement permanent dans le comportement? A. Education B. Apprentissage C. A & B D. Tout ce qui précède

ANS: Réponse - Cliquez ici: B 6. La psychologie de l'éducation est concernée par l'étude de ...................? A. Philosophie de l'éducation B. Apprentissage pédagogique C. Apprentissage humain D. Méthodes d'enseignement

ANS: Réponse - Cliquez ici: C 12. Dans laquelle de la conception suivante, il n'est pas nécessaire d'avoir deux individus ou groupes de sujets différents pour des expériences? A. Le test de contrôle ou la conception d'un groupe unique

Nous avons évalué l'impact de l'utilisation des vignettes cliniques dans une seule option option de meilleures questions à choix multiples (MCQ) sur le rappel des connaissances sur la pharmacologie factuelle. Nous avons testé la même connaissance des faits isolés utilisant deux ensembles de MCQ utilisant des questionnaires à terme administrés à des étudiants en médecine de deuxième année. Les MCQ utilisés par la cohorte d'intervention étaient riches en contexte avec des vignettes cliniques accompagnantes; Les MCQ utilisés par la cohorte de contrôle étaient sans contextuels nécessitant un rappel de connaissances identiques. Les élèves de cohorte d'intervention ont correctement répondu à moins de mcqs (MCQ riche en contexte) que la cohorte de contrôle (MCQ sans contexte). Une différence similaire a été détectée entre les deux réponses de cohorte sur le MCQ commun. Plus tard, nous avons retiré les mêmes connaissances sur les examens à mi-parcours et final en utilisant le même MCQ sans contexte pour la classe entière. Les élèves des deux cohortes ont mieux performé sur le MCQ à la retraite que sur les MCQ nouvellement créés, mais il n'y avait pas de différence significative entre les deux cohortes.

Les réponses sur un questionnaire de "réponse fermée" à cinq points ont indiqué que la majorité des étudiants sont favorablement enclins à des MCQ riche en contexte, mais certaines ont des réservations à propos de ce format. Nous concluons que faciliter le rappel de la connaissance n'est pas une raison impérieuse de l'utilisation de la MCQ avec des vignettes cliniques accompagnantes.

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> Parmi la grande variété de méthodes écrites d'évaluation, des questions à choix multiples (MCQ), en particulier la meilleure variété d'options, restent l'agrafe constante des examens administrés aux étudiants en médecine de premier cycle. Malgré la critique qu'ils promeuvent la régurgitation des faits plutôt que d'explorer le raisonnement d'ordre supérieur, les MCQ continuent d'être largement utilisés non seulement par les écoles de médecine, mais également dans les étapes initiales des examens par des organismes de licence. 2, leur avantage logistique de permettre le test d'un grand nombre d'élèves et d'un échantillonnage large de sujets dans un délai relativement court reste incontesté par tout autre format d'examens écrits.

La validité des MCQ est parfois interrogée car elles testent des connaissances factuelles plutôt que des compétences professionnelles qui intègrent la connaissance, la résolution de problèmes, les compétences en communication et les attitudes. Néanmoins, il a été démontré de manière convaincante que la connaissance d'un domaine est le meilleur déterminant de l'expertise 3. Ainsi, cette forme de test écrit continue d'être considérée comme une méthode valide de tester la compétence 1; 4.

Le format et le libellé de la tige d'un MCQ (quelle que soit la question pose), jouer un rôle essentiel dans la détermination de ce qui est évalué. Dans sa forme la plus simple, un MCQ peut poser des questions sur un fait isolé. Un tel "Contexte", MCQ teste des connaissances sur la scène. Les compétences d'ordre supérieur, telles que l'interprétation et la résolution de problèmes sont mieux testées à l'aide d'une tige "Context Rich", dans laquelle la question est intégrée dans un contexte significatif. Dans des sujets biomédicaux, l'enrichissement du contexte prend la forme d'une vignette clinique. Les avantages putatifs d'enrichir la tige avec une vignette clinique sont deux fois. Premièrement, il permet probablement l'évaluation des compétences cognitives d'ordre supérieur. Deuxièmement, on pense que les informations sont mieux rappelées lorsque le contexte d'apprentissage est similaire au contexte de récupération. Pour cette raison, l'utilisation universelle des vignettes cliniques est fortement encouragée même avec les connaissances factuelles du MCQS.

L'objectif de la présente étude était de tester la validité de la deuxième conjecture en explorant les différences entre les MCQ riche et sans contexte. Les MCQ riche en contexte ont été intégrés dans des vignettes cliniques; le contexte sans contexte n'était pas. Les sujets de cette étude, étudiants en médecine de deuxième année dans un cours de sciences médicales de base intégré, ont été testés sur la composante pharmacologie et thérapeutique du cours. Le contenu a été enseigné, pour la plupart, dans un contexte clinique. Notre étude aborde les questions suivantes: (1) Lorsque vous testez les mêmes connaissances factuelles, les élèves effectuent-ils différemment des riches en contexte par rapport au MCQ sans contexte? (2) rappelle des informations factuelles influencées par la question de savoir si une évaluation précédente était avec des MCQ riche en contexte ou sans contexte?

Nous avons mené cette étude expérimentale, prospective et randomisée au cours d'un cours interdisciplinaire de trois mois au début de la deuxième année du curriculum médical de premier cycle de quatre ans à l'Université McGill. Diverses modalités d'enseignement ont été utilisées dans le cours: conférences didactiques, formats de classe entiers interactifs et sessions de petite taille. Les petites sessions de groupe de la composante pharmacologie du cours ont utilisé un apprentissage fondé sur des cas, offrant des occasions de discuter d'importants principes pharmacologiques en termes de fond d'un cas clinique.

