Modèles d'enseignement 9ème édition Pearson

Dorothy Heathcote Quatre modèles d'apprentissage en enseignement

L'éducation en ligne est à la hausse. Chaque année, le nombre d'institutions académiques offrant une certaine forme d'apprentissage en ligne continue de croître. Selon une étude du Groupe de recherche de l'enquête Babson, la proportion d'élèves prenant au moins un cours en ligne avait atteint un hauteur de 32% de tous les temps. Dans le même temps, des recherches de l'Institut de Clayton Christensen pour l'innovation perturbatrice, un groupe de réflexion axé sur l'éducation et les soins de santé, prévoit que la moitié de tous les cours seront sous une forme en ligne d'ici 2019.

Modèle de rotation de l'apprentissage mélangé

Dans ce modèle, les élèves d'une seule classe tournent entre l'apprentissage en ligne et les autres modalités d'apprentissage, soit sur un calendrier fixe, soit à la discrétion de l'instructeur. Dans ce modèle, la majeure partie de l'apprentissage survient toujours sur un campus physique (brique et mortier). La salle de classe basculée est l'exemple le plus classique du modèle de rotation dans la pratique.

Modèle Flex de l'apprentissage mélangé

Ici, les étudiants passent entre les modalités d'apprentissage sur un horaire fluide personnalisé qui utilise l'apprentissage en ligne comme pierre angulaire. Semblable au modèle de rotation, les apprenants apprennent toujours principalement sur le campus, mais sous le modèle Flex, chaque classe est divisée en composants en ligne et hors ligne.

Modèle à la carte d'apprentissage mélangé

Dans ce modèle, un étudiant prend un ou plusieurs cours en ligne en plus des cours traditionnels dans un campus de brique et de mortier. Contrairement à l'apprentissage en ligne à temps plein, dans le modèle à la carte, les étudiants d'une école particulière peuvent choisir entre des cours en ligne et hors ligne à leur convenance.

Modèle virtuel enrichi de l'apprentissage mélangé

Dans ce modèle, l'apprentissage est divisé entre les composants en ligne et hors ligne. Bien que le visage est nécessaire entre l'étudiant et l'enseignant, dans le modèle virtuel enrichi, l'élève ne vient pas nécessairement au campus tous les jours.

Avec chacun de ces modèles d'apprentissage mélangés, la vidéo joue un rôle clé dans la fourniture de contenu de cours aux étudiants. Indépendamment du modèle d'apprentissage mélangé choisi, la bonne plate-forme vidéo doit permettre aux enseignants de se concentrer sur l'enseignement plutôt que sur la technologie.

De sa création, Panopto a été conçu pour rendre le processus d'enregistrement de cours aussi simple que possible. Les enseignants cliquent simplement sur le bouton Big Red Enregistrer dans le logiciel Panopto - c'est tout. PANOPTO enregistre des diapositives de présentation vidéo et ingérées, puis télécharge automatiquement la conférence dans un "campus YouTube" centralisé où chaque enregistrement est entièrement consultable et codé pour la lecture sur n'importe quel ordinateur portable, tablette ou téléphone mobile.

Ce ne sont pas que des enseignants qui valorisent la facilité d'utilisation et les fonctionnalités interactives de Panopto - le logiciel a été montré un impact positif sur l'engagement et la réalisation des élèves. En 2011, les étudiants de Winston-Salem University ont enregistré une augmentation des scores d'examen après avoir introduit un modèle d'apprentissage mélangé à l'aide de Panopto.

Expérience avec de nouvelles méthodes d'apprentissage mélangées avec panopto

Sur cette page, vous trouverez des suggestions et des conseils sur la manière de gérer avec succès le passage de l'enseignement de la classe traditionnelle à d'autres formes de formats d'enseignement et d'apprentissage conformes aux directives applicables du ministère de l'Enseignement supérieur et applicable.

