Expériences des enseignants dans la conversion de classes à la formation à distance dans la revue d'éducation pandémique Covid19 Article Igi Global

Les éducateurs partagent des expériences positives de l'enseignement de la pandémie

Au printemps de 2020, les écoles du monde entier ont suspendu l'instruction face à face en raison de la pandémie coronavirus. Les enseignants du monde entier n'avaient d'autre choix que de convertir des classes face à face à la formation à distance, souvent avec un court préavis, une tâche apparemment intimidante pour les enseignants qui avaient conçu leurs cours d'enseignement en personne (Petzold, 2020). La transition a présenté des défis pour le personnel académique, dont beaucoup avaient besoin de niveaux de compétences et de compétences technologiques plus élevés qu'ils n'avaient acquis auparavant, ainsi que pour les étudiants qui ont souffert de sentiments d'isolement au moyen de ne pas pouvoir interagir avec leurs camarades de classe ou assister en personne Classes (Gillett-Swan, 2017).

La plupart des premières publications sur les impacts de la pandémie sur l'éducation, soit les avantages des pratiques telles que la distanciation sociale et l'annulation de l'événement (Tate, 2020), les défis auxquels sont confrontés (Simiano, 2020, le 19 mars. ), Choix de la technologie et ressources (Darby, 2020, 14 avril), ou le plus grand paysage de l'éducation et des conséquences de la suspension de l'enseignement en face-à-face (RUF, 2020, 17 mars). En effet, les seuls articles trouvés dans la presse scientifique liée à l'enseignement et à l'apprentissage, en raison de la chronologie requise pour la recherche empirique, étaient des éditoriaux ou des rapports sur le déroulement de la transition pédagogique dans une région scolaire ou géographique, avec des données quantitatives limitées.

Les expériences réelles des enseignants lors de la conversion de leurs classes en instructions à distance, et par la suite gérer les classes, ont reçu peu d'attention au cours des premières semaines suivant la transition. L'objectif de cette étude était donc d'être parmi les premiers à documenter les expériences des enseignants dans des établissements d'enseignement supérieur afin de convertir leurs classes à court préavis. Les chercheurs ont fait cela en fournissant une enquête statistique et des questions ouvertes sur la mesure dans laquelle des cours ont été convertis en raison de la pandémie et du niveau de difficulté perçu. Une exploration plus détaillée de la pédagogie et des problèmes techniques résultants dépassait la portée de cette étude de base.

Cette étude est donc significative, car elle est l'une des premières publications savantes à rechercher un échantillon mondial de répondants explorant les expériences de la faculté d'enseignement supérieur lorsqu'elles ont négocié la transition complexe et stressante de Instruction à faire face à l'apprentissage à distance dans les classes existantes. En outre, il considère les niveaux et les catégories de soutien fournies par les écoles et les conséquences futures du curriculum de la pandémie.

Les chercheurs ont regroupé ces questions de recherche dans des constructions de deux questions ou plus chacune, des expériences d'enseignants, de la technologie pédagogique, des expériences d'étudiants, de l'intégration du curriculum et de la difficulté. Ces constructions, tirées des questions de recherche, représentaient les problèmes les plus saillants liés à la conversion de classes en face à face à la formation à distance, puis en enseignant les classes pour le reste du semestre.

Liste complète des articles

Comme les enseignants étaient considérés comme des travailleurs essentiels, ils ont pris des charges de travail sans précédent pour garder les étudiants sur la bonne voie. Et tandis que de nombreux étudiants et instructeurs d'université étaient déjà à l'aise avec l'apprentissage virtuel, ou au moins des aspects de celui-ci, la scolarité de la K-12 était restée dépendant de l'instruction en personne - ce qui signifie que des courbes d'apprentissage significatives reposaient devant.

Dans notre dernière enquête, nous avons demandé à 1 500 enseignants du milieu et du secondaire publiques à temps plein sur leurs expériences enseignant pendant la pandémie et ont découvert le nombre de heures supplémentaires qu'ils ont mis en cours de route.

