Normes d'état de base communes DJUSD

Mise en œuvre des normes d'État de base communes en Californie

Californie met à jour la façon dont nous préparons les étudiants pour l'avenir. Avec la mise en œuvre de nouvelles normes pour tous les étudiants, appelées normes communes de base, l'apprentissage dans la salle de classe sera différente de votre enfant.

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Découvrez ce que votre enfant apprendra, à chaque niveau de classe, en mathématiques et en arts en anglais avec les nouvelles normes d'État de base communes. Vous en apprendrez également davantage sur la manière dont vous pouvez soutenir l'apprentissage de votre enfant et d'autres informations utiles.

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Les normes d'État de base communes (CSSCS) -Adoptées en 2010 - sont similaires aux normes actuelles en Californie de la CALIFORNIE, mais leur accent mis sur la compréhension conceptuelle et la résolution de problèmes nécessiteront des changements d'enseignement en classe. La transition de la Californie vers le CCSS est devenue lentement. Les données d'enquête suggèrent que de nombreux enseignants fourniront les nouvelles normes pour la première fois en 2014-2015 - la première année des tests basés sur CSCS. Comme d'autres États, la Californie verra probablement une baisse des scores de test dans les nouvelles normes. Mais comme la transition se poursuit au-delà de 2014-2015, l'espoir est que les nouvelles normes et tests créeront des incitations qui conduisent à une réalisation d'élèves plus élevée.

Les normes de base communes changent des écoles de Californie

Californie est l'un des plus de 40 États qui se sont engagés à utiliser les normes d'État de base communes, élaborées par le Conseil des dirigeants de l'État de l'État et l'Association du gouverneur national. Deux consortiums multi-États développent des tests sur la base des nouvelles normes; La Californie a rejoint le consortium d'évaluation équilibré plus intelligent (SBAC). Bien que les normes couvrent les mathématiques et l'anglais dans toutes les notes, de nouvelles évaluations sont principalement élaborées pour les grades qui doivent être testées dans le cadre de la loi fédérale sans enfant (NCLB).

Les écoles publiques de Californie ont suivi des normes développées par l'État en mathématiques, en anglais, en science et en histoire depuis la fin des années 90. À partir de 2003, la performance des étudiants a été évaluée à l'aide des tests de normes de Californie (CSTS). Jusqu'à cette année, des tests en mathématiques et en anglais ont été administrés dans les notes 2-11; La science et l'histoire ont été testées dans les années 9-11 et sélectionnées de notes inférieures.

En 2010, l'État a choisi de passer à CCSS à partir de 2014-15 et, en 2011, il a rejoint le SBAC. Pour faciliter la transition vers les nouvelles normes et tests, la législation adoptée en 2013 a éliminé les CST dans la plupart des notes et des matières. Au lieu de cela, les étudiants participeront à des tests pilotes SBAC au printemps 2014. En 2014-2015, les tests SBAC seront administrés dans les 3 à 8 et 11 grades en mathématiques et en anglais.

Un examen indépendant a révélé que les anciennes normes de Californie sont assez semblables à la CCSS. Les nouvelles normes couvrent moins de sujets à chaque année, mais nécessitent une compréhension plus profonde que les normes de l'ancienne État. Il y a aussi des différences importantes. Les nouvelles normes changent de matériau à différents niveaux par rapport aux normes de 1997 de la Californie. Le CCSS a également souligné la lecture et la compréhension de textes d'information, alors que les normes de 1997 ont mis davantage l'accent sur la littérature. Et le CCSS promeut une compréhension plus profonde des concepts mathématiques et de l'utilisation de compétences pour résoudre des problèmes pratiques. Les enseignants ont tendance à être excités par les opportunités offertes par le CCSS mais s'inquiétaient des attentes des performances supérieures - et certaines auront besoin d'une formation supplémentaire pour enseigner les compétences de haut niveau.

