Ch. 12 méthodes pédagogiques d'instruction différenciées, stratégies et technologies pour répondre aux besoins de tous les apprenants

Instruction différenciée dans l'enseignement des langues anglais dans la mise en œuvre du modèle d'adaptation pédagogique des razas dans l'ESL canadien

Résumé Le but de cet article est de discuter du modèle d'adaptation d'enseignement proposé par RAZA (2018). Cela se fera avec le soutien d'explications et d'exemples de nouvelles explications montrant comment différentes stratégies suggérées par le modèle peuvent être utilisées pour développer et mettre en œuvre des documents pouvant aider à adapter les stratégies d'enseignement aux besoins des apprenants de langue anglaise dans les salles de classe des ESL canadiennes. Conduire leurs racines de théories d'enseignement et d'apprentissage des langues significatives, les stratégies incluses dans le modèle sont spécifiquement pertinentes pour les salles de classe des langues qui comprennent des élèves de milieux multilingues, multiethniques et multi-éducatifs. À partir d'une brève introduction au modèle, l'article traite des stratégies en détail avec l'appui des tâches et des activités pouvant être utilisées dans des contextes canadiens d'ESL afin de faciliter l'expérience d'apprentissage des langues de la diversité de population étudiante.

Introduction Avec l'avancement de l'anglais en tant que Lingua Franca, augmentation du nombre de locuteurs non natifs d'anglais, des tentatives de reconnaissance de différentes versions d'anglais, appelées anglais mondial et surtension de la migration et de la mondialisation, Le domaine de l'enseignement de la langue anglaise (ELT) est devenu très diversifié. Aujourd'hui, les salles de classe de langue anglaise comprennent des étudiants avec des origines multiples linguistiques, éducatives, socio-économiques et ethniques. En plus de la diversité croissante dans la salle de classe, des facteurs tels que ceux-ci défient quotidiennement les enseignants de langues pour délimiter les stratégies d'enseignement qui peuvent continuellement à les aider à faciliter efficacement les expériences d'apprentissage des langues de diverses populations étudiantes. Cela culmine l'approche à la taille d'une taille unique, qui est souvent suivie dans le développement de manuels scolaires, de matériel complémentaire et de technologies éducatives visant à couvrir les marchés plus larges.

Au lieu de cela, nous avons besoin de principes et de directives qui sont informées par les théories de l'enseignement et de l'apprentissage des langues et peuvent aider à adapter les stratégies d'enseignement à des populations étudiantes spécifiques et à leurs besoins linguistiques. Le modèle d'adaptation d'enseignement (TAM) proposé par RAZA (2018) est une tentative de fournir des principes directeurs pour les enseignants de langue anglaise afin de modifier les stratégies pédagogiques des besoins de leurs étudiants en particulier des contextes particuliers. Dans la prochaine partie de cet article, nous discuterons de la TAM, de ses caractéristiques et de nouveaux exemples et tâches informées par une ou plusieurs des stratégies suggérées par le modèle.

Aperçu du modèle d'adaptation pédagogique Le TAM comprend cinq stratégies d'adaptation: Comprendre la population étudiante, maintenir un journal d'enseignement, accroître la participation des élèves, considérant la clarification de la valeur et le filtrage des instructions. Il est nécessaire de comprendre deux points pour comprendre ces stratégies: premièrement, les cinq stratégies ne suivent aucune séquence recommandée; Un enseignant peut décider de commencer par l'une des stratégies du modèle, puis de travailler sur la suivante. Deuxièmement, bien que les cinq stratégies partagent des principes communs d'adaptation, sont interconnectés de plusieurs manières et peuvent produire de meilleurs résultats lorsqu'ils sont utilisés ensemble, ils ne sont pas un ensemble de règles non égal à l'intention. Comme séquence, le nombre de stratégies dépendra également des besoins des apprenants et des enseignants.

1. Garder une revue d'enseignement La théorie de l'enseignement réfléchissant donne beaucoup d'importance à l'auto-réflexion. Les principales hypothèses associées à l'enseignement réfléchissant sont qu'il permet aux enseignants d'affiner leurs pratiques en fonction de l'auto-évaluation de leur instruction, de leur matériel et de leurs stratégies. L'expérience des enseignants réfléchissants gagnent au cours de ce processus est beaucoup plus efficace et utile que d'autres sources de développement professionnel. L'une des façons des enseignants peut réfléchir à l'utilité et à l'efficacité de leur enseignement consiste à maintenir un journal d'enseignement réfléchissant. Cela leur permet de s'auto-respecter leurs styles d'enseignement, la création de matériaux et l'utilisation, la livraison de cours et le succès de l'engagement des étudiants et de la collaboration (RAZA, 2018).

Une compréhension similaire peut être développée sur les défis des apprenants dans le processus d'apprentissage des langues. Cela permet à un enseignant d'identifier les difficultés rencontrées par leurs élèves, de comprendre les raisons ou des causes de ces difficultés, puis de réfléchir à des stratégies pour relever ces défis. Par exemple, Raza (2017) a observé que ses étudiants arabes étaient confrontés à des défis récurrents dans les classes du PEA. En utilisant une approche réfléchissante, il décida de bien comprendre ces défis et de délimiter des solutions possibles grâce à des conférences individuelles et à des discussions en classe avec les étudiants.

