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Principes de langue anglaise enseignant Année précédente Questions Anglais Notes pour CTET 2020 GRATUIT PDF

Dans de nombreux examens d'enseignement, y compris CTEET 2020, MPET 2020 STET 2020, etc. L'anglais peut être un sujet intéressant ayant et 30 questions de contenu anglais et 30 questions de pédagogie anglaise dans les examens de TET d'autres Etat. Dans laquelle la pédagogie anglaise est l'un des sujets intéressants et de notation dans les sections de langue anglaise des examens d'enseignement. Dans ces articles, nous vous fournissons des questions de sujet de l'année précédente.

Principe de l'enseignement des langues (Questions de l'année précédente)

Q1. Lequel des éléments suivants convient à la responsabilité des étudiants responsables de leur propre apprentissage? a) Utilisation de la technologie pour discuter et réseau (b) Encourager les étudiants à demander de plus en plus de questions (c) donner beaucoup de devoirs, de travail de projet et de missions pour améliorer les compétences linguistiques des étudiants (d) décourager les étudiants de prendre des décisions sur la manière dont ils apprendre mieux

Q2. L'approche constructiviste des moyens d'apprentissage (a) des règles d'enseignement de la grammaire et de la consolidation par une pratique rigoureuse (b) aider les apprenants à acquérir un nouveau vocabulaire en étudiant de manière intensive (c) enseigner de nouveaux mots et structures utilisant une variété d'aides audiovisuelles suivies d'une pratique à travers Perceuse (D) impliquant les étudiants dans une variété d'activités pour les encourager à apprendre de nouveaux mots et de nouveaux structures en les plaçant avec ceux qu'ils ont déjà appris à travers un processus de découverte

Q4. Les stéréotypes de genre et les biais parmi les apprenants peuvent être découragés par (a) à l'aide de manuels qui ne perpétuent ni perpétuent de telles croyances (B) créant une atmosphère ouverte et encourageante dans une classe mixte (C), pressant les filles pour apprendre la cuisson (D) permettant à tous les apprenants de cuisiner et coudre indépendamment du sexe

Q5. Une salle de classe centré sur l'enfant se caractérise (a) des professeurs très passives et des apprenants actifs (b) une variété d'activités d'apprentissage pour les apprenants (c) enfants assis au centre de la classe (d) enfants enseignant d'autres enfants sous la supervision de la prof.

Q6. Lorsqu'un enseignant utilise des leçons de la science et de la science sociale pour enseigner la langue, une telle approche peut être qualifiée de langage dans l'ensemble du programme (B) de l'enseignement des langues objectives (c) un enseignement de la langue pluraliste (d) discipline - l'enseignement de la langue sage

Q7. Après avoir lu une histoire sur le poisson, si un enseignant demande aux enfants de répondre. . . . «Imaginez que vous êtes un poisson dans un étang. Que voyez-vous autour de vous? " Ceci est un exemple de (a) Question à choix multiples (B) Question de la compréhension (C) Question de type de cloze (D) Question ouverte - Terminé

Q8. Une approche constructiviste de l'enseignement des langues s'attend à ce que l'enseignant (a) aident à construire des connaissances en utilisant leurs expériences (b) donner des connaissances pré-construites aux apprenants (c) construire son propre curriculum (d) faux apprenants préparer leurs propres manuels

Q10. "Sensibilisation des sexes" dans le programme scolaire implique (a) les enfants devraient être différenciés en tant que garçons et filles (b) éducation sexuelle de l'école primaire (c) une approche respectueuse de la définition des rôles de genre (D) promouvoir la co-éducation au lycée

Q11. La «question» Comment vais-je atteindre mon objectif d'enseignement? Dans la conception d'une instruction linguistique, qui aide l'enseignant à «garder la leçon sur la cible» est / sont les (a) objectifs (b) méthodologie (c) évaluation (D) documentation

Q13. L'accent est mis sur l'utilisation de la langue plutôt que de l'analyse de la langue et de la grammaire est enseigné implicitement plutôt que explicitement. (a) Approche directe (B) Approche de communication (C) Méthode de traduction de la grammaire (D) Méthode structurelle