Comment l'instruction en ligne a-t-elle changé de flux de travail des professeurs?

> Comme les écoles de l'ensemble du pays sont rapidement passées à l'apprentissage en ligne, les enseignants ont laissé leurs salles de classe pour enseigner de la maison pour une durée indéterminée. Au cours de la deuxième année scolaire après la pandémie, une majorité écrasante (85%) de nos répondants a indiqué qu'ils enseignaient encore au moins partiellement en ligne.

La route n'était pas facile pour les enseignants qui font le commutateur. Avec des technologies et des plates-formes à former et une multitude de nouveaux défis éducatifs à prendre en compte, nos répondants ont dû faire une somme importante de temps supplémentaire pour effectuer les travaux d'ajustement. Dans l'ensemble, les enseignants qui enseignent en ligne ont indiqué les dépenses d'environ cinq heures supplémentaires par jour sur des tâches liées à l'enseignement virtuel - équivalant à 900 heures, soit 37 jours par an.

Les enseignants ont passé au moins une heure supplémentaire par jour:

Comme ils ont traité des circonstances extrêmes et des charges de travail plus lourdes, les enseignants ont confronté à la frustration croissante. Parmi ceux qui enseignent pratiquement, beaucoup ont déclaré qu'ils considéraient comme quittant la profession enseignante à cause de la pandémie.

Dans une question à sélection multiple, 46% ont indiqué avoir du mal à équilibrer l'enseignement et les responsabilités personnelles, tandis que 40% étaient préoccupés par de devenir malades. De plus, 38% ont déclaré avoir jugé difficile de s'adapter à un environnement d'apprentissage virtuel, soulignant peut-être des besoins accrus de soutien que le passage à l'instruction en ligne se poursuit dans des années universitaires supplémentaires.

Communauté de construction dans la salle de classe en ligne

Structuration d'une classe en ligne vient des défis - tels que la création du sens de la communauté qui vient naturellement lorsque des cours sont détenus en personne. Aidé par les technologies et offrant des ressources supplémentaires telles que «Heures de bureau», 66% des enseignants interrogés ont déclaré avoir pu établir une communauté en ligne pour leurs milieux et élevés - ce qui n'est pas un petit exploit compte tenu de la nature précipitée de la transition et de leur Les plus jeunes d'élèves.

Comparativement à notre rapport précédent sur l'apprentissage en ligne dans l'enseignement supérieur, de manière significative plus d'étudiants (85% au total) ont estimé qu'ils avaient un sentiment de communauté dans leurs cours en ligne. Ces chiffres pourraient refléter un niveau de familiarité plus élevé avec les plates-formes d'apprentissage en ligne au niveau des collèges ou que les étudiants peuvent ressentir davantage une communauté virtuelle que les enseignants se rendent compte.

Technologies et outils d'apprentissage en ligne

Pour réussir dans l'apprentissage en ligne, les enseignants ont besoin des bons outils et technologies. Nos répondants ont indiqué avoir utilisé une variété de plates-formes, comme la toile et le tableau noir, bien que Google Classroom (31. 6%) soit la plus préférée par nos enseignants intermédiaires et secondaires interrogés.

Lorsqu'il est venu de recevoir un soutien pour leurs systèmes de gestion de cours, la plupart des répondants ont indiqué être satisfait de leurs écoles et de leurs fournisseurs de la LMS, bien qu'une partie des instructeurs ait noté la marge d'amélioration. Comme l'apprentissage en ligne devient une partie plus standard de l'éducation à l'US., Les offres de soutien technique plus avancées deviendront une priorité.

regarder en avant

Comme le vaccin Covid-19 continue d'être distribué et que les numéros de cas commencent à diminuer, 60% des enseignants interrogés ont indiqué avoir été plus optimiste quant à l'année scolaire 2021-22, que cela signifie que cela signifie en personne ou continuer à enseigner en ligne.

