Comment l'évaluation améliore l'apprentissage des systèmes de données éducatives

Évaluer et améliorer votre enseignement

Le corps professoral qui prenne enseigner gravement se posera inévitablement une question particulièrement importante: "Comment puis-je devenir un enseignant plus efficace?" La question implique que l'enseignement d'un individu, peu importe la qualité de ce que cela puisse être, peut devenir meilleur. Ses réponses peuvent conduire à d'améliorer les pratiques d'enseignement et l'apprentissage des élèves. La faculté a peut-être été "parfaite" dans la classe hier, mais il est presque impossible de ficeler ensemble une semaine de ces jours, sans parler de tout un semestre.

Poudre de cette question est la première étape sur la route pour aider ses élèves à apprendre plus efficacement. La deuxième étape consiste à rechercher des réponses, qui conduit souvent la faculté à explorer deux stratégies d'enseignement efficaces: lire la littérature en enseignement et évaluer sérieusement leur enseignement. Un examen de cette littérature dépasse la portée de cet article, bien que de bons points de départ comprennent McKeachie (2002) et Perlman, McCann et McFadden (1999, 2004), et le journal

L'évaluation formative met l'accent sur la réflexion personnelle et la croissance, ainsi que de trouver de nouveaux moyens de transmettre des informations aux étudiants, en les aidant à apprécier le sujet et à les responsabiliser de devenir des auto-apprenants.

Fait intéressant, les deux types d'évaluation entraînent bon nombre des mêmes processus d'évaluation. En effet, si les enseignants se sont principalement concentrés sur de meilleurs enseignants grâce à une évaluation formative, ils auraient peu d'inquiétude quant au résultat de l'évaluation sommative. Pour cette raison, nous mettons l'accent sur l'évaluation formative.

Lorsque les enseignants envisagent de l'enseignement et de son évaluation, ils pensent généralement à ce qu'ils font dans la classe: la clarté des conférences, la mesure dans laquelle ils engagent les étudiants en discussion, etc., mais l'enseignement implique plus que Performance de la classe. Faculté Préparez-vous pendant des heures d'avance de cours, de tests de création et de grade, et rencontrez des étudiants pendant les heures de bureau, pour nommer, mais quelques activités d'enseignement. Les étudiants devraient apprendre quelque chose à propos de notre sujet en raison de la faculté de la faculté en dehors de la classe et que le résultat de ce processus est également pertinent pour l'évaluation. Ainsi, une perspective plus large sur l'enseignement englobe quatre dimensions: organisation et préparation de cours, performance de la classe, accessoire et disponibilité et évaluation de l'apprentissage des élèves.

En évaluant l'enseignement, la faculté néglige souvent l'organisation et la préparation du parcours et la préparation des performances de la classe. Comment ils préparent et organisent leurs cours devraient conduire ce qu'ils font réellement dans la salle de classe et ce que les élèves apprennent. Idéalement, des cours sont organisés autour de ce que les professeurs souhaitent que leurs étudiants apprennent. Une fois que cette question a été abordée, les enseignants doivent divertir trois autres questions importantes pour évaluer la préparation et l'organisation des cours:

Les réponses à ces questions doivent apparaître dans le programme de classe et transmettre sans ambiguïté aux étudiants: les résultats d'apprentissage des élèves, la nature du sujet, l'orientation de l'enseignant à l'apprentissage (e.. Participation des élèves), les types d'activités d'apprentissage en classe pratiquées, comment les étudiants seront engagés, l'approche d'évaluation de l'apprentissage des élèves et des pratiques de gestion de la classe.

Être capable de communiquer des connaissances psychologiques clairement et avec enthousiasme est une clé de l'apprentissage efficace des élèves, et il incombe à un secret pour devenir un excellent enseignant. Devenir un enseignant prospère des charnières sur les capacités des enseignants visant à établir une relation, une dynamique interpersonnelle qui augmente la probabilité que les étudiants portent attention à et comprennent le message du professeur. Les aspects essentiels du recueil de bâtiments comprennent notamment l'apprentissage des noms des élèves, en utilisant des exemples pertinents, traiter les étudiants respectueusement, en utilisant l'humour approprié et la classe de départ et de fin à l'heure (Buskist & Saville, 2004). De toute évidence, la qualité de l'enseignement du corps professoral transcende leur connaissance disciplinaire - elle inclut également leurs caractéristiques personnelles.

