La principale conférence sur l'éducation scientifique 2019 PSTT

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L'enseignement des sciences primaires est confronté à des défis clés car il a été révisé dans les réformes nationales du curriculum, notamment des questions sur la promotion de «travailler comme un scientifique» et à quel point les enseignants sont confiants pour offrir des cours. Deborah Roberts explique

En 2013, le gouvernement a publié ses plans de modification du programme national principal. Pour la plupart des enfants au Royaume-Uni, cela les a abouti à la suite du nouveau programme de septembre 2014.

Les élèves des années 2 et 6 ont suivi les anciens programmes d'études pour l'anglais, les mathématiques et la science jusqu'en septembre 2015, tandis que les élèves de l'autre année ont commencé les nouveaux programmes de septembre 2014. Cela a créé une certaine confusion pour les parents , les élèves et les enseignants, en particulier pour les parents avec des enfants dans des groupes d'années différents.

Le contenu du nouveau programme n'a pas changé beaucoup par rapport à l'ancien. Par exemple, les élèves ont toujours étudié les plantes et les animaux en plus des forces et du magnétisme. Les changements saisonniers sont restés mais des étapes clés commutées.

Dans un effort pour fournir une flexibilité et pour accueillir des contraintes sur les équipements et les horaires, l'ordre à livrer le contenu n'était pas bien spécifié. Par exemple, le contenu en phase clé 1 doit être livré à la fin de cette étape clé mais n'est pas attribué à un groupe d'années spécifique.

Ceci est également favorable lors de la fourniture de changements saisonniers ou d'observer le cycle de vie d'une plante. Permettre aux écoles de diviser ces unités permet aux enfants de faire des observations à différents moments de l'année. Cela ne peut supporter que les élèves en appréciant la science dans le monde autour d'eux et comment les observations peuvent être faites en dehors de la classe dans la vie quotidienne.

Malheureusement, certains dirigeants et responsables de curriculum ont trouvé cette flexibilité décourageant, car il n'est pas si facile de gérer la teneur en curriculum national lorsque les enseignants le livrent différemment sur une étape clé.

En tant que consultant en sciences primaires, j'ai le privilège de visiter et de travailler avec de nombreux fournisseurs principaux. Lors de la cartographie du curriculum national contre certaines de ces ressources du curriculum publiées, il est alarmant que le contenu clé n'est pas toujours couvert et les possibilités de promouvoir le travail comme un scientifique manquent souvent.

Au mieux dans certains des exemples que j'ai travaillé, la science est écrémée avec peu de science en profondeur enseignée. L'approche thème et thématique est annoncée comme étant conçue pour offrir "un curriculum de compétences vastes et équilibré".

L'un des curriculum publiés populaires annonce que leurs ressources sont écrites par des enseignants et des dirigeants pour les enseignants à utiliser avec confiance dans les écoles primaires. On pourrait faire valoir que la force principale d'achat de ces ressources est que des spécialistes de confiance dans leur domaine leur ont développé. Mes recherches ne fournissent pas toujours des preuves pour soutenir cette conviction.

Un problème supplémentaire avec une ressource particulière que j'ai analysé est que le délai alloué à un enseignement de contenu scientifique spécifique est également incompatible lorsque certains enfants ne peuvent apprendre aucune science dans un groupe d'un an et souvent, une étape clé. C'est alarmant et est une injustice massive à certains enfants en sciences primaires.

Il existe des possibilités pour la science d'être dispensées conjointement avec les thèmes qui sont décrits dans ces régimes, mais à moins qu'un enseignant désireux ou expérimenté ne puisse facilement les identifier, ils sont souvent négligés. Les enseignants primaires sont généralement très bons pour reconnaître les possibilités d'enseigner différentes compétences et concepts, mais j'ai constaté qu'il y en a moins et moins confiant pour le faire dans la science. Le profil réduit et donc le temps alloué à la science au cours des dernières années a aggravé ce problème par des surchaux et réduisant ainsi la confiance.

Pendant plusieurs années, le département de l'éducation (DFE) a discuté et annoncé son désir de soulever le profil de la science, en particulier dans les écoles primaires où le programme a de plus en plus rétréci. Nous sommes encouragés à investir du temps d'enseignement dans le développement des compétences clés pouvant être transférées à travers des sujets et utilisés tout au long de la vie.

J'ai étudié cette méthode d'enseignement depuis environ 15 ans. J'ai effectué des programmes pilotes dans de nombreuses écoles et j'ai été témoin d'une première et d'une seconde main l'impact que ce style d'enseignement peut avoir sur l'apprentissage et finalement des données d'évaluation.

La plupart des élèves que j'ai travaillé avec plaisir à apprendre les compétences clés impliquées, par exemple communiquer, analyser et rechercher des recherches tout en apprenant un contenu spécifique. Ceci est conforme au nouveau programme scientifique au stade clé 4. Le programme principal enseigné en tant que mélange de compétences scientifiques et de contenu est une fondation sonore et réaliste à la science secondaire.

