IRIS Page 3 Instruction adaptée à la culture

Enseignement culturellement réactif

Contenu1 Introduction2 Langue Arts2. Objets significatifs 2. Marcher dans les chaussures d'autres3 math3. Family Quilts3. Différences graphiques 3. Mesurer! 4 Science4. Machines simples dans des dispositifs mécaniques4. Météo, météo, partout! 5 études sociales5. Timeline de vie5. Diversité dans les plantes et la faune

Introduction

"L'enseignement culturellement réactif" est partout à Islandwood. De nos travaux avec des étudiants et des enseignants de la région de Seattle, à nos programmes sur l'île de Bainbridge, cette approche de l'enseignement et de l'apprentissage influence tous les aspects de notre philosophie et de nos pratiques éducatives.

Alors, qu'est-ce que cela signifie? En termes simples, l'enseignement réactif sur la culture fait référence à une approche éducative qui honore les styles d'apprentissage individuels, les identités et les expériences de vie des élèves afin d'approfondir l'apprentissage et de l'engagement des étincelles.

Si vous n'avez jamais entendu parler du terme avant ou de vouloir explorer comment intégrer des stratégies réactives culturellement à votre propre enseignement, nous espérons que la conversation, des exemples et des ressources suivantes contribueront à approfondir votre compréhension de cette compréhension. Une approche éducative puissante.

Une conversation avec nos éducateurs

Nous avons parlé avec trois de nos éducateurs - Coordonnateur des programmes d'école urbaine, Celina Steiger; Directeur des programmes de campus, Dr. John Haskin; et les programmes de jour instructeur du personnel, Ben Berrick - d'en apprendre davantage sur la manière dont cette approche façonne nos programmes éducatifs dans l'ensemble de l'organisation.

Exemples d'activités d'apprentissage culturellement réactives

Les leçons elles-mêmes ne sont pas intrinsèquement réactives culturellement, même si certaines sont plus faciles à adapter et à courir en utilisant des pratiques et des mentalités adaptées à la culture. Par exemple, de nombreuses activités et matériels inclus dans le site d'apprentissage de l'Îlewood décrivent et défendent des modes d'enseignement réactifs culturellement.

Les enseignements suivants sont les enseignements que nos éducateurs ont utilisé avec une lentille réactive culturellement. Chaque leçon comprend un exemple de ce qu'une version culturellement réactive de cette leçon pourrait ressembler, ainsi qu'un exemple de ce à éviter.

L'approche adaptée à la culture de chacune de ces activités met l'accent sur le choix des élèves, les connaissances antérieures, la pensée critique et la discussion de groupe, des éléments clés qui non seulement honorent les identités et les styles d'apprentissage des élèves, mais contribuent à favoriser une forte et une collaboration environnement d'apprentissage.

Pathmaps

Pathmaps sont des représentations visuelles des passions, des connaissances ou des identités des élèves. En savoir plus sur quelles cartes de chemin sont et comment nous les utilisons dans le programme scolaire de la nuit ici et ici. En plus d'être une excellente occasion d'en apprendre davantage sur chaque élève, cette activité peut être un excellent moyen de savoir comment un groupe d'élèves fonctionne le mieux. Est-ce un groupe qui fonctionne bien avec la musique en arrière-plan? Est-ce un groupe qui peut discuter de manière productive tout en travaillant? Préfèrent-ils l'espace individuel et le silence? En observant le groupe au cours de cette activité, les instructeurs peuvent répondre aux besoins des élèves et interrompre ou défier les comportements négatifs en temps réel.