Le comportement de la faculté dans la classe influence la volonté de leur élève d'initier un contact individuel avec eux en dehors de la classe. Si les élèves perçoivent la faculté d'être et les soins de soutien, ils sont susceptibles de les percevoir comme étant accessible en dehors de la salle de classe. Questions à poser pour évaluer la disponibilité et approachability comprennent:

Peut-être le facteur le plus négligé dans l'évaluation de l'enseignement est de savoir comment évaluer la faculté d'apprentissage des élèves. Cette surveillance laisse perplexe parce que le but ultime de l'enseignement est, bien sûr, pour faciliter l'apprentissage des élèves. Les enseignants ont besoin d'une raison logique pour (a) l'évaluation de la façon dont ils accomplissent cet objectif, et (b) envisager des réponses possibles à plusieurs questions utiles dans leur enseignement:

RREO méthodes utilisées pour évaluer l'apprentissage des élèves devrait idéalement refléter leur engagement à aider les étudiants à devenir plus efficaces. Parfois, cependant, la nature des examens et d'autres tâches graduées reflètent les besoins des enseignants. Moins de professeurs de temps consacrez classement et fournir une rétroaction, plus ils ont d'autres responsabilités et intérêts. Dans ce dernier cas, cependant, les élèves peuvent apprendre moins qu'ils ne le feraient autrement. De plus, cette approche peut entraver l'apprentissage des élèves en proposant que des commentaires limités sur leur performance.

Préparation de l'enseignant et de l'organisation, la performance en classe, et la disponibilité approachability et l'évaluation de l'apprentissage des élèves sont jeu juste pour l'évaluation. La question, bien sûr, est de savoir comment aller sur le processus d'évaluation.

ils imaginent leurs élèves qui terminent une enquête à la fin du semestre. Bien que la validité des données des évaluations des élèves a été mise en doute (e.., Greimel-Fuhrmann & Geyer, 2003), ils demeurent un outil d'évaluation de la source principale. Néanmoins, d'autres formes d'évaluation, comme auto-évaluation et d'examen par les pairs, fournissent des informations supplémentaires utiles qui ne sont pas disponibles à partir des évaluations des élèves tels que les commentaires concernant le développement des résultats d'apprentissage des élèves appropriés, le développement et la révision de syllabus, comprendre la relation entre les résultats d'apprentissage des élèves à l'apprentissage des élèves et la création de formats efficaces pour évaluer l'apprentissage des élèves.

Les évaluations sont le plus souvent donnée à la fin du semestre donnant un aperçu de l'enseignement sur l'ensemble du cours. L'inconvénient de cette approche est qu'elle ne fournit aucune possibilité pour un enseignant de traiter les problèmes qui peuvent exister dans la classe, et ainsi l'apprentissage des élèves et la jouissance du cours peut souffrir.

L'alternative est d'évaluer l'un de l'enseignement plus tôt au cours du semestre. De cette façon, la fin de la session d'évaluation peut être utilisé, en partie, pour évaluer comment avec succès un enseignant a résolu les problèmes identifiés précédemment. Les élèves expriment souvent leur appréciation de la volonté d'un enseignant d'intégrer leurs suggestions dans l'amélioration de leur expérience d'apprentissage en classe.

Certains professeurs souhaite évaluer leur enseignement plus d'une fois ou deux fois par semestre, même par semaine, mais les étudiants peuvent trouver une telle obsession de l'évaluation fréquente et ennuyeux. , Le corps enseignant voudra peut-être plutôt de commentaires solliciter des étudiants en essayant une nouvelle technique ou de démonstration pour la première fois ou lors d'autres modifications à l'enseignement. Deux ou trois évaluations par semestre fourniront probablement suffisamment de données pour évaluer l'efficacité de votre enseignement.

