Stratégies de centre d'enseignement et d'apprentissage inclusif pour l'enseignement et l'apprentissage

Inventaire des stratégies d'enseignement inclusives

La mise en œuvre de stratégies d'enseignement inclusives dans votre classe ne nécessite pas d'énormes changements ou de refonte complète du cours. L'enseignement inclusive n'exige pas non plus l'abandon des techniques, des sujets, des lectures ou des missions de classe préférées. Il suggère plutôt des moyens d'être plus intentionnels sur la manière dont vous déployez ces outils pour créer le meilleur environnement d'apprentissage pour vos étudiants.

En fait, les pratiques d'enseignement inclusives peuvent ne pas être quelque chose de totalement nouveau; Vous pouvez déjà utiliser de nombreuses stratégies d'enseignement inclusives sans les appeler spécifiquement telle. Vous pouvez les implémenter en petites étapes le long d'un certain nombre de chemins, tant que votre compas est définie sur l'intentionnalité et la prévoyance.

Pour aider les instructeurs à mieux structurer leurs approches intentionnelles de l'inclusion dans l'enseignement, le Centre universitaire de Columbia pour l'enseignement et l'apprentissage a synthétisé la recherche sur l'enseignement inclusif dans cinq principes, puis a ajouté des résumés de recherche et des stratégies d'enseignement suggérées pour accompagner chaque principe . Les cinq principes, qui servent de guidage pour les différents chemins conduisant à des pratiques pédagogiques inclusives, offrent aux instructeurs certaines options pour leur voyage, comme décrit en détail dans notre guide pour l'enseignement inclusif à Columbia. Notre objectif est d'offrir aux instructeurs partout de nombreuses façons de répondre à leurs besoins pédagogiques grâce à des stratégies guidées par ces principes fondés sur la recherche.

Nous encourageons tous les instructeurs à examiner les stratégies des cinq principes ci-dessous. Vous pouvez choisir ce qui fonctionne mieux pour votre propre style d'enseignement et son contexte disciplinaire, des étudiants, des objectifs d'apprentissage et des salles de classe - à la fois numériques et physiques. Bien que tous les cinq principes soient essentiels à la culture d'une pratique pédagogique inclusive, vous n'avez pas besoin d'utiliser toutes les stratégies d'enseignement pour accéder à l'enseignement inclusif; Les instructeurs devraient adopter les stratégies qui travaillent mieux pour faire progresser la diversité, l'équité, l'inclusion et l'appartenance à leurs contextes d'enseignement distincts.

Principe 1: Établir et soutenir un climat de classe qui favorise appartenant à tous les étudiants. Les instructeurs doivent reconnaître et valoriser les identités, les expériences et les antécédents d'élèves et de travailler pour créer un espace où les étudiants sont à la fois contestés et entendus. Des recherches ont montré que le climat bien sûr peut influer sur tout, de l'engagement des étudiants en classe à la motivation et à la persistance des élèves - et est fortement liée à la quantité d'élèves apprenant.

Principe 2: Définir des attentes explicites des étudiants. Donner aux élèves des lignes directrices claires pour les composants de la classe, ils savent donc ce qu'elles sont responsables, y compris la façon dont ils seront classés et pourquoi. L'articulation explicite des objectifs d'apprentissage et des objectifs, la transparence autour des attentes de performance et des systèmes de classement basés sur des critères permettent aux étudiants de partager la responsabilité de leur apprentissage et de développer des esprits de croissance.

Principe 3: Sélectionnez le contenu du cours qui reconnaît la diversité et reconnaît les obstacles à l'inclusion. Des instructeurs efficaces considèrent de manière significative le rôle que le contenu joue dans la création d'un environnement d'apprentissage dans lequel les élèves se voient reflétés et valorisés. Contenu - Généralement défini pour inclure des métaphores, des études de cas, des sujets, des statistiques et des données, ainsi que des manuels et des lectures de cours - envoie des messages puissants aux étudiants de leur place dans la discipline et dans les cours que nous enseignons.