L'instructeur commence en partageant quelque chose sur eux-mêmes et leur propre identité. Par exemple, l'instructeur dit qu'elles ont la dyslexie et partage qu'ils ont eu du mal à l'école parce que d'autres les taquinaient pour ne pas sembler travailler dur et pour éviter de lire fort. L'instructeur partage qu'ils sont fiers du fait que le doodling a fait pendant la classe pour les aider à se concentrer les a aidés à développer leurs compétences de dessin. Les étudiants font ensuite leurs propres pathmaps mettant en vedette quelque chose dont ils sont fiers ou ont travaillé dur. Suivi de la discussion sur ces cartes aide l'instructeur à en savoir plus sur leurs élèves et les étudiants découvrent l'autre.

L'instructeur partage des informations de surface dans leur propre pathmap, telles que les écoles auxquelles ils ont assisté, les villages ont vécu et nombre de membres de la famille qu'ils ont. Quand un élève demande s'ils peuvent écrire leur pathmap au lieu de le dessiner, l'instructeur insiste sur le fait qu'ils le retirent. Lorsque les élèves partagent leurs cartes, l'instructeur ne facilite pas la conversation ou poser des questions et fixe une limite de temps imparti à chaque étudiant à part pour vous assurer que l'activité se fait dans un laps de temps prédéterminé.

accords communautaires

Avec une structure de guidage, un accord communautaire permet aux étudiants de travailler sur la création de règles et d'attentes pour eux-mêmes. Cela aide à la dynamique du nom des étudiants au sein de leur groupe, établir des liens entre les connaissances qu'ils apportent chacun au groupe, et d'explorer les questions qu'ils ont les uns des autres. En savoir plus sur la façon dont nous utilisons les accords communautaires avec les étudiants à IslandWood ici.

Lors de la création d'un accord communautaire, les élèves écrivent ce qu'ils ont besoin du groupe. L'instructeur remet en question l'ensemble du groupe d'étudiants à travailler individuellement ou en petits groupes pour créer 15 secondes sketches pour montrer ce dont ils ont besoin dans la dynamique du groupe. Avant que les élèves commencent l'exercice de leurs sketchs, l'instructeur expose quelques normes sur la façon dont les étudiants peuvent demander aux artistes de sketch des questions de clarification après qu'ils effectuent.

Alors que chaque élève écrit ce dont ils ont besoin du groupe, un étudiant refuse d'écrire, en disant qu'ils ne rien pas besoin du groupe. L'instructeur ne conteste pas ou poser des questions de suivi, et ne retourne jamais à cette idée tout en travaillant avec l'étudiant.

Défi par choix

Ceci est une approche qui permet aux étudiants de choisir le niveau de difficulté qui leur convient au cours d'une activité donnée. Cela aide les instructeurs rencontrer des enfants où ils sont et honneur multiples méthodes pour aborder les défis en classe.

Responsive stratégies de classe, les structures et techniques offrent un large éventail de pratiques que nous pouvons utiliser pour l'enseignement adaptée à la culture. L'une de ces stratégies est le partage des élèves. Offrir des possibilités aux élèves de partager sur eux-mêmes et d'apprendre les uns des autres aide à construire une communauté de classe positive, ce qui est fondamental pour la construction de liens culturels positifs et la compréhension. Grâce au partage, les élèves apprennent et mettent en pratique claire, respectueuse, attentionnée et communication empathique, tout en développant des relations de confiance entre pairs.

Le sentiment d'appartenance à une communauté scolaire est un facteur important dans la réussite d'un élève. Les étudiants qui se sentent liés à bulletin scolaire qu'ils aiment l'école, le sentiment d'appartenir, ont des amis à l'école, et croient que leurs enseignants se soucient d'eux et de leur apprentissage. Le partage aide les élèves à connaître les autres et être connus, qui répondra à leurs besoins d'appartenance et de l'importance. Partage aide les élèves à apprendre des détails sur leurs expériences respectives, de préférences et les intérêts, le renforcement des connaissances et l'appréciation culturelle. Chaque classe représente une communauté unique des élèves et des familles; pour en savoir plus sur cette communauté, sujets de partage peuvent inclure les familles aliments préférés, des jeux et traditions. la compréhension et la compétence interculturelle à développer les étudiants de partager des informations de leur propre vie et se renseigner sur ceux de leurs camarades de classe.

