Évaluation des ressources CSI

Guide d'évaluation SEL. Le guide fournit plusieurs ressources aux animateurs et aux équipes de mise en œuvre dans les établissements de Prek-12e année qui prennent des décisions concernant la sélection et l'utilisation de mesures d'étudiant Sel. Cela inclut des directives sur la manière de sélectionner une évaluation et d'utiliser des données de compétence SEL SEL SEL. Cette ressource basée sur le Web est l'œuvre de l'établissement des évaluations pratiques sur les compétences socio-émotionnelles du projet d'enseignement secondaire au secondaire, une collaboration multidisciplinaire des principaux chercheurs et des praticiens dans les domaines de l'éducation, de l'évaluation, de l'apprentissage social et de l'apprentissage social et émotionnel, et domaines connexes. Ce groupe de travail d'évaluation est géré et doté de la part du CASEL, en partenariat étroit avec les dirigeants de la Rand Corporation, de l'Université de Harvard, des districts de Californie, de la transformation de l'éducation, de Xsel Labs et de plusieurs universités, organisations à but non lucratif et districts scolaires à travers le pays.

Liens vers d'autres ressources

Support fondamentalFrameworks & CompétencesVision & CommunicationsPolicy & FunniversitéArcularisationArcession de persévérance SelIntitegraméServationServationServationServationServissementServissementServices professionnelsCouragisme social et émotionnel: prochaines étapes pour les états. Développé par l'Institut des politiques d'apprentissage en collaboration avec le CASEL, ce mémoire est conçu spécifiquement pour les décideurs d'État. Il fournit des mesures à suivre pour les états qui cherchent à mesurer et à promouvoir SEL, y compris des recommandations pour commencer à surveiller SEL. Utilisez cette ressource si vous souhaitez évaluer SEL de manière appropriée.

Compendium d'école préscolaire à travers l'école primaire SEL et les mesures d'évaluation associées. Fournit des descriptions et des évaluations de multiples mesures d'évaluation sélectionnées largement disponibles. Utilisez ceci si vous souhaitez connaître des outils d'évaluation SEL spécifiques pour l'école maternelle ou primaire.

webinaire ESSA, SEL et de responsabilité. Ce webinaire présente Hanna Melnick de l'Institut de la politique d'apprentissage et de Jeremy Taylor et de Linda Dusenbury du CASEL discutant des approches et des recommandations de mesure et de surveillance SEL SEL, y compris SEL dans la connexion des plans d'ESSA. Utilisez-le si vous souhaitez apprendre la meilleure façon d'aborder la mesure de SEL.

Externe

Air: Êtes-vous prêt à évaluer le développement social et émotionnel? Informations sur plusieurs outils d'évaluation SEL dans quatre domaines de développement (petite enfance, école primaire, intermédiaire et secondaire, et sur la main-d'œuvre). L'outil détaille le format, le coût et la définition de diverses évaluations SEL. Utilisez-le si vous souhaitez sélectionner un outil d'évaluation SEL pour une population ou un résultat spécifique.

Institut de politique d'apprentissage: encourager l'apprentissage social et émotionnel dans le contexte de la nouvelle responsabilité. Décrit les opportunités et les défis de l'expansion de SEL sous Essa et offrent des conseils sur l'évaluation SEL. Utilisez ceci si vous souhaitez comprendre SEL dans le contexte de l'ESSA.

Fondation RAIKES: Mesures d'évaluation de l'apprentissage social-émotionnel pour les jeunes du collège. Ce rapport examine les forces et les faiblesses de 73 mesures spécifiques aux collèges du collège. Il comprend des informations sur 10 mesures avec des détails sur le type de notation et les compétences de base.

Exemples d'état

Californie: Utiliser des enquêtes sur l'apprentissage social-émotionnel des étudiants et le climat scolaire pour la responsabilité et l'amélioration continue. Cette enquête de l'analyse des politiques pour l'éducation de la Californie a évalué le climat de Sel et l'école dans les districts de base de Californie pour comprendre comment les constructions sont liées à l'amélioration des écoles. Utilisez cette ressource pour en savoir plus si vous envisagez des mesures du climat de Sel et de l'école à des fins d'amélioration des écoles.

