Mise à jour primaire Réunions de réseau d'apprentissage précieux

Réunions de réseau de mise à jour primaires

Nous courons des sessions de mise à jour et de mise à jour terminées. Ces réunions inspirantes vous offriront des possibilités de considérer les derniers développements locaux et nationaux dans l'enseignement et l'apprentissage de la science primaire.

Veuillez noter - En raison de la situation Covid, toutes les sessions sont maintenant tenues pratiquement en utilisant ZOOM et à 50 £. 0 par délégué. Les instructions de jonction sont envoyées par courrier électronique après inscription.

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Il s'appuiera sur les meilleures preuves de recherche disponibles sur l'enseignement et l'apprentissage dans les sciences de l'école et fournira aux enseignants un moyen pratique d'utiliser des preuves de recherche dans leur enseignement. Le mieux intégrera des recherches sur la promotion de l'apprentissage efficace dans la science, sur l'évaluation, sur les travaux pratiques, sur l'enseignement des idées difficiles en sciences et pour engager les élèves de la science qu'ils étudient. Le meilleur va également fournir un niveau de soutien de l'enseignant élevé.

Projets d'études Partenaires

Festivals 2021 se concentre sur les étudiants âgés de 14 à 16 ans et leurs professeurs et techniciens. Plongez vos étudiants dans le monde de la chimie avec des expériences amusantes, des visites de laboratoires universitaires, des mini conférences, des spectacles interactifs et plus encore! Visitez le site ici.

Si vous êtes un étudiant ou un enseignant et que vous souhaitez vous impliquer, des festivals de courrier électronique. oe. k pour un code d'enregistrement. Nous espérons que nous pouvons inspirer les étudiants et soutenir et autonomiser les enseignants en tant qu'éducateurs.

Le conseil d'été aida-t-il à la transition vers l'enseignement supérieur?

Aux États-Unis, les interventions de conseil d'été sont conçues pour aider à garantir que les élèves qui ont fini de lycée et ont une offre d'aller à l'enseignement supérieur compléter les étapes nécessaires pour vous inscrire avec succès. Ces étapes pourraient prendre des tests de placement, organiser des logements, acquérir une assurance maladie, obtenir une aide financière et s'inscrire à des cours. Les interventions sont livrées au cours des mois entre le lycée et l'inscription à l'enseignement supérieur et impliquent généralement la sensibilisation des conseillers d'université ou des mentors de pairs via des campagnes de messagerie texte, des courriers électroniques, du téléphone, des réunions en personne, des messages instantanés ou des médias sociaux. Des conseils d'été sont également fournis pour aider les élèves à surmonter les obstacles financiers, informatifs et socio-émotionnels imprévus qui empêchent l'inscription à l'enseignement supérieur.

L'examen a identifié cinq études d'interventions de conseil d'été répondant aux normes de conception de la WWC. Ensemble, ces études comprenaient plus de 13 000 élèves qui avaient récemment terminé un lycée dans 10 endroits aux États-Unis. Les résultats de l'examen systématique indiquaient que le conseil d'été avait des effets potentiellement positifs sur l'accumulation de crédit et la persistance et les effets mixtes sur l'accès à l'enseignement supérieur et aux inscriptions pour les étudiants qui ont récemment terminé leurs études secondaires.

Implication du choix du sujet sur l'entrée universitaire

L'introduction du baccalauréat anglaise (EBACC) mesure de performance des écoles en Angleterre signifie que les écoles sont incitées à encourager les élèves à étudier cet ensemble de matières (à compter vers l'EBACC, un élève doit atteindre GCSE Grade C ou plus dans une gamme de sujets, notamment l'anglais, les mathématiques, l'histoire ou la géographie, deux sciences et une langue). Mais certains sujets sont "meilleurs" à étudier que d'autres pour se rendre à l'université?

Un centre récent pour des études longitudinales Document de travail cherche à comprendre les implications des choix de sujets à 14 ans (lorsque les élèves choisissent leurs options GCSE), et si ces choix jouent ensuite un rôle dans l'université et où ils finissent par étudier.

Utiliser les données recueillies à partir de l'enquête longitudinale, les prochaines étapes, Jake Anders et ses collègues ont examiné les différentes probabilités de postuler à l'université, dans la saisie de l'université et assister à une université de haut niveau pour les élèves qui étudient l'ensemble des élèves Les sujets requis pour EBACC, comparés à ceux qui étudient d'autres combinaisons de sujets. En utilisant à la fois la modélisation de régression et le score de propension correspondant à la recherche de la robustesse des résultats, ils ont constaté que les élèves qui étudient l'ensemble des matières EBACC sont légèrement plus susceptibles de demander et d'assister à l'université (un effet positif de 4 et 3 points de pourcentage, respectivement). Toutefois, les résultats du modèle de régression impliquent que les élèves avec un ensemble complet de sujets d'EBACC sont moins susceptibles d'entrer dans une université de haute activité.