La recherche indique que, si les opinions des étudiants des enquêtes d'enseignement fournissent la rétroaction des étudiants précieux, les données trianguler en évaluant l'enseignement en utilisant plusieurs méthodes comme les commentaires des supports de cours, des observations par les pairs, et les réflexions d'auto-instructeur donne une image plus complète de l'efficacité globale de l'enseignement (Berk, 2005; Burdsal & Harrison, 2008; Gormally, Evans & Brickman, 2008). Pour meilleurs instructeurs de soutien à explorer diverses méthodes d'évaluation pour améliorer leur enseignement et les unités d'enseignement dans l'établissement et le maintien des cultures d'excellence de l'enseignement, le Centre universitaire d'enseignement et d'apprentissage offre deux niveaux de soutien:

Burdsal, C.. & Harrison, P.. (2008). Une autre preuve soutenant la validité à la fois un profil multidimensionnel et une évaluation globale de l'efficacité de l'enseignement. Évaluation et évaluation dans l'enseignement supérieur, 33 (5), 567-576. doi: 10. 080/02602930701699049 (REMARQUE:. Pour accéder à ce contenu, vous devez être connecté ou vous connecter au système bibliothèque universitaire)

Gormally, C., Evans, M, & Brickman, P. (2014). Commentaires sur l'enseignement dans higher ed: Neglected possibilités de changement. Sciences-Life Education CBE, 13, 187-199. doi: 10. 187 / CBE. 3-12-0235

Le centre d'enseignement peut aider avec les éléments suivants:

P> Le Centre d'enseignement aide à la faculté de rassemblement, à interpréter et à apporter des améliorations à l'enseignement en fonction de plusieurs types de commentaires des étudiants: enquêtes de cours de milieu de gamme, diagnostics pédagogiques de petits groupes et opinion des étudiants des enquêtes d'enseignement. Le Bureau de mesure et d'évaluation du centre d'enseignement (OMET) propose une option d'enquête à mi-parcours et effectue des enquêtes de fin de durée pour la plupart des écoles.

Observations formatives du centre d'enseignement

Les rapports d'observation fournissent aux instructeurs un résumé des pratiques pédagogiques observées par un consultant en enseignement lors de sessions de classe multiples et de commentaires à utiliser pour améliorer l'enseignement et l'apprentissage. Les données sont collectées à l'aide d'un outil adaptable au centre d'enseignement développé basé sur les meilleures pratiques d'enseignement éprouvées de la recherche sur la manière dont les travaux d'apprentissage (Ambrose, 2010) et l'enseignement à son meilleur (Nilson, 2016).

Les rapports d'observation ne doivent pas être considérés comme des preuves de l'efficacité de l'enseignement global. L'enseignement des consultants en enseignement effectuant des observations est de fournir des commentaires pour éclairer les améliorations à l'enseignement.

Avis sur les pairs

Le personnel du centre d'enseignement travaillera avec votre département pour identifier ou développer des protocoles et / ou des outils adaptés aux besoins du ministère de mener des examens par des pairs et des observations d'enseignement. Le personnel du centre d'enseignement peut également aider à former des instructeurs à effectuer des observations et à fournir des commentaires constructifs.

Auto-évaluation

Les auto-évaluations permettent aux instructeurs de réfléchir et de décrire leurs objectifs d'enseignement et d'apprentissage, de défis et de réalisations. Le format des auto-évaluations varie et peut inclure des états réfléchissants, des rapports d'activité ou peut impliquer à l'aide d'un outil tel que l'inventaire des pratiques d'enseignement de Wieman. Le personnel du centre d'enseignement peut offrir des commentaires individuels des instructeurs sur leurs auto-évaluations et leurs recommandations sur la manière d'utiliser les résultats pour améliorer l'enseignement. Le centre d'enseignement peut également aider les écoles et les départements à choisir, à concevoir et à apprendre aux instructeurs d'utiliser des outils d'auto-évaluation.