Près de 50% des répondants ont déclaré qu'ils aimeraient revenir à la salle de classe à l'automne 2021, bien qu'un nombre considérable de 34% indiquait qu'ils préfèrent rester virtuels. Avec une année d'expérience d'apprentissage virtuelle derrière eux, les enseignants, les districts scolaires, les étudiants et les parents sont susceptibles de devenir plus à l'aise avec des instructions en ligne, mais les travaux nécessaires pour le rendre durable sont loin d'être terminés ..

À mesure que les écoles continuent à ajuster leurs plans, il est important de veiller à ce que les éducateurs disposent du support technique nécessaire pour rendre l'expérience d'apprentissage aussi transparente - et aussi sans stress - le plus possible. Et les systèmes de gestion de cours plus transparents deviennent, plus les enseignants sont habilités à créer des communautés de classe offrant un apprentissage optimal ...

Méthodologie de l'enquête

Utiliser des collecteurs, nous avons interrogé 1 500 U.. enseignants d'école publique (grades du milieu et secondaire). Nous avons demandé aux répondants de leurs expériences enseignant lors de la pandémie, les formats d'instructions qu'ils utilisent pour l'apprentissage virtuel et leurs perspectives pour l'avenir et ont présenté les meilleures réponses de ce rapport.

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Dans notre papier, nous avons discuté de la précarité d'une vie académique numérique et examina comment cette sphère numérique avait tendance à être renseignée par le personnel sur des contrats précaires - concluant que nous nous dirigeons pour une interrogatoire fondamentale dans le secteur de Comment l'enseignement est valorisé et ce que cela signifie d'enseigner. Nous avons exploré les cultures d'enseignement à facettes - trouvant des discours d'aliénation, de la liminalité et des tentatives d'appartenance institutionnelle de nombreux groupes marginalisés.

En mars, nous avons vu l'apparition de la pandémie coronavirus, avec des universités qui ferment leurs portes et leur personnel enseignant se déplaçant à enseigner complètement en ligne, avec toutes les professeurs nécessaires à la maison. Ceci, en soi, n'était pas un changement pour les conférenciers associés qui, par la nature de leurs contrats étant des travailleurs de la maison, mais cela a entraîné différentes manières de travailler et de communiquer avec l'université, leurs étudiants et de jongler leur journée de travail avec des responsabilités de soins familiaux. .

Ce que nous avons entendu

Nous sommes contactés pour enseigner à la faculté de leur demander de leur expérience pendant cette période. Ils ont répondu avec des comptes narratifs candides de leur expérience dans la «première ligne» soutenant les étudiants de leur apprentissage. De leurs comptes, nous avons constaté qu'il y avait quelques points d'apprentissage clés à emporter pour que l'Université puisse aider à soutenir plus efficacement leur professeur d'enseignement pendant cette pandémie. Des questions plus fondamentalement sont apparues de la perception de la valeur de l'enseignement et des enseignants.

Répartition de la communication?

La communication fréquente réduit la peur et l'incertitude et garantit que les employés ont entendu le message. Il est nécessaire de réaliser que l'enseignement des professeurs qui sont à une distance physique des collègues doivent entendre ces messages à plusieurs reprises. Différentes personnes peuvent avoir besoin d'entendre des messages de différentes manières et à travers différents canaux. Les dirigeants organisationnels doivent être clairs sur les canaux à la disposition du personnel pour offrir des commentaires et devraient souligner à quel point ils se soucient de l'audition des employés à tous les niveaux et doivent être clairs sur la manière dont cela peut être atteint.

retour à la question de la main à la main, la connectivité avec la mission Kontrol est devenue encore plus ténue. Je n'avais vraiment aucune idée du fait que le personnel central a laissé ses bureaux et combien ont fait et quels étaient les impacts. Peut-être que nous étions envoyés par courrier électronique à diverses personnes, ne sachant pas qu'ils sont en difficulté. Donc, encore une fois, la direction doit basculer sur le leadership émotionnel et crisser. Pouvez-vous m'entendre major Tom? "

