Stratégies d'enseignement efficaces

Principes de documentation et stratégies d'enseignement efficace

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La connaissance du contenu est très importante et les écoles d'études supérieures se concentrent sur l'élaboration de cette connaissance, généralement au détriment des connaissances sur l'enseignement. Le résultat est que le terme "professeur compétent" décrit un très petit domaine et des enseignants sont frustrés dans leurs tentatives de communiquer avec les étudiants. "L'assimilation de la maîtrise de contenu avec une efficacité pédagogique inhibe l'amélioration de l'instruction car elle rend l'enseignement d'une activité sans forme ou substance à part entière" (5).

Les bons enseignants sont nés de cette façon

La recherche a identifié des caractéristiques cruciales d'une instruction efficace. Ce sont des compétences que les enseignants peuvent acquérir. Nos différences individuelles peuvent faire l'acquisition de certaines de ces compétences plus faciles que d'acquérir d'autres, mais cela est également vrai pour l'acquisition de connaissances sur le contenu.

Faculté enseigne le contenu

Cette hypothèse entraîne un contenu pédagogique, pas les étudiants. Le contenu change souvent et s'accumule rapidement et lorsque les enseignants tentent d'inclure davantage de contenu dans leurs cours, ils atteignent rapidement leur limite. Ce qu'il faut faire, c'est d'enseigner aux étudiants comment penser de manière critique, analyser, évaluer et collaborer avec d'autres pour créer de nouvelles connaissances. La faculté doit "commencer à voir [contenu] comme moyen par lequel des objectifs beaucoup plus importants sont accomplis" (9).

Un manque de "conscience pédagogique" de la part d'un enseignant conduit à un répertoire étroit de stratégies pédagogiques et à l'incapacité de s'adapter aux changements de contextes et de demandes pédagogiques.

Inversement, étudie son propre enseignement, ajoutant au répertoire, et se concentrer sur l'apprentissage des élèves aide les enseignants à s'adapter et à continuer à trouver de la valeur dans leur enseignement, évitant ainsi potentiellement l'épuisement qui affecte tant d'enseignants, qui peuvent être Facilement drainé en respectant des défis constants, peut s'ennuyer en enseignant le même cours de la même manière, ou peut devenir frustré et jadé en recevant des évaluations «échouant» des étudiants.

Les étudiants concernés apprennent!

Développer la conscience didactique. Que faites-vous réellement? Pourquoi fais-tu cela? Cela implique tout de ce que vous faites physiquement dans la classe pour la raison pour laquelle vous structurez le cours comme vous le faites.

Deuxième étape

Collecte d'informations. Regardez une bande vidéo de vous-même enseignant. Avoir un collègue vous observe et offrez des commentaires. Regardez tous vos programmes ensemble. Terminez l'un des nombreux inventaires d'enseignement différents. Demandez une contribution de l'étudiant.

Étape trois

Définir des buts et des résultats. Qu'est-ce que vos étudiants doivent savoir en termes de contenu? (Pourquoi?) Quelles compétences ont-ils besoin d'obtenir? (Pourquoi?) Comment saurez-vous s'ils ont appris ce contenu ou gagné ces compétences? Parfois, votre cours conduit à un autre ou est pris en sandwich entre les cours. Vous devrez peut-être avoir des discussions de groupe - il s'agit d'une décision communautaire. Parfois, vous avez défini des objectifs et des résultats indépendamment - sur quoi as-tu basé vos décisions?

Étape quatre

faire des choix sur les changements. Qu'est-ce qui doit être changé et comment? Commencez par changer de politique et de vos pratiques qui conflit avec ce que vous croyez des étudiants et de l'apprentissage ou qui sont en conflit avec votre contenu de cours ou votre réglage pédagogique ou qui ne conduisent pas aux résultats que vous évaluerez. Par exemple, si vous pensez que les étudiants doivent travailler de manière indépendante, mais vous contrôlez tous les aspects d'un projet, votre pratique et votre conviction sont en conflit. Si vous confirmez à un petit rassemblement d'étudiants, votre pratique est en conflit avec le cadre. Si vous demandez aux élèves de lire huit chapitres, en discutant de trois, et de tester deux, vos résultats et vos pratiques sont en conflit.

Étape cinq

Mise en œuvre des altérations. Apporter des modifications en petites étapes. Expliquez aux élèves pourquoi vous apportez les changements - il aidera les élèves à prendre conscience de l'instruction. Offrez une justification pour chaque partie de vos missions et de vos évaluations. Les étudiants comprennent mieux pourquoi ils lisent ou écrivent ou complètent un projet et pourquoi ils sont classés comme ils sont. Les rubriques et les raisons prennent du temps pour créer, mais à l'autre bout, ils vous feront gagner du temps en évaluation.

STEP six

Évaluer les altérations. Utilisez des mesures d'évaluation multiples et appropriées. Si les étudiants peuvent démontrer des connaissances de plusieurs manières et que vous pouvez organiser du temps pour cela, offrez des options. Par exemple, pouvez-vous offrir aux étudiants l'option d'un test ou d'un projet? Un test ou un papier? Travail de groupe ou individuel? Si vous restez concentré sur les résultats, la méthode d'évaluation de ceux-ci peut être plus flexible que vous ne réalisez. Si, par exemple, les compétences en écriture ne sont pas l'un de vos résultats, un élève peut-il passer un test oralement?

Définir des objectifs cognitifs

Vous pouvez dire que vous voulez que les étudiants acquièrent des compétences dans des objectifs d'ordre supérieur (3-6), mais vos tests et vos questions se concentrent sur la mémorisation et la compréhension. Réglage des objectifs clairs pour chaque sujet de votre parcours vous aidera à éliminer les assignations et les conférences inutiles et clarifier pour les élèves pourquoi ils sont invités à effectuer certaines tâches. Demander aux élèves de répondre aux objectifs de l'ordre supérieur, il faut généralement utiliser des tâches d'ordre inférieur, car elles sont des tâches intégrées.

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