Les chercheurs soulignent que les différences ne sont pas grandes et, finalement, il est beaucoup plus important de bien performer dans n'importe quel sujet est étudié, de sorte que les conséquences probables des élèves d'autres élèves ne devraient pas être exagérées.

Tweet Tweet: Quelle distraction sont des téléphones mobiles en classe?

Les résultats ont montré que le groupe témoin et les groupes de messages pertinents ont obtenu une lettre de lettre supérieure de 10 à 17%, ont marqué 70% plus de plus sur les informations rappelantes et a marqué 50% plus élevé sur la prise de la note que les étudiants qui composaient des tweets ou a répondu à des messages non pertinents. Envoyer / recevoir des messages non liés au contenu de la classe ayant une incidence négative sur l'apprentissage et la prise de notes, tandis que les messages liés ne semblaient pas avoir un impact négatif significatif.

degrés de différence socio-économique

Un document de travail de l'Université de Warwick et de l'Institut des études fiscales ont enquêté sur des différences par des antécédents socio-économiques dans la probabilité d'élèves britanniques de l'université, complétant une certaine mesure dans les cinq ans et diplômée avec une premier ou deuxième degré de deuxième classe.

L'étude a révélé que chez les jeunes sur la même étude, les élèves des origines les plus appauvries étaient de 3 points de pourcentage plus susceptibles d'abandonner dans les deux ans que les étudiants de la socio-économique la plus avantageuse Arrière-plans. Les élèves des milieux socio-économiques les plus bas étaient également de 5 points de pourcentage moins susceptibles de terminer leur diplôme.

Les petites écoles de choix améliorent les taux d'obtention du diplôme et l'inscription au collège

Dans les années 1990, New York a institué un effort de réforme du secondaire appelé petites écoles de choix (SSCS). Les SSC ont 100 étudiants dans le groupe de chaque année et mettent l'accent sur une rigueur académique et des relations d'étudiant / faculté solides. Les étudiants s'appliquent à leurs écoles préférées et sont sélectionnés par la loterie.

Les chercheurs du MDRC ont examiné les effets sur l'éducation postsecondaire d'assister à SSC dans une étude longitudinale de plus de 12 000 étudiants principalement défavorisés. Ils ont constaté que les élèves de SSCS avaient des taux d'obtention du diplôme plus élevé et étaient plus susceptibles d'assister au collège l'année suivante que le groupe témoin des étudiants qui s'appliquaient aux SSC, mais ont assisté à d'autres écoles.

Assister à une SSC a augmenté les taux d'obtention du diplôme dans les quatre cohortes étudiées par une moyenne de 9. Points de pourcentage. Les étudiants de SSCS étaient plus susceptibles que les groupes de contrôle de rester inscrits au collège plus de trois ans plus tard. Les SSC ont rendu ces gains sur un coût inférieur de 14 à 16% par rapport à la caisse que les écoles de contrôle (principalement en raison de taux de graduation plus élevés et de moins d'élèves nécessitant une cinquième année d'études secondaires pour obtenir leur diplôme).

Les meilleurs performateurs plus pauvres tombant de potentiel de potentiel

De nouvelles recherches menées par le Centre d'analyse des transitions de la jeunesse ont suivi la performance des élèves à forte réalisation de milieux défavorisés par le biais du système éducatif et comparé leurs trajectoires avec leurs pairs plus avantageux.

Les auteurs ont constaté que les enfants d'origines plus pauvres qui atteignent à l'âge de 7 ans sont plus susceptibles de tomber d'une trajectoire de réussite élevée que les enfants d'arrière-plans plus riches. Les enfants de grande atteinte aux familles les plus défavorisées ont pire que les élèves réalisables des familles les moins défavorisées par la principale étape 4 (KS4). Inversement, les enfants acheminés réduits rattrapent des enfants défavorisés plus élevés entre KS2 et KS4.

La recherche axée sur les enfants nés en 1991-1992. Parmi ceux-ci, 2.% des élèves (921 sur 33 039) qui ont réclamé des repas à l'école gratuits (FSM) à travers l'école secondaire se sont rendus à une université "Elite", contre 9% des élèves (40 165 sur 406 596) qui n'ont jamais revendiqué FSM au secondaire. Ces différences peuvent être largement expliquées par les niveaux plus élevés de réalisation des élèves d'arrière-plans plus riches.

Les auteurs concluent que la période comprise entre KS2 et KS4 semble une période cruciale pour garantir que les élèves atteignant des antécédents pauvres restent sur une trajectoire de réussite élevée et que cela est potentiellement important pour les décideurs politiques intéressés à augmenter Participation à des universités de haut niveau chez les jeunes des origines plus défavorisées.