Q14. Une approche constructiviste de l'apprentissage n'a pas l'accent sur (a) que la tâche authentique dans un contexte significatif devrait être utilisée (b) l'enseignement comme la transmission des connaissances provenant de l'éclairé au non-lampadé (c) que les apprenants construisent des connaissances pour elles-mêmes (d) la construction de connaissances à la place. de reproduction de la connaissance

Q15. Une classe centrée sur l'apprenant ne devrait pas être une année où (a) les apprenants devraient faire l'exercice donné silencieusement comme le silence pour apprendre à se produire (b) les vues personnelles et les sentiments de l'apprenant sont pris en compte (c) les apprenants sont intrinsèquement intéressés et sont enclins à explorer (d) que l'enseignant agit davantage comme un autre participant au processus d'apprentissage

S1. Ans. (B) sol. Lorsque les enseignants posent des questions plus élevées et encouragent des explications, elles aident leurs élèves à développer d'importantes compétences de la pensée critique. En modélisant de bonnes questions et en encourageant les étudiants à poser des questions, les enseignants peuvent aider les étudiants à apprendre de manière indépendante et à améliorer leur apprentissage.

S2. Ans. (D) sol. L'approche constructiviste des moyens d'apprentissage impliquant les étudiants dans diverses activités pour les encourager à apprendre de nouveaux mots et de nouveaux structures en les plaçant avec ceux qu'ils ont déjà appris à travers un processus de découverte.

S7. Ans. (D) sol. Les questions ouvertes permettent de collecter des réponses qualitatives de clients qui sont, pour la plupart des informations. En posant une question ouverte, vous donnez à vos clients la possibilité de répondre à ce qu'ils aiment, sans la limiter ni les influencer avec des réponses prédéfinies. L'exemple donné est un exemple de question ouverte.

Vous êtes ici

Bien que nous pensions souvent aux examens comme moyen de tester la compréhension des étudiants du matériel, les examens peuvent servir plus d'un but. Être conscient de la raison pour laquelle nous testons les étudiants et que nous voulons exactement tester peut aider à rendre plus utile l'expérience des élèves et des instructeurs des examens plus utiles. Les conseils suivants vous engageront vers des problèmes que vous devriez penser pendant tout le processus d'examen, de la planification à la réflexion.

Avant de commencer à préparer un examen

Préparer un schéma de marquage à l'avance vous permettra de revoir vos questions, de vérifier qu'ils testeront vraiment le matériel que vous souhaitez tester et de penser aux réponses alternatives possibles qui pourraient arriver.

Informez les élèves du but et des paramètres de l'examen

Examiner les résultats de l'examen peut vous aider à identifier les concepts et les méthodes que les étudiants ont des difficultés avec des questions qui ont été manquées - ainsi que des concepts et des méthodes bien comprises - des questions répondaient généralement avec succès. Ou il peut mettre en évidence une question d'examen bien construite ou mal construite. Pensez à utiliser ces informations pour:

Ressources

L'Université de Waterloo s'est engagée à réaliser une accessibilité sans obstacles aux personnes handicapées qui visitent, étudient ou travaillent à Waterloo. Les ateliers en ligne de CTE sont livrés via WebEx, Microsoft Teams ou Bongo avec le composant audio disponible soit en tant que sous-titre ou à une transcription. Les ateliers en face-à-face de CTE impliquent généralement une combinaison d'activités de présentation et de discussion, et nous encourageons un environnement sans parfum. Nous accueillons les assistants, les interprètes et les preneurs de note d'accompagnement. Si vous avez des questions concernant l'accès, telles que le stationnement, la mise en page des bâtiments ou l'obtention de contenu d'atelier dans des formats alternatifs, ou souhaitez demander des hébergements pour notre programmation, veuillez nous en informer par courrier électronique Cteeuwaterloo. une. Veuillez noter que certains logements peuvent nécessiter du temps pour organiser.

L'Université de Waterloo reconnaît que notre travail est sur le territoire traditionnel des peuples neutres, Anishinaabeg et Haudenosaunee. Notre institution est située sur le tractus Haldimand, la terre a promis aux six nations qui comprend six milles de chaque côté de la rivière Grand. Notre travail actif vers la réconciliation a lieu à travers nos campus grâce à la recherche, à l'apprentissage, à l'enseignement et à la construction de la communauté, et est centralisé dans nos initiatives autochtones.

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