3. Augmentation de la participation des étudiants La troisième stratégie dans le TAM demande impliquer des étudiants en tant que participants actifs. Conduire ses racines de l'approche d'enseignement participative de Paulo Freire (1968; 2005), cette stratégie considère qu'enseignant au-delà de partager des informations et de contrôler le comportement des élèves. Il soutient plutôt pour l'inclusion des étudiants dans la prise de décision à un niveau micro, telle que décider des types d'activités à utiliser, le montant de l'accent sur un sujet de langue spécifique, fixant des délais pour des missions et des devoirs, ainsi que au niveau macro comme Évaluation, conception de curriculum, styles d'enseignement et problèmes de gestion de la classe. Selon Richard-Amato (2003), lorsque les enseignants et les étudiants partagent des pouvoirs, il "permet aux étudiants de toucher des objectifs académiques et permettent aux étudiants et aux enseignants d'explorer des problèmes ensemble qui affectent leur vie" (p. 71).

En ce qui concerne l'engagement de tous vos étudiants, vous avez probablement compris que les étudiants apprennent de différentes manières. Certains peuvent mieux travailler lorsqu'ils sont engagés dans des travaux de groupe, tandis que vous pouvez trouver d'autres personnes qui fonctionnent mieux lorsque vous travaillez seuls. Si tel est le cas, une instruction et une évaluation différenciées, également appelées apprentissage différenciées, est le cadre dont vous avez besoin pour atteindre les élèves à travers différentes voies d'apprentissage.

À son niveau le plus fondamental, une instruction différenciante signifie "secouant" ce qui se passe dans la salle de classe afin que les élèves disposent de multiples options pour prendre des informations, ce qui rendent des idées et exprimer ce qu'ils apprennent. En d'autres termes, une classe différenciée fournit des voies différentes à l'acquisition de contenu, de transformer ou de faire du sens des idées et de développer des produits afin que chaque élève puisse apprendre efficacement. (Tomlinson 2001)

Tout en intégrant les stratégies d'échafaudage est centrée autour de la classe dans son ensemble, fournissant des structures pour clarifier les objectifs d'apprentissage, l'instruction différenciée fournit aux étudiants individuels des étapes spécifiques pour prendre le contrôle de leur expérience d'apprentissage. Ce cadre vous oblige à évaluer la manière dont vos leçons affectent les élèves avant, pendant et après la classe. Tomlinson décrit quatre façons de différencier l'expérience d'apprentissage. Ici, nous allons vous guider dans une liste pour la mise en œuvre de ces quatre stratégies de différenciation dans votre classe:

1. Créez un environnement d'apprentissage différencié - La première technique de différenciation change la disposition physique de la classe. Organisez votre classe dans des postes de travail flexibles. Cela vous obligera à déplacer des meubles pour soutenir les travaux individuels et en groupe. Par exemple, vous pouvez créer une table d'enseignement dans laquelle les instructions à l'enseignant auront lieu. Ce poste de travail serait axé sur l'enseignement de nouveaux matériaux difficiles.

2. Préparer des leçons réfléchies sauvegardées par des données - Avant même de commencer à enseigner à chaque leçon, vous devez examiner les évaluations passées, les données collectées, les échantillons de travail et les observations des étudiants afin d'identifier des forces pédagogiques spécifiques pour chaque élève. Ensuite, vous pouvez modifier le processus de l'expérience d'apprentissage en attribuant différentes tâches à différents apprenants. Un bon moyen de différencier le processus d'apprentissage consiste à avoir une série de missions à plusieurs niveaux pour chacune de vos cours. En créant une variété de tâches connexes à des difficultés variables, vous serez en mesure de donner des tâches spécifiques à certains groupes ou à des étudiants individuels en fonction de leur niveau de compétence. Ils peuvent ensuite travailler jusqu'à la plus haute cession. Vous voudrez vous assurer que vous évaluez continuellement les progrès des élèves avec CLASTISTIME et leur fournissant des commentaires pertinents qui les aideront à œuvrer à leurs objectifs éducatifs.

Conseil rapide: avec Classtime, vous pouvez conserver plusieurs ensembles de questions organisées dans votre bibliothèque et affecter facilement des tâches à plusieurs niveaux à différents groupes et individus. De plus, les exportations de session PDF et Excel conserveront toutes les données de votre leçon organisées afin que vous puissiez facilement évaluer et adapter.

3. Affectations sur mesure basées sur les objectifs d'apprentissage des élèves - à l'aide de stratégies de différenciation pour secouer le produit final que les étudiants s'allument pour des missions peuvent également vous aider à atteindre différents apprenants. Certains étudiants sont des apprenants visuels, tandis que d'autres peuvent être des apprenants ou des lecteurs auditifs. Vous pouvez offrir aux étudiants différentes voies pour présenter leur compréhension de la leçon basée sur la manière dont elles apprennent le matériel. Par exemple, certains apprenants visuels voudront peut-être créer une affiche pour montrer leur compréhension de la première loi de mouvement de Newton (inertie), tandis que les lecteurs peuvent préférer écrire un papier ou des apprenants auditifs peuvent vouloir donner une présentation orale.

4. Ajustez votre contenu de cours en fonction des besoins des élèves - la manière la plus apparente de différenciation du processus d'apprentissage consiste à modifier le type de contenu que vous utilisez dans vos cours. Lors d'une conférence sur la moralité de Lady Macbeth, vous constaterez peut-être que certains étudiants ne paient pas d'attention, ou sont complètement perdus. Allumez le contenu en utilisant des programmes informatiques, des enregistrements audio, des vidéos ou même la faire une leçon interactive en demandant aux élèves d'agir des scènes de la pièce.

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