Compte tenu de ces différences, il est logique que les nouveaux tests prennent une approche quelque peu différente que les CST. Comme l'expérience dans le cadre de la NCLB, les enseignants répondent aux évaluations, en particulier lorsqu'elles sont attachées à des récompenses et à des sanctions. Les nouveaux tests, en d'autres termes, façonneront la manière dont les enseignants mettent en œuvre les normes. Le tableau ci-dessous offre une comparaison des approches prises par les CST et les tests SBAC. L'échantillon de la question SBAC est plus difficile dans le contenu et la forme. Premièrement, il demande aux élèves de faire un calcul multi-étapes pour déterminer la fraction de trois sandwichs restant pour Oscar, alors que le CST implique une étape. Deuxièmement, les étudiants sont tenus d'écrire la réponse au lieu de choisir parmi quatre possibilités. Cela rend très difficile pour les étudiants de deviner la bonne réponse.

Comparaison des questions de test de mathématiques de qualité

Les tests SBAC partiront des évaluations passées de Californie de deux autres manières. Premièrement, les tests SBAC seront administrés électroniquement. (Les districts qui ne sont pas prêts à administrer des tests sur des ordinateurs ou des tablettes électroniques auront accès à des tests «papier et crayon» jusqu'à trois ans.) Deuxièmement, les tests SBAC sont «adaptatifs», ce qui signifie que la difficulté de chaque question est ajustée selon à la façon dont un étudiant a pris des questions précédentes. Les tests adaptatifs sont conçus pour zéro sur ce que chaque élève fait et ne connaît pas - tout en générant des scores de compétence comparables pour tous les étudiants.

Les États qui sont plus loin dans le processus de mise en œuvre ont constaté que le passage à de nouvelles normes et tests a considérablement réduit les scores d'étudiants. Le Kentucky et New York ont ​​déjà testé les élèves sur le CCSS et ont connu une forte plus faible niveau de compétence des étudiants. Les Californiens devraient s'attendre à ce que quelque chose de similaire lorsque les tests SBAC sont d'abord administrés. La performance inférieure est un coût des normes et des tests de réelle. En cas de succès, les changements créeront des incitations à long terme pour développer des programmes d'études et des méthodes d'enseignement qui favorisent l'apprentissage plus profond recherché par le CCSS.

La plupart des districts sont aux premiers stades de la mise en œuvre

La mise en œuvre de CCSS nécessite des districts pour apporter des modifications principalement dans deux domaines. Le premier est le curriculum et l'instruction: les éducateurs doivent se familiariser avec les nouvelles normes, acheter de nouveaux matériaux pédagogiques existants, développer de nouveaux programmes et former des enseignants. Dans la deuxième région, la technologie, les districts doivent s'assurer que les bâtiments scolaires disposent des capacités Internet et du matériel nécessaires pour administrer des tests SBAC.

Les données de deux enquêtes montrent que la mise en œuvre de CCSS était à un stade précoce de nombreux districts. Un sondage de CDE printemps 2013 a demandé aux districts de décrire leurs progrès dans la préparation des nouvelles normes. Seuls un quart des districts ont rapporté l'achèvement d'un plan de transition et la plupart des autres élaboraient encore des plans locaux pour la mise en œuvre des nouvelles normes. L'enquête CDE a trouvé de fortes différences entre les grands et les petits districts. Plus de la moitié des districts avec plus de 10 000 étudiants avaient achevé la planification, alors que 21% seulement des districts avec moins de 10 000 étudiants avaient terminé le processus de planification.