Minnesota: SEL Guidage d'évaluation. Fournit une discussion globale sur l'évaluation de SEL pour les enseignants, les leaders de l'école et les districts. Établi dans la prise de décision informée des données, ce rapport encourage l'amélioration continue et la distingue entre les résultats des résultats et des processus.

Cadres d'évaluation

Un cadre est simplement un outil qui aide à organiser des idées afin de créer une base de réflexion, de communiquer et d'agir. L'apprentissage social et émotionnel (SEL) est un domaine avec un nombre croissant de cadres différents. Cependant, avoir autant de cadres peut être déroutant et la sélection d'un cadre ou de cadres combinant peut être difficile. Trouver un cadre utile peut aider à fonder des efforts d'évaluation et d'amélioration de SEL.

L'objectif principal de l'évaluation de la classe est d'améliorer l'apprentissage des élèves. Les enseignants utilisent une gamme de méthodes d'évaluation appliquées dans diverses situations afin de collecter des informations sur l'apprentissage des élèves.

Un grade de carte de rapport repose sur des preuves suffisantes pour permettre des jugements confiants sur la réussite des élèves. La note sur la carte de rapport représente la réalisation de votre enfant en fonction des attentes du curriculum qui ont été enseignées ou développées pendant la période.

2) Soutenez tous les étudiants, y compris ceux qui ont des besoins éducatifs spéciaux, ceux qui apprennent la langue d'enseignement (anglais ou français) et celles qui sont la première nation, Métis ou Inuit;

3) sont soigneusement prévus de se rapporter aux attentes du curriculum et aux objectifs d'apprentissage et, autant que possible, aux intérêts, aux styles d'apprentissage et aux préférences, aux besoins et aux expériences de tous les étudiants;

Les enseignants utilisent des évaluations: * Avant l'instruction de découvrir ce que les élèves savent déjà et peuvent faire; * Pendant l'instruction afin de planifier les prochaines étapes de l'enseignement; et * suivant des instructions pour que les étudiants puissent montrer ce qu'ils savent et peuvent faire.

Objectifs d'apprentissage clairs Identifiez ce que les élèves ont besoin de savoir et de pouvoir faire. Ces objectifs d'apprentissage sont des objectifs basés sur des attentes identifiées dans le programme de l'Ontario. Les objectifs d'apprentissage clairs sont partagés avant que l'apprentissage se produise, de sorte que les grades sont gagnées par les étudiants, non donnés par des enseignants.

Les étudiants ont fourni des opportunités multiples et variées pour démontrer ce qu'ils savent et peuvent faire. Les enseignants utilisent des tests de papier et de crayon, mais utilisent également des conférences, des projets et des démonstrations pour collecter des informations sur l'apprentissage des élèves.

Les évaluations sont censées améliorer l'apprentissage des élèves, pas seulement le mesurer. Des commentaires spécifiques et opportuns sont donnés à l'étudiant afin que l'étudiant puisse apprendre à faire la tâche, à donner la performance ou à écrire le test. Cet avis aide les élèves à savoir quoi faire différemment la prochaine fois afin d'améliorer.

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Il existe de nombreux types d'évaluations que les enseignants peuvent utiliser pour analyser ce que leurs élèves ont appris. Certains des questionnaires, des tests, des tests standardisés administrés par l'État et des essais sont parmi les plus familiers. Et tandis que chacune de ces formes d'évaluation relativement traditionnelles a sa place dans un programme d'études, de nombreux enseignants constatent qu'ils limitent d'autres moyens importants. Cela a suscité de nombreux enseignants à concevoir des évaluations alternatives qu'ils conviennent mieux et évaluent le contenu de l'instruction.