Les modèles d'instruction décrites ici ont été développés par le Centre de développement de l'éducation de l'UA (CED) pour vous aider à adapter le format d'instruction de vos classes afin de vous conformer aux directives plus strictes. Vous trouverez également des liens vers les recommandations spécifiques de votre faculté à droite.

Considérations pédagogiques

Centre de développement pédagogique (CED) a également mis au point un cours en ligne disponible sur Blackboard qui fournit des exemples concrets et des guides pour vous aider à planifier des instructions et des examens en ligne. Le cours couvre une étude indépendante en ligne, un dialogue, un retour d'information, des conférences, une instruction de classe, une supervision et plus encore. Le cours est conçu pour une étude indépendante et vous pouvez accéder aux matériaux et aux activités au besoin. ow d'accéder au cours:

Audu Eduquer

Cela vient en partie en réponse à des préoccupations concernant la forte charge de travail en enseignement simultané sur les enseignants. Les webinaires libérés de thé sur chaque méthode d'enseignement et TCTA a examiné les matériaux et mis en place ce résumé des avantages et des inconvénients, ainsi que des exemples de chaque méthode. (Cliquez ici pour plus d'informations sur le site Web du Tea sur ces méthodes.)

Avantages: permet aux étudiants de rester avec le même enseignant; Peut accueillir les étudiants se déplaçant / sorti de l'apprentissage en personne / virtuel. Bien que les enseignants doivent se spécialiser dans deux modalités d'instruction, ils n'ont pas à le faire en même temps.

Exemple: Crowley ISD examine le nombre d'élèves sur le campus contre des apprenants distants pour une période de classement pour définir le ratio d'élève maximum pour les enseignants sur le campus et l'apprentissage virtuel. Il détermine ensuite le nombre de périodes sur le campus requises et le nombre de périodes disponibles pour l'enseignement à distance. Les étudiants sont affectés à des enseignants basés sur les ratios et les horaires de classe sont organisés afin que les élèves gardent leur enseignant ou leur équipe d'enseignants, même si elles passent entre l'apprentissage à distance et en personne. Les enseignants se concentrent sur des étudiants en personne une période de classe, puis des apprenants distants dans un autre.

Inconvénients: Les étudiants peuvent ne pas rester avec le même enseignant et les horaires peuvent changer si les étudiants changent de modalités. (Un moyen de faciliter que c'est d'avoir un curriculum et une séquence commun et des équipes de séquence et d'enseignante, c'est pourquoi ce modèle ne peut fonctionner qu'au niveau élémentaire.) Il nécessite également une planification principale complexe.

Exemples: Les professeurs virtuels de Forny ISD n'enseignent que à distance, mais ils le font de Campus afin qu'ils puissent aider les arrivées, les licenciements, le déjeuner des étudiants - un moyen de gérer la distanciation sociale efficacement sur des enseignants à distance / sur le campus . À Victoria et à Hawkins ISD, certains campus élémentaires utilisent cette méthode.

Avantages: utile lorsque les campus varient considérablement du pourcentage d'élèves distants et de la capacité des enseignants à livrer efficacement l'apprentissage à distance. Dans ce cas, il peut être préférable de mettre en commun des étudiants virtuels et des enseignants à travers le district via l'Académie virtuelle.

Inconvénients: nécessite une communication importante avec les familles que si un élève change de modalité, il / elle est susceptible de voir un changement d'enseignant / calendrier (un moyen de faciliter la portée / séquence courante, du temps de collaboration commun) .

Exemple: Lubbock ISD a son propre directeur de l'académie virtuelle. Les substituts ont été formés pour enseigner virtuellement. En outre, si les enseignants sont mis en quarantaine et se sentent bien en isolés à la maison, remplacent les étudiants en personne pendant que l'enseignant fait pratiquement des leçons de la maison. Lubbock ISD a 84 professeurs virtuels pour le primaire. Ces enseignants sont uniquement virtuels et leurs cours en ligne ont 25 à 35 étudiants, afin de permettre la distanciation sociale des apprenants sur le campus. Au milieu et au lycée, certains professeurs enseigne simultanément, certains étudiants utilisent le programme d'apprentissage à l'apprentissage à l'authentification à l'authentification, et certains enseignants ont désigné des périodes virtuelles et des classes en personne.