En tant que professeur passionné et entraîneur engagé, j'ai trouvé les discussions sur le nouveau programme d'études scientifiques primaires passionnants et, en collaboration avec les changements aux étapes clés 3 et 4, le début d'une nouvelle ère pour la science.

Il a été une surprise alors de voir que le document du curriculum est divisé physiquement en une unité de scientifique, puis des unités de contenu. Les notes supplémentaires sur le document du curriculum expliquent que "Travailler comme un scientifique" devrait être enseigné conjointement avec le contenu. Encore une fois, les enseignants non scientifiques et les mappeurs de curriculum peuvent-ils appliquer facilement et efficacement cela?

Par exemple, j'ai effectué des travaux de conseil dans une très bonne école avec une équipe de gestion extrêmement organisée. Ils avaient cartographié les objectifs du curriculum à leurs régimes d'apprentissage et ont souligné des objectifs qu'ils ressentaient ne seraient pas couverts efficacement. La majorité d'entre elles sont tombées dans l'unité de travail scientifique - avec un interrogatoire identifié comme une zone de problèmes clés.

Nous savons de la recherche que les enseignants demandent des centaines de questions dans une journée et de l'expérience des enfants qu'ils posent aussi des questions de nous, et le monde qui les entoure. En conséquence, j'ai trouvé cela une surprise et une préoccupation.

L'explication était qu'ils n'avaient actuellement pas eu de leçon prévue spécifiquement dirigée vers cette compétence clé - interrogatoire. Il avait été omis car ils avaient trouvé un problème de concevoir une leçon complète autour d'un questionnement. Il s'agit de la preuve que la séparation des compétences du contenu principal n'est pas toujours suffisamment bien traduite pour obtenir le résultat prévu du programme national.

Certaines écoles visitées n'ont livré aucune science sur une base régulière. D'autres ont eu une politique qui a dirigé une période donnée uniquement à la science, mais également spécifié un programme d'études acheté particulier qui n'aurait enseigné aucune science dans certains sujets. En conséquence, la science était souvent ignorée ou au mieux écrémé. D'après mon expérience, les enseignants sont conscients de cela et ne voudraient rien mieux que de le traiter.

Pour compliquer les choses, la recherche sur le curriculum de la phase 2 effectuée l'année dernière par Oretsted a identifié la science primaire en tant que "thème" clé pour le nouveau cadre de la création de la nouvelle Cadre d'Osted en septembre 2019. Cela n'a pas vint en tant que Surprise aux collègues de la science primaire, à l'instar de l'objectif et de la priorité imposée aux mathématiques et en anglais au cours des dernières années. En conséquence, les dirigeants de la science primaire tentent de préempter ce que c'est exactement le thème de la science primaire.

Une grande discussion concerne les recherches menées dans les 23 écoles sélectionnées par la recherche de Oretsted. Ici, les gestionnaires de curriculum ont discuté de la manière dont ils avaient cartographié le curriculum et si leur focus était des compétences ou du contenu. La question se pose pourquoi discutons-nous de cette question. Sommes-nous des compétences pédagogiques aux côtés du contenu aussi encouragé au stade clé 4 ou les séparons-nous maintenant comme initialement discuté et encouragés à des étapes clés 1 et 2.

Cela fait attention au travail de Matt Bromley (séchage, 2018) qui met en évidence le manque de communication aux points de transition et sur la manière dont certains sujets ont une langue complètement différente pour décrire le contenu clé.

J'exprime fortement que nous assurons la continuité et la cohérence, permettre aux enfants de s'appuyer sur leurs connaissances et d'éviter d'apprendre une nouvelle langue à chaque point de transition. Nous avons maintenant une situation où certains responsables de programmes d'études sont encouragés à sélectionner leur méthode de livraison du programme national.

Une approche cohérente permettrait à les écoles de partager des ressources et des informations. Je ne suis pas un avocat de peser continuellement l'animal pour le faire prendre de poids, mais être réaliste, il est utile de comparer les élèves de l'école à l'école. S'ils apprennent tous de manière totalement différente, cela ne peut être réalisé avec succès.

C'est une occasion d'or de la révision de l'éducation scientifique et nous pourrions le surveiller efficacement avec l'utilisation du nouveau cadre d'inspection de l'éducation (EIF). Les enseignants, les élèves, les aidants et les employeurs ont été conscients que le curriculum scientifique avait besoin d'un examen et d'une reconstruction étroits pour un certain nombre de raisons, notamment pour résoudre le rétrécissement de la part du curriculum au fur et à mesure que nous apprends à tester.

En plus, ici au Royaume-Uni, nous n'engagons plus dans la tige internationale. L'absorption de la science au stade clé 5 et au-delà est en déclin. Nous savons que la plupart des enfants prennent la décision de leur future carrière ou sur leur domaine d'ici 9. Nous savons également que l'étape de la clé 3 citée a été citée comme des «années gaspillées» dans l'éducation dans son rapport bien connu (septembre 2015). Nous ne manquons donc pas une nouvelle occasion de résoudre ce problème en planifiant les leçons restreintes et conduites par le contenu uniquement avec le résultat ultime des évaluations terminales. Au lieu de cela, développons également des compétences et de nouvelles opportunités de les pratiquer.