P> Par exemple, les cours des beaux-arts ne sont peut-être pas particulièrement adaptés à l'une des formes d'évaluation traditionnelles énumérées ci-dessus. En revanche, demandez à un étudiant de mettre en œuvre une performance, de créer un portefeuille ou de concrétiser une exposition pourrait bien aider à évaluer à quel point les élèves ont compris les préoccupations centrales du cours. Ces formes d'évaluation sont appelées «une évaluation authentique» ou plus neutre »comme« évaluation alternative ». Les stratégies d'évaluation authentiques peuvent être utilisées dans presque tous les types de cours, même ceux qui utilisent plus souvent des formes d'évaluation traditionnelles.

De nombreux enseignants expérimentent également l'auto-évaluation et l'évaluation par pairs. Certains théoriciens éducatifs estiment que les étudiants sont plus investis dans leur performance dans le cours quand ils savent qu'ils (et leurs pairs) sont activement impliqués dans l'évaluation globale.

Peu importe le type d'évaluation, les deux meilleures pratiques suivantes devraient guider toutes les stratégies d'évaluation des instructeurs. Premièrement, les instructeurs doivent créer des attentes sans ambiguïté. Les étudiants ne peuvent pas bien performer sur aucune évaluation si, à l'époque avant l'évaluation, il y a une incertitude entourant ce qui doit être connu ou fait. Deuxièmement, les instructeurs devraient être ouverts à l'emploi d'une vaste gamme de stratégies d'évaluation. Les instructeurs se réservent évidemment le droit d'utiliser la stratégie d'évaluation de leur choix. Mais ils devraient reconnaître que différents étudiants réussissent dans différents lieux d'évaluation et, de ce fait, d'essayer d'incorporer quelques types d'évaluations différents au cours d'une unité. En utilisant différentes stratégies d'évaluation, les enseignants peuvent aider les élèves à ressentir plus de succès en appuyant sur leurs diverses préférences d'apprentissage.

L'évaluation en mathématiques et en calcul est plus que de former des jugements sur la capacité d'un apprenant. Il surveille la compréhension de l'apprenant de la langue mathématique, des concepts et des compétences et de ce qu'ils doivent faire pour réussir.

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Chaque progression d'apprentissage a une série d'étapes de développement fournies dans une étendue. Chaque étape illustre une progression observable de l'apprentissage. Par exemple, les numéros quantifiants ont 12 étapes dans une étendue de la fondation au niveau 6, tandis que fonctionnant avec des décimales comporte quatre étapes d'une portée du niveau 4 au niveau 7.

Pour aider les enseignants à comprendre et à utiliser les progressions d'apprentissage de la numératie, chaque progression a été cartographiée sur le curriculum victorien F-10: continuum mathématique. Chaque ligne montre le nombre d'étapes de la progression d'apprentissage et de la manière dont elles se rapportent à chaque niveau. Pour le calcul, la sous-position de chaque étape a également été incluse pour soutenir l'utilisation des enseignants.

Ressources

La plate-forme d'évaluation de la perspicacité visait à aider les enseignants à évaluer les progrès de tous les apprenants et à soutenir des pratiques d'enseignement plus ciblées. Cette plate-forme en ligne est accessible aux enseignants dans les écoles gouvernementales.

Ressources, supports et outils, sur la plate-forme Soutien aux pratiques d'évaluation de haute qualité et fournir aux enseignants des informations qu'ils peuvent utiliser pour cibler les besoins d'apprentissage des étudiants au fur et à mesure qu'ils progressent le long du continuum d'apprentissage.

Numéro d'échafaudage dans les années de milieu

Le calcul de l'échafaudage dans la ressource des années de milieu (Snmy) permet aux praticiens d'accéder aux documents d'évaluation, au cadre d'apprentissage et d'évaluation pour la pensée multiplicative (LAF), les plans d'apprentissage, les tâches authentiques et les résultats de la recherche du projet qui a étudié une nouvelle approche guidée par l'évaluation visant à améliorer les résultats de calcul des élèves dans les années 4 à 8.