Il y a eu un intérêt au cours de la semaine dernière dans le travail de Dorothy Heathcote (1926 - 2011). Heathcote a laissé beaucoup d'écriture stockée dans les archives Heathcote de Manchester Met University Certains sont disponibles sur le manteau du site Web d'expert.

Dorothy a étudié et a écrit sur le drame dans l'éducation depuis plus de soixante ans et pendant cette période, ses idées ont changé et développés. Elle a traversé diverses phases, créant et adaptant de nouvelles idées lorsqu'elle est allée. Elle a décrit ce travail comme un processus de découverte et de découverte, et il a eu un effet profond, à la fois sur le drame pour apprendre la pédagogie et la pratique du théâtre. Son essai sur les conventions de drame est considéré comme une importance séminale dans les deux domaines.

L'essai suivant a été écrit par Heathcote en 2002 et est une bonne introduction à ses idées. Il décrit quatre modèles d'enseignement et d'apprentissage, le drame utilisé pour explorer des personnes; Manteau de l'expert; Rôle roulant; et modèle de commission. Nous avons ré-publié ici pour ceux qui souhaitent comprendre un peu plus sur sa philosophie et sa pédagogie.

Je suis un apprenant lent. J'ai tendance à obtenir des moments soudains d'illumination, qui ont une lumière sur ma pratique et rejoignent les choses d'une manière que je n'ai pas compris auparavant. Quand cela se produit, je suis agacé que je ne le savais pas auparavant. Peut-être sommes peut-être autorisés seulement un nombre limité de "Eurekas" de nous garder humble, je me souviens de parler cela avec Gavin. Il semble voler sur tout le paysage du drame et l'apprentissage pendant que je souffle comme une mole avec des surfaces soudaines d'illumination.

J'ai eu un tel moment de réalisation quand j'avais envisagé ce que j'avais à dire à la conférence "Gradgrind" de novembre dernier, ce qui pourrait valoir la peine d'être écouté. J'ai pensé à l'époque que j'avais inventé un nouveau paradigme pour la scolarité, mais quand j'ai commencé à le trier pour moi-même, j'ai eu une pensée encore plus révélatrice. Ces deux idées sont la base de ce document. Pour moi, le second est plus illuminant que le nouveau paradigme, ce qui pourrait être plus important pour les procédures d'apprentissage actives dans les écoles à l'avenir.

Je me suis rendu compte que chaque stratégie d'enseignement que j'ai jamais inventée a été parce que je ne peux pas supporter d'être dans une position où je dois "raconter les gens". Si j'atteint ce point, je brise une règle profondément ressentie avec le pouvoir utilisé pour désavantager. Cela semble plutôt élevé et moraliste. Ce que cela signifie en bas est qu'il n'est pas basé sur la collaboration. Pour obtenir une collaboration de classes, qui ne vous devez vraiment aucune attention que vous n'avez pas gagné, a besoin de stratégies subtiles et honnêtes, qui forgent les obligations plutôt que la confrontation. Donc, une fois que j'avais vu ma dépendance à des stratégies, j'ai examiné mon "nouveau" paradigme et j'ai compris que ce n'était qu'un développement naturel de tout ce que je fais depuis des années.

Je propose d'examiner quatre modèles d'activité des enseignants / étudiants en utilisant ce que j'ai toujours considéré comme une approche théâtrale, mais en réalité, le bloc de construction de base des quatre modèles est celui d'accepter de travailler en inventé et convenu de fiction. La fiction contient le mot drama. Il élargit les possibilités d'action et bluche nécessairement le genre. Ce spectre d'action plus large a gagné beaucoup de critiques parce que je ne pouvais pas - n'apporterait pas de pouvoir expliquer ma vision de la fiction étant plus globale que le drame.