Portefeuilles d'enseignement

Les portefeuilles d'enseignement permettent aux instructeurs de documenter la portée et la qualité de leurs performances d'enseignement avec des preuves provenant de diverses sources telles que Syllabi, des travaux d'étudiants classés, des commentaires des étudiants et des observateurs, leurs propres auto-évaluations et leurs réflexions, et plus. Selon leur objectif, des portefeuilles d'enseignement peuvent être utilisés:

Le personnel du centre d'enseignement peut aider les unités académiques à établir des critères de portefeuilles d'enseignement et peuvent aider les instructeurs à tout moment dans le processus de développement de leurs propres portefeuilles d'enseignement. Les unités académiques et les instructeurs intéressés à demander des consultations individuelles peuvent soumettre des demandes à TeachSitt. du. Les instructeurs peuvent également s'inscrire pour assister à des ateliers régulièrement offerts sur le développement de portefeuilles d'enseignement.

Commentaires des cours

Le personnel du centre d'enseignement effectue un programme, des matériaux de cours, un plan de cours, une activité d'apprentissage, une coque de cours et / ou des critiques d'évaluation et fournissent des commentaires à l'amélioration. Ils peuvent également aider les unités académiques dans l'élaboration de processus et de normes pour mener des examens de parcours de pairs et peuvent aider à former des instructeurs à effectuer des examens et à fournir des commentaires aux collègues.

Consultations

Les instructeurs peuvent demander des consultations confidentielles avec un consultant en enseignement à recevoir un soutien individualisé pour aider à améliorer et à évaluer leur enseignement. Les consultants peuvent offrir des recommandations de pédagogie et des commentaires sur:

Le sujet de l'évaluation dans l'éducation est compliqué. Nous pensons que les évaluations ont eu un mauvais rapport au fil des ans - peut-être pour une bonne raison, peut-être pas. Dans cet article, nous explorons différentes manières que les évaluations peuvent jouer un rôle crucial et positif dans le soutien de l'apprentissage réussi.

Un examen de la recherche en 2013 a conclu que la pratique des tests et des pratiques distribuées, ou de pratiquer plus de longues périodes, étaient deux des stratégies les plus efficaces pour améliorer le rappel à long terme ([i]). Les tests de pratique sont une forme de pratique de récupération - l'acte d'appeler des informations à l'esprit. Les scientifiques d'apprentissage, Megan Smith et Yana Weinstein, expliquent que "... Si vous pratiquez la récupération, vous êtes plus susceptible de vous rappeler les informations plus tard, et plus susceptibles de pouvoir utiliser et appliquer les informations dans de nouvelles situations" ([II] ).

L'évaluation formative ou l'évaluation de l'apprentissage est ce que les enseignants font dans leurs salles de classe pour recueillir des informations sur la manière dont les étudiants apprennent. Il peut être formel, comme un quiz, ou informel tel qu'une question de questions et de réponses verbales avec les étudiants. Les enseignants peuvent intégrer des évaluations formatives telles que celles-ci dans des salles de classe d'apprentissage traditionnelles et basées sur des projets dans toutes les zones de contenu.

Les enseignants doivent comprendre ce que les élèves savent, ce qu'ils peuvent faire et ce qu'ils ont encore besoin d'apprendre. Les évaluations de la classe formatrice quotidienne peuvent fournir ces informations. Le chercheur Thomas R. Guskey découvre que «les meilleures évaluations de la salle de classe servent également de sources d'informations significatives pour les enseignants, les aidant à identifier ce qu'ils ont bien appris et ce dont ils ont besoin de travailler sur» ([III]).

Tous les intervenants-éducateurs-éducateurs, parents, étudiants et administrateurs - ont besoin de preuves que les étudiants apprennent réellement. Un système équilibré comprenant des évaluations formatives et sommatives offre la meilleure preuve de ce que les élèves apprennent ([IV]). De nombreux formats de questions d'évaluation, de choix multiples à la réponse construite à la performance, peuvent être utilisés. Un système d'évaluations formatives et sommatives bien construites permet aux étudiants de démontrer leurs capacités et leurs connaissances, puis reflètent à quel point ils sont proches de répondre aux objectifs et aux normes de l'éducation.

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