partage des étudiants est complexe, avec beaucoup de compétences nécessaires pour assurer le succès. Création d'un plan émotionnel sûr, gentil et respectueux est l'atmosphère une première étape importante pour la rendre adaptée à la culture. Une façon de le faire est d'enseigner explicitement les compétences, y compris les emplois à la fois partageur et l'auditeur.

partageurs devront savoir comment utiliser une voix forte, claire, regarde le public, et de veiller à ce qu'ils disent est bref, concentré, et sur le sujet. Voici quelques stratégies que vous pouvez utiliser pour soutenir les étudiants dans leur apprentissage de ces compétences:

Les auditeurs devront savoir rester calme, maintenir la maîtrise de soi, et de démontrer l'écoute active. Comme la sophistication des élèves avec le partage évolue, les auditeurs ont besoin de se rappeler ce qui a été dit et de formuler des questions qui montrent un intérêt et obtenir plus d'informations. Voici deux compétences pour enseigner:

Un temps idéal pour le partage des étudiants est au cours de réunion du matin dans les écoles élémentaires et Réunion consultative Responsive dans les collèges. Au cours de ces pratiques, il existe des possibilités de structures d'utilisation qui encouragent les élèves à partager sur eux-mêmes et d'interagir les uns avec les autres. Voici quelques exemples d'activités à essayer.

partage des élèves favorise un sentiment d'appartenance, ce qui permet aux étudiants de se sentir qu'ils sont des membres précieux de leur communauté d'apprentissage. Création positif, la confiance et les relations empathiques entre les élèves est une étape dans la mobilisation des pratiques d'enseignement adaptés à la culture afin que tous les élèves, en particulier les étudiants issus de milieux divers ou ceux qui ne sont pas bien accueillis ou accepté, peuvent aborder les travaux universitaires de haut niveau. Cherchez quelques fois au cours de la semaine où vos élèves peuvent partager eux-mêmes en engageant, des moyens structurés, de construire une base de compréhension et de compétence interculturelle.

réponses à « partage des élèves: une stratégie d'enseignement adaptée à la culture »

Salut Kristen, j'ai vraiment apprécié votre article et a constaté que beaucoup de ces idées pourraient facilement être travaillé dans ma classe. J'ai particulièrement aimé la façon dont vous expliquer comment enseigner aux élèves à écouter et partager, une compétence que nous tenons souvent pour acquis les élèves savent comment faire. l'enseignement de façon explicite cette compétence ferait pour des conversations beaucoup mieux! Je pense que l'affichage certaines de vos questions avant une réunion de zoom aiderait les étudiants à venir à la réunion préparée, mais elle offrirait encore tout le monde l'occasion de parler. Poser des questions sur la vie de l'autre aiderait à garder la communauté en classe vivante. Je vais certainement partager cet article avec mes collègues. Merci!

Alors que votre article se concentre sur les élèves des écoles élémentaires, je pense que je peux utiliser beaucoup de vos stratégies dans mes classes de niveau secondaire. Je aime particulièrement l'activité de soumission silencieuse, ce qui est nouveau pour moi. Cela semble être un bon lundi matin ou vendredi après-midi, l'activité pour commencer et terminer la semaine pensivement. Le ce que nous avons dans l'activité commune peut également contribuer à atténuer les problèmes sociaux potentiels dans ma classe, donc je garderai cela à l'esprit pour l'année scolaire suivante. Avez-vous des ressources avec des stratégies d'enseignement adaptée à la culture dans le milieu scolaire élevé? Je serais curieux de voir comment il diffère de l'élémentaire. Merci!

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Culturellement enseignement réactif va au-delà origine raciale ou ethnique. Il est un ensemble de méthodes d'enseignement intentionnelles, des plans de cours, les activités et les attitudes qui incluent les étudiants issus de milieux divers aussi.