Principe 4: Concevoir tous les éléments du cours pour accessibilité. Reconnaître la diversité des capacités et expériences des différents apprenants et fournissent de nombreuses façons de s'engager avec des matériaux de cours et d'exprimer ce qu'ils ont appris. L'utilisation d'une conception universelle pour les approches d'apprentissage pour la conception et l'enseignement des cours garantissent que tous les étudiants seront en mesure de démontrer leur apprentissage sans défis inutiles sans rapport avec le contenu académique du cours. De telles approches profitent à tous les apprenants et éliminent les travaux d'instructeur pour déterminer si les expériences d'apprentissage qu'ils conçoivent seront à la fois cognitivement et physiquement accessibles à tous.

Principe 5: Réfléchissez sur vos croyances sur l'enseignement afin de maximiser la conscience de soi et l'engagement de l'inclusion. Examinez vos hypothèses personnelles et vos points de vue. L'enseignement inclusif exige que vous soyez intentionnel et explicite sur les stratégies que vous souhaitez utiliser dans votre enseignement. Ainsi, l'auto-réflexion est une étape nécessaire pour la planification, la préparation et la mise en œuvre de ces stratégies. Demandez-vous les questions décrites ci-dessous.

Nous vous invitons à réfléchir au nombre de ces pratiques que vous utilisez déjà dans vos classes, ainsi que de prendre en compte les nouveaux que vous voudrez peut-être essayer en fonction des domaines qui pourraient avoir une plus grande attention portée à votre enseignement. Cela ne concerne pas les préférences des élèves, mais sur la façon dont les étudiants apprennent. Les pratiques du guide d'enseignement inclusif à Columbia sont basées sur des décennies de recherche qui démontrent comment les perceptions des élèves du climat de classe peuvent avoir une incidence significative sur leur apprentissage. Le meilleur résultat de choisir d'enseigner inclusivement - la transparence de l'intention, des conversations explicites sur l'apprentissage et le partage du pouvoir et de la responsabilité de l'apprentissage entre étudiant et instructeur - est qu'il crée des opportunités d'apprentissage équitables et transformatrices pour tous nos étudiants.

BIO

Soulaymane Kachani est vice-prévu pour l'enseignement, l'apprentissage et l'innovation à l'Université Columbia. Catherine Ross est directeur exécutif du Centre de l'Université de Columbia pour l'enseignement et l'apprentissage. Amanda Irvin est directrice des programmes et services du corps professoral du Centre d'enseignement et d'apprentissage et d'instructeur et de co-créateur de l'enseignement inclusif en ligne ouvert: soutenir tous les étudiants de la classe des collèges.

En savoir plus

La clé du travail sur le terrain inclusive, les activités d'apprentissage du campus et les expéditions sont la conception, la planification et la préparation du programme pour le personnel et les étudiants. Des informations approfondies sont disponibles sur le terrain et hors campus Activités Pages Web.

Pratique de laboratoire inclusif

Design universel pour l'enseignement et l'apprentissage Le design universel est une approche fondée sur des principes pour concevoir l'enseignement et l'apprentissage de l'université pour répondre aux besoins d'apprentissage de tous les étudiants. Universal Design (UD) propose un cadre qui aide à envisager et à embrasser diverses salles de classe. Le cadre UD offre aux outils de prendre tous les apprenants pour prendre en compte lors de la planification et de la conception du curriculum. Le College universitaire DublinPublication sur Universal Design offre des orientations complètes sur le cadre.

Inclusivité Conseils pour le personnel académique

L'enseignement et l'apprentissage inclusifient des modes d'enseignement et d'apprentissage conçus pour s'engager activement, incluent et défier tous les étudiants. La pratique de l'enseignement inclusifique peut également aider les instructeurs à élargir et à développer leur compréhension de leurs propres disciplines et de ce qu'ils espèrent accomplir dans l'enseignement et la recherche. Les stratégies du centre d'enseignement pour l'enseignement et l'apprentissage inclusivement sont élaborées en collaboration avec le Comité permanent de l'Université de Washington sur la facilitation de salles de classe inclusive et avec des partenaires de campus tels que le Centre de diversité et d'inclusion, le Collège des arts et des sciences, la pierre angulaire, le bureau de la Prévôt.

