Normes Californie pour la profession d'enseignant Mme Sandovals Escapade historique

Sandovals Historique Escapade historique

Les élèves ne se respecteront pas les uns les autres ou ne valorisent pas les opinions de l'autre, à moins que le sentiment de communauté dans la salle de classe. Les activités de construction communautaire doivent être introduites au début de l'année et devraient continuer jusqu'au dernier jour de l'école. La cohérence est la clé. Les étudiants doivent participer à des activités dans lesquelles ils n'entendent pas seulement les perspectives de chacun, mais aussi les uns des autres et ne craignez pas de faire des erreurs et de participer à la classe.

L'une des premières instances d'engagement qui seront introduites dans ma classe seront l'activité de l'objet de puissance. Dans cette activité, les étudiants doivent apporter un objet qu'ils ressentent importants pour eux. En classe, chaque individu discutera de son objet pendant que tout le monde écoute. Plutôt que de simplement aller dans un cercle, les étudiants auront un ensemble de directives que tout le monde doit adhérer au cours de la discussion. Ces directives de cercle seront continuellement utilisées lors de discussions de classe spécifiques.

Dans ma classe, j'apprécie l'équité sur l'égalité. Cela signifie que je pense qu'il est plus important que les étudiants aient une aide individualisée que pour chacun d'avoir les mêmes ressources. Je comprends que chaque élève est différent. Chaque élève apprend différemment, agit différemment et vient à l'école avec différentes expériences. Afin d'atteindre les objectifs d'apprentissage, les étudiants peuvent avoir besoin d'hébergement différencié.

Ces stratégies peuvent être utilisées pour tous les étudiants car elles bénéficieront d'un échafaudage supplémentaire. Je pense que les normes et les attentes devraient rester élevées pour tous les étudiants, malgré leur situation et leurs expériences.

En tant que professeur d'histoire, je pense que les histoires locales et personnelles sont juste, et peut-être encore plus, importantes que les leçons de normes entraînées. J'ai l'intention de donner aux étudiants en faisant équipe des leçons relatives et engagées. En permettant aux étudiants de rechercher les histoires d'eux-mêmes et de leurs communautés, mes classes verront les raisons des circonstances actuelles et seront en mesure de réfléchir à des solutions pour s'améliorer et leur localité. En outre, en voyant à quel point chaque individu est différent, les étudiants favoriseront un sentiment de communauté et de respect des différences.

Pour produire des plans de cours pertinents, je créerai des missions dans lesquelles les étudiants doivent enquêter sur leurs propres histoires. Une vidéo que je vais montrer est intitulée «Pas plus de questions» par la Fondation Storycorps. Cette vidéo montrera aux élèves le pouvoir des histoires orales et personnelles.

Le succès en dehors de la classe est l'un des objectifs majeurs que je prévois d'instiller chez mes étudiants. Plutôt que de simplement obtenir de bonnes notes pour le passage, je prévois d'intégrer l'apprentissage profond avec une évaluation personnelle et une réflexion personnelle. Pour incorporer ces aspects, je vais centrer ma classe autour du thème de la préparation au collège. Pour cette raison, les étudiants devront surveiller en permanence leurs progrès dans ma salle de classe et dans d'autres classes. L'organisation et l'auto-évaluation feront partie de mon curriculum.

La leçon que j'ai enseignée concernait la politique nazie de nettoyage racial en Europe pendant les années 1930 et 1940. J'ai enseigné cette leçon dans une classe avidée de la dixième année à Compton High School. La période de classe était de 57 minutes de long, mais j'avais 40 minutes pour enseigner la leçon parce que l'instructeur a dû mener des activités importantes avec les étudiants. Parce que mon temps d'instruction a été coupé court, je devais modifier mon plan de cours.

À la fin de la leçon, les étudiants ont pu atteindre les objectifs d'apprentissage. Chaque groupe a produit une affiche avec les éléments principaux nécessaires pour décomposer le texte. Au cours du compte rendu de la classe, les étudiants ont également pu se connecter à ce qu'ils avaient appris au livre, à la nuit, qu'ils lisaient dans leur classe d'anglais. Au cours du travail de groupe, les étudiants utilisaient le vocabulaire académique qui a été discuté dans la conférence rapide.

Trouver un enseignant

Les normes éthiques, les normes de pratique et le cadre d'apprentissage professionnel décrivent ce que signifie être membre de la profession enseignante en Ontario. Ils articulent les objectifs et les aspirations d'une profession enseignante dédiée à la promotion de l'apprentissage des élèves et de préparer les étudiants de l'Ontario à participer à une société démocratique.