Le premier modèle sera très familier. Le drame utilisait pour explorer des personnes, leur comportement, leurs circonstances, leurs réponses aux événements qui les concernent. La forme d'art du théâtre est, comme le jeu, une activité auto-accomplissante qu'elle remplit son propre avenir par les actions des décideurs, à un niveau des enseignants et des classes de niveau, fabriquez légitimement le théâtre et utilisez des publics.

Mais autour de cette forme "pure", il y a développé un réseau d'autres formes d'exploration des personnes et des événements inventés par une variété d'enseignants à servir leurs propres intérêts et convictions. C'est un «shifter de forme» et peut s'adapter à une variété de formes, mais certains éléments doivent être présents si elle doit être liée au travail de théâtre.

3. Cela doit impliquer des participants compte tenu de l'un des trois niveaux de politique sociale. La psychologie des individus pour conduire l'action ou les lecteurs anthropologiques de la communauté, ou la politique sociale de la manière dont le pouvoir fonctionne. Ces trois forment la lubrification et les frictions qui font que le travail a signification des participants au-delà des ordinaires et banalisés.

5. L'événement doit avoir l'accent, généralement par la tension productive, qui doit être injectée délibérément. Dans les premières étapes, cela est généralement fourni par l'enseignant, comme le premier point d'une tapisserie autour duquel toute l'autre élaboration se développera naturellement.

À ce niveau, l'enseignant doit faire la pièce "Wrights" Job-Fabricant collaborant avec la nature du matériau. Je préfère le concept de "wrighting" car il effectue son intention en collaboration avec la volonté du matériau de recevoir la stimulation. Tous les artisans tempèrent instinctivement leurs incursions à la nature des matériaux qu'ils travaillent sur: mais qu'en est-il de l'enseignant et de la nature sociale et académique de la classe? C'est le cœur du problème et des raisons d'une vaste gamme de stratégies et de compétences de négociation sont nécessaires.

L'âme de l'artiste protège le bois ou la pierre et que les stratégies des enseignants doivent défendre leur classe de se sentir menacées, étant regardées ou exposées de manière négative. Je savais toujours que cela doit être à tout prix évité et c'est pourquoi j'ai commencé à développer ces stratégies, qui ont fait penser à certains observateurs que j'ai passé la majeure partie d'une leçon à ne pas commencer. En fait, je savais que le consensus et l'intérêt doivent être gagnés à la distance de se compenser le comportement. D'où mes dessins, ou d'être en train de jouer ou de décider de la manière dont une situation serait résolue mais pas le processus et le temps d'y arriver. Donc, mes leçons même à ce stade ont regardé «dos à l'avant», ou statique dans la mesure où les enfants ont d'abord déménagé dans la tête mais pas hors de leur fond immédiatement.

Dans le recul, je me rendais compte que je préparais le matériel pour rencontrer la tension productive. Donc, au moment où ils étaient intrigués, rien ne les échouerait, peu importe la façon dont ils étaient inexpérimentés. Il faisait des siècles avant que je rencontre et reconnue instantanément la particularité de l'emblématique de Bruner (obtenir la photo); Symbolique (façonnez-le de manière familière d'écriture et de parler) avant de vous embarquer à l'expression (faites-le maintenant). L'impératif de prendre des gens à travers ces étapes a provoqué sa croissance de mon vocabulaire stratégique. D'où mon attention sur les "voix", les utilisations du papier, toutes les conventions développées pour protéger, et principalement mon travail dans des types de rôle subtils.

Il y avait cependant un élément qui semble provenir de nulle part mais que j'ai utilisé dans ma toute première rencontre d'enseignement. Je savais développer un point de vue de groupe, ne pas lancer d'enfants en parties car les acteurs sont organisés. Considérant que je venais de terminer un cours de cinéma de trois ans, c'est toujours un mystère pour moi, mais cela m'a emmené de l'avant.

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