Le meilleur choix des options options est la composante majeure de l'évaluation multidimensionnelle des étudiants. Outre les examens de la mi-temps et des finalités, nous avons utilisé des mcqs dans les questionnaires en termes, dont deux étaient avant l'examen à mi-parcours et dont deux étaient avant l'examen final. Nous avons administré les questionnaires à terme à la fin des sessions de pharmacologie en petits groupes, alors comme activité d'apprentissage, nous avons discuté des questions et fournissait les réponses correctes.

Notre conception d'étude est décrite dans le tableau 1. Le bureau du doyen a attribué au hasard les étudiants à 13 petits groupes de 13 ou 14 étudiants chacun. Aux fins de cette enquête, nous avons divisé la classe en deux cohortes. La cohorte d'intervention comprenait 109 étudiants en petits groupes 1, 3, 5, 7, 9, 11 et 13; La cohorte de contrôle comprenait 93 étudiants en groupes 2, 4, 6, 8, 10 et 12. Pour vérifier que la cohorte d'intervention et la cohorte de contrôle étaient équivalentes académathiques, nous avons calculé la note moyenne et le score Z des étudiants dans le Deux cohortes dans les sept unités de cours de base de base précédentes du curriculum médical de première année. La note moyenne et la note moyenne des élèves de la cohorte d'intervention était de 81,% et 0. 15; Pour ceux de la cohorte de contrôle, les moyennes étaient de 81,0% et -0. 18. Ainsi, nous avons été assurés de randomisation raisonnable.

Nous avons ensuite préparé deux ensembles de quiz à terme. Chaque quiz consistait en 12 mCq. Dans un ensemble de quiz (utilisé pour la cohorte d'intervention), il y avait 4 mCQ qui étaient riches en contexte avec des vignettes cliniques et dans l'autre ensemble (utilisé pour la cohorte de contrôle), il y avait 4 MCQ identiques, mais sans contexte, conçu pour Testez la même connaissance (tableau 2). Les 8 MCQ restants ("MCQ communs") étaient les mêmes pour les deux cohortes. Les auteurs, deux cliniciens et deux scientifiques de base, ont écrit le MCQ avec l'aide de deux conférenciers de pharmacologie expérimentés. Nous avons ensuite réutilisé le MCQ sans contexte dans les examens de mi-temps et des examens finaux avec de légères modifications (généralement en modifiant la séquence des options de réponse).

Les élèves de la cohorte d'intervention ont achevé des questionnaires à terme contenant un total de 16 MCQ riche en contexte avec des vignettes cliniques et 32 ​​MCQ commun. Les étudiants de la cohorte de contrôle ont terminé les questionnaires à terme contenant un total de 16 MCQ sans contexte et les mêmes 32 MCQ communs. Nous avons soigneusement assorti le MCQ riche en contexte et sans contexte afin de s'assurer qu'ils ont testé la même connaissance.

Dans les examens de la mi-temps et des derniers examens, nous avons retiré les mêmes connaissances testées dans les questionnaires en termes. Pour cela, nous avons utilisé 16 (8 à mi-parcours et 8 dans les examens finaux) modifié des MCQ sans contexte sans contexte utilisés dans les questionnaires à terme. Tous les MCQ dans les deux examens étaient les mêmes pour toute la classe.

Pour chaque MCQ à mi-parcours et à l'examen final, quatre indicateurs statistiques sont régulièrement fournis par le Centre informatique McGill 7: (1) La difficulté de MCQ est la proportion d'étudiants qui ont répondu correctement au total qui a tenté de répondre . La capacité de la MCQ à différencier entre ceux qui ont atteint un score élevé ou faible sur l'examen sont présentés comme (2) le coefficient de corrélation bisérien et (3) le coefficient de corrélation bisérien du point. (4) La fiabilité de la MCQ est une mesure de coefficient de coefficient, pour chaque MCQ, la proportion de véritables variations en ce qui concerne les erreurs de mesure. Ces indicateurs statistiques pour les différents MCQ ont été comparés (tableau 3).

Nous avons administré un questionnaire anonyme de cinq éléments explorant les attitudes des élèves à l'égard des mcqs riches en contexte et sans contexte à l'aide d'une échelle de Likert de 5 points forcée ancrée par "fortement d'accord (5)" et "fortement en désaccord ( 1) "(Tableau 4). Le même questionnaire a demandé aux données démographiques élémentaires et a invité des commentaires narratifs facultatifs.

Avant l'étude, nous avons informé tous les élèves que certains des MCQ dans les Quizzes seraient utilisés à des fins de recherche uniquement. L'étude a été approuvée par le conseil d'éthique de la recherche de l'Université McGill.

Les étudiants de la cohorte de contrôle ont fonctionné mieux que ceux de la cohorte d'intervention sur le MCQ de 16 à durée qui a testé la même connaissance. La note moyenne sur le MCQ sans contexte était de 66 ans. Pour la cohorte de contrôle et sur les MCQ riche en contexte 60. Pour la cohorte d'intervention (P

Les étudiants d'intervention et de cohorte de contrôle ont effectué presque de manière identique sur le MCQ à la retraite (84.% contre 83%, p> 0. 5, fig. a) ainsi que sur la balance de 61 nouveaux -MCQS (78.% contre 76.%, p> 0. 5, fig 2b). Les deux cohortes ont mieux performé sur le MCQ à la retraite à 16% sur les 61 nouveaux MCQ (cohorte d'intervention 84.% contre 78.%, P