Inclut divers contenus, matériaux et idées

Chesler, M. A. Perceptions du comportement des professeurs par des étudiants de couleur. Université du Michigan. Centre de recherche sur l'apprentissage et l'enseignement. Papiers occasionnels, 7. www. rlt. Michigan. Du / Sites / Parfait / Fichiers / Resource_files / CRLT_NO7. df

Bien, C., Aronson, J., & Inzlicht, M. (2003). Améliorer les performances de test normalisées des adolescents: une intervention visant à réduire les effets de la menace stéréotypée. Journal de psychologie du développement appliqué, 24 (6), 645-662.

Kardia, D. et M. Wright. Identité de l'instructeur: Impact du genre et de la race sur les expériences du corps professoral avec enseignement. Université du Michigan. Centre de recherche sur l'apprentissage et l'enseignement. Papiers occasionnels, 19. www. rlt. Michigan. Du / Sites / Parfait / Fichiers / Resource_files / CRLT_NO19. df

Lin, S. Y., & Day Scherz, S. (2014). Défis auxquels sont confrontés les étudiants diplômés internationaux asiatiques aux États-Unis: considérations pédagogiques dans l'enseignement supérieur. Journal of International étudiants, 4 (1).

Institut de perception. (2014). La science de l'égalité, le volume 1: adressant le biais implicite, l'anxiété raciale et la menace stéréotypée dans l'éducation et les soins de santé. la perception. RG / Uncategorized / Perception-Institut-Releases-the-Science-de-égalité /

Catégorie

❏ S'adressent à la manière dont les préjugés et les hypothèses implicites pourraient affecter l'évaluation, le mentorat, le conseil, le coaching et les encouragements de vos collègues et collègues. Ce conseil est pertinent pour les femmes ainsi que les hommes, car nous internalisons tous les mêmes hypothèses de genre.

❏ Assurez-vous que les hommes et les femmes ont un accès égal aux ressources. Par exemple, si vous constatez que vos élèves de sexe masculin reçoivent plus de votre temps que vos étudiantes, encouragez vos femmes étudiants à vous poser des questions et à rechercher votre conseil, ou à prendre l'initiative et à offrir de les rencontrer.

Contenu

❏ Évitez les références susceptibles de ne pas familier à certains étudiants en fonction de leurs antécédents (e.., citant la culture pop américaine de «Quand vous étiez au lycée» dans une classe avec de nombreux étudiants internationaux).

Pratiques pédagogiques

❏ Évitez de donner des instructions verbales sans corollaire écrit. (Plusieurs modes peuvent être utiles à tous les étudiants, y compris ceux qui traitent des handicaps ainsi que des anglophones non indigènes.)

❏ Demandez aux élèves d'observations concrètes sur le contenu (e.., une lecture, une image, un ensemble de données) avant de passer aux questions analytiques. (Cela peut donner à chacun un point de départ commun et des processus analytiques de modèle que vous souhaitez enseigner.)

❏ Permettez suffisamment de temps pour toutes les activités en classe nécessitant une lecture substantielle et fournir des conseils qui reflètent le fait que les temps de traitement varieront (e.., Comment aborder la tâche fournie. , ou quoi faire si vous le terminez avant que le temps soit opérationnel).

L'EDVOCHER

> En 1990, le Congrès des États-Unis a réorganisé la loi sur les enfants de toutes les personnes handicapées (EHA) dans ce que l'on appelle maintenant la Loi sur l'éducation des personnes handicapées (idée). Cela a permis de garantir les droits que les personnes handicapées ont à l'éducation qu'ils méritent.

Cette législation a été renforcée en 1997 et plus important encore en 2004 avec le non-enfant laissé en retard de 2001 pour donner un meilleur accès aux salles de classe d'enseignement général à celles handicapées. L'objectif est d'inclure autant que possible ces personnes dans l'environnement d'éducation générale afin de leur donner des possibilités. Ceci est considéré comme une éducation inclusive.