Statut de planification de la mise en œuvre du CCSS de district, printemps

Une enquête menée à l'automne 2013 par les surintendants de la Californie, l'Association des services éducatifs (CCSSA) a obtenu des résultats similaires. Plus de la moitié des districts ont rapporté que tous les enseignants avaient examiné les normes en détail. Moins d'un sur cinq ont signalé que tous les enseignants avaient rempli les conceptions de planification et de cours nécessaires pour enseigner les nouvelles normes. Alors que la plupart des autres districts ont signalé que certains enseignants travaillaient sur ces étapes de mise en œuvre, plus de 15% des districts ont déclaré que les enseignants n'avaient pas démarré la planification des leçons de la CCSS. Le rapport conclut que, si des activités de planification et de mise en œuvre substantielles se produisent dans la plupart des districts, l'enseignement en classe basé sur les nouvelles normes est beaucoup moins fréquent. Bien que les données CDE suggèrent que les plus grands districts sont plus loin que les plus petits, les conclusions de la CCSSA précisent clairement que de nombreux enseignants mettront en œuvre les nouvelles normes pour la première fois en 2014-2015, les tests de la même année basés sur le CSSS commencent. 0

Lorsqu'ils s'attaquent au curriculum et aux défis d'instruction, les districts doivent également se préparer à des tests sur ordinateur. Ils doivent s'assurer que les écoles ont suffisamment d'ordinateurs ou de comprimés pouvant accéder aux évaluations de la SBAC. Une enquête CDE printemps 2013 indique qu'environ les deux tiers des districts estiment qu'ils seront prêts pour des tests informatiques. Environ un quart était quelque peu confiant, ils seraient prêts et les 6% restants n'étaient pas confiants. De nombreux districts ont signalé un besoin d'équipement supplémentaire et d'une connectivité étendue, d'une formation, d'une dotation en personnel et d'installations. Dans ce domaine, les grands districts étaient moins susceptibles de penser qu'ils seraient prêts à être testés (59%). 1

La mise en œuvre continuera bien -

L'état a également besoin d'une stratégie à long terme pour aider les districts à mettre en œuvre les nouvelles normes. Les changements de politique de la CCSS et d'autres changements d'État ont modifié la capacité du CDE à influencer les pratiques de district. Par exemple, le SBAC a assumé la responsabilité des tests d'État et la réglementation du CDE du matériel pédagogique a été réduite par le marché national des manuels scolaires que CCSS a engendré. Dans notre rapport de compagnie, la transition de la Californie vers les normes communes de l'État de base: le rôle de l'État dans le renforcement des capacités locales, nous décrivons l'impact de ces changements sur les CDE et décrit certaines façons que l'État puisse servir de plaque tournante pour l'information et l'assistance technique des administrateurs. et enseignants qui éduquent les étudiants de Californie.

Notes

Les auteurs souhaitent reconnaître le temps et l'assistance de Tom Adams du département de l'éducation de Californie, Karen Kidwell du département de l'éducation du Kentucky, Emily Barton du Département de l'éducation du Tennessee et Mary Cahill de la Département de l'éducation de l'État de New York. Le rapport a bénéficié des commentaires et des commentaires d'Eric McGhee, Ashley Jochim, Hans Johnson, Dave Leesher et Lynette Ubois. Toute erreur est la nôtre.

Une merveille inspirante et une découverte dans l'apprentissage et la vie

Californie a adopté les normes d'État de base communes en août 2010. Les normes de contenu ont été conçues pour encourager la plus grande réalisation de chaque élève, en définissant les connaissances, les concepts et les compétences que les élèves devraient acquérir à chaque niveau. Les informations ci-dessous fournissent des ressources pour en savoir plus sur les normes.

Questions fréquemment posées sur le noyau commun

qui a développé ces normes? Les normes ont été élaborées par des enseignants, des parents, des administrateurs d'école et des experts des entreprises et de l'enseignement supérieur (écoles techniques, collèges et universités).

Quel est le fondement du noyau commun? Le noyau commun était basé sur les normes d'ancrage de préparation au collège et de carrière qui définissent les attentes pour les étudiants sortant du système scolaire de la K-12 pour commencer le collège et commencer la carrière.