Showcase matériel d'apprentissage qui favorisent la diversité

La deuxième façon dont les enseignants peuvent construire une salle de classe est adaptée à la culture pour mettre en évidence les vacances et les événements spéciaux de manière cohérente. Que ce soit reconnu au niveau national ou non, les vacances et les événements spéciaux offrent de grandes possibilités d'insuffler une importance culturelle dans la salle de classe. Ces événements spéciaux ne sont pas à soustraire de vos objectifs et normes d'apprentissage. En fait, inclure vos normes avec la célébration culturelle.

Faire de l'éducation culturelle obligatoire, mais amusant

Quand une classe voit leur professeur comme un allié dans leur quête d'une éducation, ils effectuent mieux. les relations de pouvoir entre combatives enseignants et les élèves sont abandonnés en plus d'enseignants cherchent une pédagogie qui reconnaît la propriété des étudiants de leur propre éducation et l'engagement avec le monde entier.

Qu'est-ce que l'enseignement culturellement réactif?

Une excellente façon d'aider les élèves à puiser dans cette capacité est par l'enseignement adaptée à la culture, ou CRT. CRT vise à donner aux étudiants et d'élargir pédagogiquement leurs capacités dans d'autres domaines, y compris les domaines social, émotionnel et politique en faisant propres compétences des élèves, des langues et des attitudes significatives dans la salle de classe.

L'adoption d'une pédagogie adaptée à la culture ne pas les hypothèses moyennes de décisions concernant la culture d'une personne en fonction de leur apparence, l'âge ou le statut socio-économique. , Cela signifie plutôt que d'apprendre à connaître les élèves d'une manière personnelle et individuelle.

reconnaissance et l'approbation origines raciales ou ethniques d'un étudiant est important, mais il est juste un morceau de qui ils sont. reconnaître pleinement et en les respectant signifie apprendre comment ils apprennent et ce qu'ils sont passionnés ou intéressés.

passions communes et les intersections culturelles Identification des camarades de classe

Identifier est important, mais l'apprentissage qui ils sont est essentiel aussi bien le style d'apprentissage de l'élève. Une fois que les enseignants savent ce que les élèves aiment, ils sont en mesure d'identifier les passions et les parties communes d'une salle de classe où les cultures se croisent.

Alors que l'établissement d'une classe adaptée à la culture, les enseignants devraient éviter embrasser maladroitement ce qu'ils pensent étudiants aimeront - aucun étudiant veut un enseignant qui semble être un faux. La curiosité de l'expérience des étudiants et de perspicacité, d'autre part, peut vraiment ouvrir la voie de la compréhension entre les élèves et les enseignants.

Hautes attentes et discussions sur la commutation de code

Trouver un langage littéral et métaphorique pour atteindre les étudiants ne signifie pas réduire les normes. Un professeur culturellement réactif doit maintenir et communiquer des attentes élevées pour le comportement et la performance des élèves.

Utiliser le lingo culturel des élèves dans des discussions de classe pourrait signifier certaines méta-discussions sur la commutation du code et l'importance de la langue académique dans un cadre académique. Les étudiants dont les propres cultures ont été reconnus et respectés seront plus susceptibles d'adopter, même temporairement, la commutation de code nécessaire dans la classe. Les étudiants qui s'engagent dans cette pratique auront appris beaucoup plus que le contenu de la discussion initiale; Leur apprentissage se traduira par des applications hors classe.

Les étudiants qui se sentent valorisés s'acquittent de leur apprentissage

La qualité de la CRT la plus importante est peut-être que les enseignants doivent passer à une pédagogie libératoire mettant l'accent sur l'engagement des élèves et l'expérience sur la capacité d'une enseignante à faire connaître le contenu. Embrassant un style de classe qui met un enseignant dans la position de facilitateur au lieu de spécialiste peut être très difficile, mais l'action a un gain important.

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