> Comment cela fonctionne généralement dans les écoles, c'est que les personnes handicapées seront dans les salles de classe d'enseignement général pendant toute la journée avec généralement une à deux classes de soutien pour assurer leur succès. Selon le Centre national des statistiques de l'éducation dans leur étude de 2015 sur les personnes âgées de 6 à 12 ans au titre de l'IDEA, 95% ont été placées dans des écoles ordinaires et de 95%, 62,6% ont passé au moins 80% du temps à l'intérieur des classes générales.

Il est essentiel que les enseignants examinent de plus près leurs méthodes pédagogiques et s'assurer qu'ils ne respectent pas seulement le plan d'éducation individualisé (IEP) de ces élèves, mais en veillant à ce que l'environnement créatif et inclusif soit fait. . L'une des plus grandes craintes de créer une salle de classe inclusive avec des personnes handicapées est qu'il affectera négativement que les étudiants de l'enseignement général en sont une question qui, à la surface, pourrait sembler réaliste à première vue, mais la recherche montre exactement le contraire.

Gail McGregor de l'Université Allegheny Sciences de la santé Dans son étude Pratiques de scolarité Inclusive: Fondations pédagogiques et de recherche. Une synthèse de la littérature qui informe les meilleures pratiques sur la scolarité inclusive. Elle résume certaines des recherches supplémentaires faites dans ce domaine avec les éléments suivants:

"Les résultats n'ont indiqué aucune différence de taux d'engagement entre les salles de classe, ne suggérant aucun impact négatif sur les opportunités pédagogiques. Des conclusions similaires sont rapportées par McDonnell et al. (1997) dans une autre comparaison directe des salles de classe avec et sans étudiants avec des handicaps graves. . Dans chaque cas, les étudiants en éducation générale et les étudiants handicapés faisant partie de petits groupes de coopération ont démontré des gains académiques. "

Dans l'abstrait de McGregor, elle déclare "Bien que de nombreux enseignants soient initialement réticents à l'inclusion, ils deviennent confiants dans leurs capacités avec le soutien et l'expérience" qui montre l'autre crainte majeure, cette fois-ci sur le côté des enseignants, est également atténué. Une fois que les enseignants se rendent compte que de nombreuses meilleures stratégies et pratiques en classe pour créer un environnement d'apprentissage inclusif sont presque identiques aux meilleures stratégies de classe, puis cette idée intimidante devient de moins en moins. Certaines de ces pratiques sont:

Les salles de classe inclusives deviennent de plus en plus courantes car les écoles tentent d'intégrer une éducation spéciale dans des classes ordinaires. Heureusement à cause des recherches de montage présentant les avantages de le faire non seulement pour les personnes handicapées, mais également pour les étudiants ordinaires, il y a moins de résistance à une telle intégration. Les enseignants doivent continuer à continuer à utiliser leurs meilleures pratiques éducatives et ils continueront d'être aussi fructueux lorsque leurs classes n'étaient pas aussi intégrées.

est l'éducation civique la clé de la mobilisation

Établi dans la littérature et l'expérience des auteurs en cours d'exécution de programmes de développement du corps professoral sur l'enseignement inclusif, nous présentons douze conseils pour assurer un accès équitable à l'apprentissage de tous les étudiants. Enseignement inclusivement commence par avoir un état d'esprit inclusif et reconnaître nos préjugés. La faculté doit embrasser un état d'esprit de croissance sur leurs apprenants et eux-mêmes et accepter que l'échec est une partie nécessaire de l'apprentissage. Fournir un apprentissage structuré qui est multimodal et compatible avec des preuves provenant des sciences cognitives aide tous les apprenants. En favorisant les relations personnelles et en offrant des commentaires réguliers, la faculté peut assurer le succès de toutes les professions de la santé. Des conseils spécifiques pour l'enseignement dans les environnements de classe, cliniques et en ligne sont fournis.

Nous utilisons des cookies
Nous utilisons des cookies pour vous assurer de vous donner la meilleure expérience sur notre site Web. En utilisant le site Web, vous acceptez notre utilisation de cookies.
AUTORISE LES COOKIES.