Normes scientifiques de Californie

Le 4 septembre 2013, le Conseil d'État de l'Etat (SBE) a adopté les normes scientifiques de la prochaine génération pour les écoles publiques de Californie, la maternelle par le biais de douze ans (CA NGSS), comme l'exige le code de l'éducation Californie 60605. 5.

Adresse

À une époque où la Californie met une importance accrue sur l'éducation scientifique, la plupart des étudiants n'ont pas marqué à un niveau compétent sur le nouveau test scientifique de l'État, avec des scores particulièrement faibles entre plusieurs groupes d'étudiants.

Les résultats du test ont été libérés cette semaine. Ils représentent les premiers scores du test scientifique de Californie, un nouveau test élaboré par le ministère de l'Éducation de la Californie, afin de mesurer les progrès accomplis sur les normes scientifiques de la prochaine génération adoptées par la Californie en 2013.

Les scores montrent également un large écart entre les étudiants noirs et latinos et leurs pairs blanches et asiatiques: sur toutes les notes, 14% des étudiants noirs et 19% des étudiants latino-sont atteints ou dépassés des normes, contre 44%. d'étudiants blancs et 59% des étudiants asiatiques.

"Le fait de faire le droit prend du temps et du financement", a déclaré Shawna Metcalf, président de l'Association des professeurs de sciences de la Californie. «Les normes scientifiques de la nouvelle génération de la Californie ont été adoptées il y a six ans sans être correctement financées par l'État», faisant référence à la manière dont les responsables de l'État n'ont pas dédié de dollars pour financer spécifiquement de nouvelles normes scientifiques.

Californie poursuit une transformation majeure de la manière dont elle enseigne la science afin de préparer davantage d'élèves pour les collèges et les carrières de la science, de la technologie, de la mathématique et de l'ingénierie, ainsi que d'élargir tous les étudiants scientifiques entente. En 2013, l'État a adopté les normes scientifiques de la prochaine génération visant à remplacer les anciennes normes mises en place en 1998. En 2016, le Conseil de l'État de l'éducation a publié un cadre de curriculum pour aider à guider les enseignants à la mise en œuvre.

"Qu'est-ce qui me disait vraiment que je fais plus profondément dans les scores visant à voir les lacunes pénibles entre les groupes d'étudiants", a déclaré Jessica Sawko, directeur associé du réseau de la STEM de Californie, un projet de Enfants maintenant, une organisation de plaidoyer basée à Oakland. «Il y a tellement de efforts en cours pour diversifier notre main-d'œuvre des tiges; Le pipeline commence vraiment à la K-12 et nous devons améliorer ces opportunités. " Sawko était auparavant directeur exécutif de l'Association des professeurs de sciences de la Californie.

"Ces scores confirment les tendances que nous voyons dans d'autres données et les autres tests de l'État", a déclaré Christopher Nellum, directeur adjoint de la recherche et de la politique à l'Education Trust-Ouest, une recherche sur les droits de l'état civil et l'éducation de l'Education organisation. «Pour nous, il souligne que les systèmes éducatifs échouent à l'Afro-américain, latinx, les apprenants anglais et les étudiants à faible revenu. Et à cause de cela, nous ne rencontrons pas les normes scientifiques de l'État. "

Les nouvelles normes nécessitent un changement important de la manière dont la science est enseignée. Au lieu de mémoriser des faits et des termes, les normes scientifiques de la prochaine génération mettent l'accent sur des projets scientifiques pratiques nécessitant des étudiants d'enquêter, de collecter et d'utiliser des données et de donner des explications fondées sur des preuves pour ce qu'ils découvrent.

Les nouvelles normes intègrent également plusieurs disciplines scientifiques et encouragent les enseignants à fonder des enseignements sur les questions des étudiants et les expériences scientifiques qu'ils pourraient rencontrer dans leur vie quotidienne, telles que la faune locale ou les ressources énergétiques locales.

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