Normes ISTE pour les éducateurs

Les expériences d'enseignement et d'apprentissage qui se déroulent en dehors des limites des murs de la classe ont une gamme d'avantages pour les étudiants et les instructeurs. Lorsque les élèves sont invités à mettre en pratique "dans le monde réel" de ce qu'ils ont théorisé de derrière un bureau, le résultat est une expérience d'apprentissage centrée sur les étudiants qui améliore l'apprentissage et favorise le développement personnel et social (Larsen, Walsh, Amandes et Myers, 2017). En outre, les étudiants qui engagent des expériences d'apprentissage en dehors du rapport de la classe ayant des niveaux de motivation plus élevés, rappellent le matériel de cours plus vivement et ont amélioré les performances scolaires dans la classe (Takeuchi et al., 2016; Ryan et Deci, 2017). De plus, des expériences sur le terrain tôt dans la carrière d'un étudiant peuvent être formatrices et peuvent inspirer les étudiants à continuer dans un domaine (e.., Hutson, Cooper et Talbert, 2011).

Les expériences d'apprentissage en dehors de la classe sont des formes d'apprentissage expérientiel (DEWEY, 1897). Ces expériences sont enracinées dans le principe simple que "l'expérience est le meilleur enseignant". Dans ce cadre, l'apprentissage en dehors de la salle de classe est un processus actif, dans lequel les élèves rencontrent des problèmes authentiques, construisent de nouvelles hypothèses, test de solutions réelles et interagissent avec d'autres personnes pour avoir un sens du monde qui les entoure. Lorsque nous le faisons, nous rencontrons le monde dans son ensemble et nous sommes obligés d'engager de multiples modalités, peu importe la paire de «lentilles» disciplinaires que nous voulions porter. Parce que l'apprentissage expérientiel est intrinsèquement interdisciplinaire, les scientifiques et les humanistes feraient bien de considérer la manière dont les autres disciplines pourraient enrichir leur propre approche disciplinaire de leur domaine.

Excursions sur le terrain et apprentissage basé sur le terrain

Les voyages sur le terrain peuvent être définis comme "tout voyage pris sous les auspices de l'école à des fins éducatives" (Sorrentino & Bell, 1970, p. 223). Parallèlement à l'engagement des concepts requis par ces expériences, le lien étudiant qui se produit sur les voyages sur le terrain améliore l'expérience d'apprentissage et crée une communauté d'apprentissage à mesure que les élèves se poursuivent dans une discipline. L'enseignement sur le terrain donne également aux instructeurs la possibilité d'apprendre à connaître leurs élèves plus profondément en termes de la manière dont les étudiants voient le monde différent de l'instructeur. Cet aperçu de l'étudiant World-Views peut aider l'instructeur à mieux communiquer les concepts du cours.

Les voyages de champ peuvent prendre diverses formes qui répondent à un ensemble de besoins variable et peuvent améliorer l'apprentissage actif profond et actif. Les résultats éducatifs prévus des excursions sur le terrain se concentrent sur les cinq domaines suivants (Behrendt & Franklin, 2014; Larsen et al., 2017; Tal & Morag, 2009):

Les voyages de terrain sont un composant commun de nombreuses salles de classe K-12, avec une multitude d'examens dans la littérature principale résumant leurs avantages et leurs meilleures pratiques (e. Behrendt & Franklin, 2014; Dewitt & Storksdieck, 2008; Wilson, 2011). Dans la salle de collège, les excursions sur le terrain (ou l'apprentissage basé sur le terrain) peuvent être un outil efficace qui satisfait de nombreux objectifs susmentionnés. Pour certaines disciplines (e..., Géologie, écologie), il est relativement facile d'imaginer quelle expérience d'apprentissage basée sur le terrain, alors que d'autres disciplines (e.., Philosophie, anglais), ce n'est peut-être pas immédiatement évident. Pour aider les instructeurs à imaginer les possibilités qui pourraient exister dans leurs cours, Fedesco, Cavin et Henares (dans la presse) ont récemment utilisé une base de données de 721 excursions sur le terrain à partir de 2015-2018 dans un petit collège privé et libéral du sud-ouest pour créer une typologie des expériences d'études sur le terrain dans l'enseignement supérieur. Les auteurs ont identifié les types d'expériences d'apprentissage sur le terrain suivantes:

Étudier à l'étranger

Il existe plusieurs modèles pour les programmes d'études à l'étranger. Dans certains cas, les participants s'inscrivent dans des universités étrangères comme des étudiants non inscrits. Dans d'autres programmes, l'institution d'envoi conserve plus de contrôle sur le programme d'études, la durée, la sélection de la faculté et l'expérience. De plus en plus, les écoles internationalisent leur programme en proposant des programmes à court terme et dirigés par des professeurs à l'étranger. Le bureau mondial de l'éducation mondiale de Vanderbilt administre de nombreux programmes disponibles pour les étudiants à étudier à l'étranger.

Selon Lori Gardinier et Dawn Colquitt-Anderson, "Il n'y a pas de formule pour le pourcentage de temps qui devrait être dépensé en temps de classe formelle, voir des sites et des événements culturels / historiques, faire des travaux sur le terrain ou une participation dans un échange culturel pair-à-égal. Quel que soit le mélange, les étudiants devraient arriver à la destination avec une mise à la terre dans le contexte académique et culturel grâce à une combinaison de conférences de pré-départ, de recherche guidée, de discussions en ligne, de lectures et d'événements culturels pertinents pour le voyage. " (26)

Dans les situations à l'étranger, les dirigeants de la faculté assument un certain nombre de rôles qui s'étendent au-delà de la salle de classe et définir des frontières appropriées deviennent critiques. Il peut être utile de définir des paramètres spécifiques pour la manière dont, lorsque, et où vous vous informerez des étudiants pendant le programme.

Il est important d'identifier les risques et la responsabilité. Les administrateurs doivent être préparés pour les situations d'urgence attendues impliquant des biens perdus ou volés, des maladies, etc., ainsi que des urgences inattendues impliquant des catastrophes naturelles et municipales.

La vie de famille évolue avec de nombreux parents travaillant à temps plein et en jonglant divers engagements. Les enseignants peuvent voir des parents à la porte de la classe inférieure à ce qu'ils étaient habitués et les possibilités d'interaction sont plus limitées.

Menu connecté

Les textes multimodaux combinent deux modes ou plus tels que la langue écrite, la langue parlée, le visuel (immeuble et le déplacement), la signification audio, gestuelle et spatiale (le nouveau groupe de Londres, 2000; Cope et Kalantzis, 2009 ). La création de textes multimodaux numériques implique toute utilisation des technologies de communication, cependant, des textes multimodaux peuvent également être basés sur papier ou des performances en direct.

Le programme victorien reconnaît que les étudiants doivent pouvoir créer une gamme de textes de plus en plus complexes et sophistiqués et sophistiqués, écrits et multimodaux à des fins et auditifs différents, avec précision, fluidité et but.

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Créer des textes multimodaux est une pratique de plus en plus courante dans les salles de classe contemporaines. Facile à produire des textes multimodaux incluent des affiches, des storyboards, des présentations orales, des livres d'images, des brochures, des diaporamas (PowerPoint), des blogs et des podcasts. Les productions de texte multimodal numériques plus complexes comprennent des pages Web, des histoires numériques, des histoires interactives, une animation et un film.

Les auteurs des étudiants doivent être en mesure de créer efficacement des textes multimodaux à des fins et des publics différents, avec précision, fluidité et imagination. Pour ce faire, les étudiants doivent savoir comment la signification est transmise à travers les différents modes utilisés dans le texte, ainsi que la manière dont plusieurs modes fonctionnent ensemble de différentes manières de transmettre l'histoire ou les informations à communiquer.

Les élèves ont besoin de savoir comment créer de manière créative et choisissent de la manière dont différents modes pourraient transmettre une signification particulière à des moments différents dans leurs textes et comment manipuler les différentes combinaisons de différents modes dans l'ensemble du texte pour raconter à leur histoire. (Jewitt, 2009). Voir: Modes.