Être dans une situation de bureaux ne devrait pas signifier être hors de contact ou de communication et nous devons garder des conversations aller et soutenir et assurer du personnel enseignant quand ils font un bon travail. Comme un répondant l'a dit:

De la mi-avril, le volume des courriels principalement des étudiants a augmenté de trois fois, avec des moyens d'aide, des efforts émotionnels, des histoires d'avoir Covid ou des histoires de membres de la famille sont très malades. Des tutoriels face à face ont été annulés, les évaluations finales ont été annulées. De nombreux étudiants comprenaient totalement les raisons pour lesquelles cela se produisait, mais certains étaient en colère, frustrés ou impolis (même me blâmer). J'ai dû courir des tutoriels même si les évaluations finales ont été annulées et la présence à certains était très faible, voire aucune assistance », était-ce la bonne chose à faire?"

Donc, oui, c'est grand que l'enseignement pourrait continuer sans une panique massive, mais je me sens un peu ignoré. LOIT Trop de missives de High, Covid-Updates, trop générales, et vraiment sur la fixation des choses dans les évaluations, mais presque aucun sens de la direction se souciait de mon bien-être. Oui, excellent, nous pouvons parler à divers "Soutien", mais la main sur un niveau individuel », comment ça va?" (et mes demandes-leur "et comment vas-tu aussi?") Il n'était pas là. "

Les communications ont été médiocres et le support inexistant. Quelques bons bruits de la VC récemment mais plusieurs semaines trop tard. J'ai valorisé la camaraderie des collègues. Les étudiants ont été excellents comme ils sont généralement. Cela a été le test de stress ultime et les leçons devraient être appris malheureusement, je doute que ce soit le cas et nous continuerons comme avant. "

Je ne dis pas toute l'histoire si je ne disais pas que j'étais en colère au moment où l'email sortit. 17h un vendredi! Qui d'autre allait être là pour les étudiants mais le personnel enseignant. Aussi - le mot de l'email. Je comprends que les nouvelles qui sont sorties étaient de sa nature même technique - mais cela a causé tant de confusion. Avec la meilleure volonté du monde, demandez à l'étudiant moyen si leur évaluation finale est une finale A ou E et que je mettrais de l'argent sur eux ne sachant pas. "

TIME

La question du temps, comment elle est utilisée et où elle a disparu, est une importance importante. Il est de plus en plus clair que pendant ces périodes de changement et d'incertitude, beaucoup d'entre nous ont peut-être besoin d'aide pour ajuster les attentes du temps de la réunion basées sur des situations de famille et de garde d'enfants spécifiques.

"Mon concept de temps a changé pendant le verrouillage. J'avais l'habitude de monter à 5 heures du matin et de marquer tôt, mais mon sommeil a été plus perturbé, alors j'ai établi ma nouvelle université de 3h à 9h à 9h d'avril, lorsque personne d'autre n'était levé. J'ai trouvé ce temps tranquille aidé énormément comme je pouvais mieux vous concentrer. J'adopte toujours ce modèle de marquage et de travail en tant que tuteur en juin "

Avant de le savoir, je restais plus tard que la normale avec une approche supposée que j'avais beaucoup de temps à tuer. Après tout, je réalisais tout ce dont vous avez besoin, alors pourquoi ne pas vous asseoir et vous détendre un peu? À la mi-mai, j'ai réalisé que le moment était venu de moi et que tout à coup, je n'ai tout pas totalement complètement achevé sur ma liste quotidienne "à faire". Où allait-il le temps? La réponse émotionnelle à cela a été renforcée et l'anxiété alimentée. "

Nous avons tous expérimenté "Fatigue en ligne" - Les gestionnaires peuvent, par exemple, voulons revenir à des appels audio uniquement ou téléphoniques plutôt que des réunions vidéo lors de la connexion pour des discussions sur une ou petite en groupe avec les personnes qui se connaissent déjà.

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