Cadre d'apprentissage et d'évaluation pour la pensée multiplicative

Le cadre d'apprentissage et d'évaluation de la pensée multiplicative (LAF) a été développé sur la base de recherches menées dans le cadre du projet SNMY. La LAF aide à rassembler toutes les idées clés, stratégies et représentations de la multiplication et de la division nécessaires pour travailler en toute confiance avec des nombres entiers, des fractions, des décimales et des pourcentages dans une large gamme de contextes. Il est lié aux riches tâches d'évaluation utilisées pour évaluer la pensée multiplicative et contient des conseils explicites sur les implications en enseignement.

Évaluation des malentendus communs

L'évaluation des outils de malentendus communs (ACM) repose sur des séries de tâches de sonde basées sur la recherche élaborées à des fins d'enseignement pour identifier les besoins d'apprentissage en nombre. Le manuel de tâche de la sonde comprend un certain nombre de tâches et de ressources organisées pour traiter des malentendus courants.

Ressources supplémentaires

L'évaluation de l'apprentissage est au cœur de la différenciation. Nous savons que les étudiants de nos salles de classe sont à différents endroits de leur apprentissage et nous différencions des instructions afin de répondre à leurs besoins. Pour ce faire, nous devons connaître nos étudiants: où ils sont, ce qu'ils comprennent et comment ils apprennent.

Nous recueillons quotidiennement la preuve de la compréhension, tandis que les étudiants sont en train d'apprendre. Ces informations sur l'apprentissage des étudiants guident nos décisions sur ce que nous ferons ensuite pour combler les lacunes, clarifier les idées fausses et fournir le type de commentaires qui aideront les élèves à récupérer sur la bonne voie et à avancer.

Qu'est-ce que l'évaluation d'apprentissage?

Lorsque les enseignants construisent une évaluation d'apprentissage dans leur pratique quotidienne en classe, ils planifient des discussions, des tâches et des activités qui fourniront des preuves d'apprentissage. Il existe de nombreuses méthodes simples, rapides et efficaces de faire une évaluation pour apprendre une partie intégrante de votre journée.

Cycle un enseignant, Catherine Goodwin observe ses élèves lors de la rédaction de l'atelier. Alors qu'elle marche autour de la classe, elle prend note de ce qui se passe. Elle s'arrête à côté d'un petit garçon qui a son crayon dans sa main mais n'écris pas et lui demande ce qu'il va écrire. Il lui dit qu'il veut écrire sur sa mère mais ne sait pas comment commencer.

Elle lui demande de lui parler de sa mère et qu'il partage plusieurs choses qu'il aime à son sujet. Catherine dit: "C'est ce que je t'ai entendu dire de ta mère. Tu as dit que ta mère était jolie. Tu as dit que ta mère est gentil et qu'elle t'aidait toujours quand tu en as besoin." Elle lui demande s'il est prêt à écrire.

En observant ses étudiants et en posant des questions pour susciter plus d'informations, Catherine est capable de répondre aux besoins de ses élèves. En nourrissant ce qu'elle a entendu, elle débloque son élève et l'aide à avancer.

Ressources scolaires

L'auto-évaluation est une stratégie d'apprentissage puissante. Les étudiants qui peuvent évaluer leur propre apprentissage sont des apprenants plus efficaces. Ils sont plus motivés et engagés, ont une plus grande conviction qu'ils peuvent réussir et peuvent adapter leur approche si l'apprentissage ne fonctionne pas. Les étudiants capables d'évaluer montrent une réussite plus élevée. Bien que l'auto-évaluation à long terme facilite l'apprentissage auto-dirigé par les étudiants, l'établissement d'une auto-évaluation réussie nécessite une contribution considérable des enseignants. Il faut un enseignement direct soutenu sur la manière de le faire et du soutien de suivi. Les enseignants doivent également définir les bonnes conditions dans la salle de classe afin que les élèves ne soient pas menacés en se sentant jugés.