Résumé

Cet article affirme que la pratique et la politique éducatives devraient être fondées sur des preuves d'expériences rigoureuses. Des exemples d'apprentissage coopératif et de succès pour tous sont donnés pour illustrer la manière dont les programmes éprouvés ont été évalués et largement diffusés. Initiatives politiques à l'US. Pour promouvoir l'utilisation de programmes éprouvés, sont décrits. La réforme fondée sur des preuves est possible dans l'éducation, mais elle exige une recherche solide et une orientation claire pour les éducateurs.

Entrées d'index

1During le 20 e siècle, la médecine, l'agriculture, la technologie et d'autres domaines ont adopté une idée simple mais puissante: utilisez ce qui fonctionne. Ils ont commencé à exiger que des médicaments innovants, des semences et des machines soient mis à l'épreuve avant d'être largement adoptés. Le résultat était des progrès révolutionnaires dans chacun de ces domaines, qui se poursuit aujourd'hui. La réforme fondée sur des preuves dans n'importe quel domaine ne protège pas uniquement le public des innovations inefficaces; Il crée également une dynamique d'amélioration progressive, dans laquelle de nombreux chercheurs et développeurs travaillent à remplacer les meilleures solutions d'aujourd'hui avec quelque chose de plus efficace, convaincu que le marché adoptera avec enthousiasme des innovations éprouvées.

2 avant la preuve est devenue importante dans la médecine, l'agriculture et la technologie, les produits et les traitements dans chaque zone ont été diffusés par marketing, mot de bouche et tradition. Au 19 ème siècle, par exemple, il y avait déjà beaucoup de connaissances en médecine, mais ni les médecins ni le grand public n'ont accordé une attention particulière à cela. Au début des années 1900, William Halsted, chercheur médical de l'Université Johns Hopkins, a passé trente ans à essayer, avec un succès limité, de convaincre les médecins de se laver les mains avant les opérations et d'utiliser des procédures stériles qui avaient été validées dans les années 1860.

4Ce papier traite un programme de recherche de trente ans à l'Université Johns Hopkins visant à créer, à évaluer et à diffuser des programmes et des pratiques efficaces pour les écoles à utiliser pour améliorer la réalisation de leurs enfants et aller au-delà de cette situation. Pour aider à déplacer les politiques d'éducation à l'US. et dans le monde entier axé sur la preuve comme base de la pratique. Notre expérience constitue une base importante pour anticiper la manière dont la réforme fondée sur des preuves pourrait procéder à l'avenir.

6De au début des années 1980, la recherche sur l'apprentissage coopératif accéléré et de nouvelles formes sont apparues. Dans nos travaux de l'Université Johns Hopkins, nous avons créé des programmes complets qui ont marié les pratiques pédagogiques de l'apprentissage coopératives avec les programmes d'enseignement de l'état de l'art, en mathématiques dans un programme appelé instruction accélérée de l'équipe (TAI), puis dans un programme de lecture appelé Cooperative intégrée de lecture et de composition intégrées. (CIRC). Évaluations à grande échelle de TAI (Slavin, Madden et Devely, 1984) et de CIRC (Stevens, Madden, Slavin et Farny, 1987; Stevens & Slavin, 1995) ont trouvé des effets positifs de ces programmes sur la réussite des élèves.

8Dil 8.euvez le milieu des années 1980, nous avons créé un modèle d'apprentissage coopératif complet appelé l'école primaire coopérative, dans laquelle les enseignants ont utilisé TAI, CIRC et d'autres méthodes d'apprentissage coopératives, les phasant au fil du temps. Une expérience de deux ans a révélé des effets positifs sur cette approche (Slavin, 1987). L'approche à l'échelle de l'école nous a donné l'occasion d'organiser des structures scolaires pour soutenir une mise en œuvre efficace et traiter des problèmes tels que le regroupement, l'intégration des étudiants ayant des difficultés d'apprentissage et les communautés d'apprentissage de l'enseignant, qui ne pouvaient pas être faite lorsque quelques enseignants de chaque école ont été mis en œuvre. méthodes coopératives. Nous avons commencé à constater que pour des réformes profondes et durables, l'école, pas la salle de classe, est l'unité de changement la plus efficace.

9in à la fin des années 1980, nous poursuivions nos travaux sur l'école primaire coopérative et nous faisions également une série d'examens de la recherche sur des programmes efficaces pour les étudiants en danger (voir Slavin, Karweit et Madden, 1989), lorsque nous avons été approchés par le district scolaire de la ville de Baltimore et avons demandé de créer un modèle pour les écoles élémentaires de la ville-ville capables de veiller à ce que les enfants ont réussi. Nous avons relevé le défi et ajouté de commencer à lire, d'enfance de la petite enfance, d'implication des parents et d'autres éléments de notre modèle d'école primaire coopératif pour former un programme que nous avons appelé succès pour tous (Slavin & Madden, dans la presse). Le succès pour tous a été conçu pour utiliser la prévention et une intervention précoce et intensive afin de garantir que tous les enfants des écoles de haute pauvreté ont été lancés à un bon départ, en particulier en lecture, puis construits à ce stade tout au long des notes élémentaires.

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