Les fondations de la pratique professionnelle articulent les normes élevées que la profession d'enseignement pour les éducateurs en Ontario, réunissant trois documents qui constituent la base de l'autorégulation de la profession enseignante en Ontario: les normes éthiques pour la La profession enseignante décrit les croyances et les valeurs professionnelles qui guident les actions décisionnelles et professionnelles des membres du Collège dans leurs rôles et relations professionnelles.

Les normes professionnelles qui guident et reflètent des pratiques d'enseignement exemplaires et une amélioration continue continue sont essentielles à l'enseignement et à l'apprentissage efficaces. Le Collège a favorisé l'élaboration de ces normes professionnelles pour soutenir l'enseignement exemplaire en Ontario.

Les normes éthiques pour la profession enseignante, les normes de pratique pour la profession d'enseignement et le cadre d'apprentissage professionnel de la profession enseignante décrivent les principes de comportement éthique, de pratique professionnelle et d'apprentissage continu de la profession enseignante en Ontario.

Les normes éthiques de la profession enseignante représentent une vision de la pratique professionnelle. Au cœur d'une profession d'enseignante forte et efficace est un engagement envers les étudiants et leur apprentissage.

Membres de l'Ordre des enseignants de l'Ontario, dans leur poste de confiance, démontre la responsabilité dans leurs relations avec les étudiants, les parents, les tuteurs, les collègues, les partenaires de l'éducation, les autres professionnels, l'environnement et le public.

Soins Le niveau de soin éthique comprend la compassion, l'acceptation, l'intérêt et la perspicacité pour le potentiel des étudiants en développement. Les membres expriment leur engagement envers le bien-être des élèves et l'apprentissage par une influence positive, un jugement professionnel et une empathie dans la pratique.

Trust La norme éthique de la confiance incarne l'équité, l'ouverture et l'honnêteté. Les relations professionnelles des membres avec les étudiants, les collègues, les parents, les tuteurs et le public sont basés sur la confiance.

Le respect intrinsèque à la norme de respect éthique est la confiance et l'esprit d'esprit. Les membres honorent la dignité humaine, le bien-être émotionnel et le développement cognitif. Dans leur pratique professionnelle, ils modélisent les valeurs spirituelles et culturelles, la justice sociale, la confidentialité, la liberté, la démocratie et l'environnement.

L'honnêteté d'intégrité, la fiabilité et l'action morale sont incarnées dans la norme d'intégrité éthique. La réflexion continue aide les membres à faire de l'exercice de l'intégrité dans leurs engagements et responsabilités professionnels.

Les normes de pratique de la profession enseignante fournissent un cadre de principes décrivant les connaissances, les compétences et les valeurs inhérentes à la profession d'enseignant de l'Ontario. Ces normes énoncent les objectifs et les aspirations de la profession. Hey transmet une vision collective du professionnalisme qui guide les pratiques quotidiennes des membres du collège des enseignants de l'Ontario.

Normes Californie pour la profession enseignante

L'éducateur, croire en la valeur et la dignité de chaque être humain, reconnaît l'importance suprême de la poursuite de la vérité, de la dévotion à l'excellence et de l'entretien des principes démocratiques. L'essentiel de ces objectifs est la protection de la liberté d'apprendre et d'enseigner et de la garantie d'une opportunité éducative égale pour tous. L'éducateur accepte la responsabilité d'adhérer aux normes éthiques les plus élevées.

L'éducateur reconnaît l'ampleur de la responsabilité inhérente au processus d'enseignement. Le désir de respect et de confiance de ses collègues, d'étudiants, de parents et de membres de la communauté fournit l'incitation à atteindre et à maintenir le plus haut degré possible de conduite éthique. Le code d'éthique de la profession d'éducation indique l'aspiration de tous les éducateurs et fournit des normes permettant de juger de la conduite.

Les recours spécifiés par la NEA et / ou ses affiliés pour la violation de toute disposition de ce code sont exclusifs et aucune disposition de ce type ne doit être exécutoire sous une forme autre que celle spécifiquement conçue par la NEA ou son affiliés.

Principe I

L'éducateur s'efforce d'aider chaque élève à se rendre compte de son potentiel en tant que membre digne et efficace de la société. L'éducateur travaille donc à stimuler l'esprit d'enquête, l'acquisition de connaissances et de compréhension et la formulation réfléchie des objectifs dignes.

Principe II

Dans la conviction que la qualité des services de la profession d'éducation influence directement sur la nation et ses citoyens, l'éducateur exerce tous les efforts visant à élever des normes professionnelles, à promouvoir un climat qui encourage l'exercice du jugement professionnel , pour réaliser des conditions qui attirent des personnes dignes de la confiance pour la carrière dans l'éducation et d'aider à prévenir la pratique de la profession par des personnes non qualifiées.

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