En plus d'élargir les horizons en introduisant des opportunités de recherche et d'apprendre sur le monde réel, les élèves pourraient laisser l'étape clé 2 avec un amour de la science et la connaissance de la manière dont il s'inscrit confortablement dans le monde réel. Ils pourraient en outre développer cela avec les compétences les équipatrices d'être des penseurs indépendants ayant une connaissance intellectuelle plus profonde du monde qui les entourent.

En tant qu'éducateurs, nous devrions adopter le nouveau programme au niveau primaire et investir dans les futurs dirigeants de la tige grâce à la fourniture d'une formation fiable et de DPC et de développer des ressources pouvant être utilisées en toute confiance dans les élèves d'apprentissage et à l'enthousiasme grâce à des expériences d'apprentissage difficiles. .

Travaillez avec OFSTED pour utiliser son entrée pour mesurer et surveiller l'apprentissage en cours dans nos salles de classe. Nous devrions investir dans la compréhension de ce qui s'exécutent vraiment. T Le moment de la rédaction semble que l'Osted reconnaît qu'il existe des compétences et des connaissances clés à apprendre dans tous les sujets et que l'enseignement ne consiste pas simplement à obtenir les meilleures notes possibles dans les évaluations.

Dans sa consultation sur le FEI, Ovented nous dit qu'ils ne prendront pas simplement compte des données d'évaluation, mais l'apprentissage qui se déroule sur le monde et comment nos enfants ont l'intention de s'intégrer. OFSTED a précisé qu'il ne veut pas travailler à l'encontre des écoles mais de travailler avec eux comme un ami critique.

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Une connaissance approfondie du programme de sciences primaires ne suffit pas pour les enseignants stagiaires, ils ont besoin de savoir comment enseigner la science dans la classe principale. C'est la théorie d'enseignement essentiel et le texte de pratique pour la science primaire qui examine un examen ciblé sur les aspects pratiques de l'enseignement. Il couvre les compétences importantes de la gestion de la classe, de la planification, de la surveillance et de l'évaluation et la relie particulièrement aux sciences primaires. Cette 9e édition a été mise à jour pour inclure un nouveau chapitre sur les approches créatives du curriculum. Directives pratiques, caractéristiques et ressources aident les élèves à traduire leur apprentissage à la classe et à comprendre le contexte plus large de l'enseignement:

Suppléments

Nouvelle guidage sur l'apprentissage en plein air, l'évaluation et le leadership principal. Cette série de documents de la meilleure pratique rassemble des conseils importants sur les aspects clés de l'enseignement et de l'apprentissage des sciences.

Ces documents de guidage de la meilleure pratique sont des guides courts et facilement accessibles contenant des liens vers un soutien supplémentaire. Ils ont été écrits par des volontaires d'Ase avec une expertise dans ces domaines. Chacun est mis à jour régulièrement. Devenir membre d'ASE ouvre des portes à cette expertise et de soutien supplémentaire. Si vous avez des questions sur ces sujets, contactez-vous avec l'ASE où votre requête sera transmise à l'un des membres experts.

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Établi initialement par AstraZeneca PLC En 1997, la fiducie enseignante scientifique principale a pour objectif d'améliorer et de soutenir l'éducation scientifique dans les écoles primaires du Royaume-Uni. PSTT réalise à leurs objectifs en travaillant dans trois domaines: 1. Créer le principal enseignant scientifique, qui est un réseau de plus de 180 enseignants de sciences primaires exceptionnels reconnus par l'intermédiaire des primes des enseignants scientifiques (PSTA). Soutenir ces enseignants conduit à la diffusion plus large des meilleures pratiques via les ressources, le CPD et le soutien direct pour les autres enseignants / écoles. 2. Établissement du programme de cluster, soutenir les boursiers du premier collège des enseignants scientifiques pour diriger les clusters scientifiques de l'école, développer des réseaux de soutien locaux. 3. Forger des partenariats avec des institutions académiques et des associations partenaires pour soutenir la recherche et le développement en sciences primaires et faciliter la collaboration entre éducateurs et chercheurs.

En partenariat avec le Centre de recherche sur l'éducation des écoles écossais, PSEC a organisé le PSEC2019 entre le 6 et le 8 juin au Centre de conférences internationales d'Édimbourg. L'événement de trois jours a accueilli des discussions Keynote, une exposition, des séminaires, des pourparlers interactifs et des ateliers. Chaque jour s'est concentré sur certains thèmes clés, notamment l'engagement et la jouissance, travaillant scientifiquement, évaluation, apprentissage en plein air, enseignants en tant que chercheurs, la science de l'apprentissage, la capitale scientifique, le jeu et les premières années, la créativité, la science croisée, les besoins éducatifs et les personnes handicapées Bien-être émotionnel, tige, biais inconscient, transition et leadership en matière de sujet.

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