Enseignement Ennaureuse Enseignement des lendemains Professeur

Relobie Objets d'apprentissage réutilisables dans l'éducation

Nous sommes venus comprendre que pour les professeurs de tenir une perspective centrée sur l'apprentissage et de pouvoir agir, ils doivent avoir développé une compréhension complexe et intégrée de la nature de l'enseignement et de l'apprentissage. La nature complexe et multicouche du processus d'enseignement aux niveaux d'enseignement primaire et secondaire (K-12) a été bien décrit dans la littérature. Dans l'enseignement supérieur, ce n'est pas le cas.

L'affichage ci-dessous examine une nouvelle approche des ateliers de préparation des enseignants. Il vient du chapitre 2: Hypothèses sous-jacentes Activités de l'atelier de Alenoush Saroyan, Cheryl Amundsen, Lynn McAlpine, Cynthia Weston, Laura Winek, et Terry Gandell, à repenser l'enseignement dans l'enseignement supérieur: d'un atelier de conception de cours à un cadre de développement de la faculté, édité par Alenoush Saroyan et Cheryl Amundsen. Publié en 2004 par Stylus Publishing, LLC 22883 QuickSilver Drive, Sterling, Virginia 20166 Copyright? 2004 par Stylus Publishing, LLC. Tous les droits sont réservés. Reproduit avec permission.

Nous pensons à l'enseignement d'une perspective centrée sur l'apprentissage: chaque fois que nous participons à l'instruction, nous essayons de penser à la façon dont chacune de nos décisions et ses actions influenceront les étudiants et leur apprentissage. Ce que nous entendons par l'enseignement centré sur l'apprentissage est manifeste dans ce que nous faisons (et deviendrons plus évidents dans les chapitres suivants), et doit être distingué d'une approche centrée sur les étudiants. Ce dernier terme est le plus souvent utilisé pour indiquer que les étudiants sont au centre de l'instruction, car ils sont engagés dans des stratégies d'apprentissage «actives» (Bonwell & Eison, 1991; Johnson, Johnson et Smith, 1991; Kember 1997). En revanche, une approche centrée sur l'apprentissage ne signifie pas nécessairement que l'activité des étudiants est au centre de la stratégie d'enseignement. Au contraire, l'enseignement centré sur l'apprentissage signifie que les décisions sont prises avec une référence spécifique au type d'apprentissage souhaitée et les stratégies sont choisies car elles sont les plus susceptibles de soutenir ce type d'apprentissage. Par exemple!

IMOLE IMOLE Les intérêts des étudiants font référence à des actions manifestes généralement associées à une conférence efficace. Nous concurons que ceux-ci peuvent être des attributs importants d'enseignement efficace, mais nous ne sommes pas d'accord avec l'implication que ces actions manifestes décrivent efficacement l'enseignement. À notre avis, les compétences génériques ne peuvent être considérées comme non liées ou indépendantes de la matière (Saroyan & Amundsen, 2001). De plus, une bonne partie de l'enseignement implique la réflexion, la résolution de problèmes et la prise de décision, qui sont tous des processus inobservables. Toute discussion sur l'enseignement nécessite en tenant compte de multiples dimensions - des actions observables et des processus non observables.

Schwab (1970) constate que, dans toute situation dans laquelle l'enseignement et l'apprentissage est présumé survenir, des événements peuvent être examinés en examinant l'interaction entre quatre lieux communs-élèves, enseignants, matières et contextes - chacun dont intègre une gamme de facteurs:

1. Ce que les élèves apportent à l'expérience éducative, par exemple, une perspective sur l'enseignement et l'apprentissage, une expérience antérieure de l'enseignement en général et du cours enseigné, perspective sur le rôle de l'instructeur.

2. Ce que l'enseignant apporte à l'expérience éducative - par exemple, perspective sur l'enseignement et l'apprentissage, une expérience antérieure de l'enseignement en général et du cours enseigné, perspective sur le rôle de l'instructeur.

3. Comment le sujet ou la discipline affecte l'expérience éducative - par exemple, comment les structures de connaissances de la discipline influencent la nature des tâches engagées par celles de la discipline (Donald, 1986), le type d'apprentissage requis ( se rapportant souvent au niveau du cours).

4. Comment le contexte ou des facteurs externes influencent la nature de l'instruction - par exemple, si le cours est requis ou non, la taille de la classe, d'autres responsabilités du professeur et des étudiants, facteurs institutionnels.

Les décisions d'enseignement efficaces sont celles prises sur la base des plafonds communs énoncés par Schwab plutôt que de l'habitude ou à cause de ce que font les autres. Nous soutenons que les professeurs développent des décideurs d'enseignement compétents à travers un processus intellectuel. L'expertise de la matière est utilisée pour clarifier et articuler l'apprentissage des élèves souhaité, devenant le point de référence pour toutes les décisions ultérieures. La compétence est donc développée grâce à la pratique et à un examen attentif des séquences de décision et des actions d'enseignement. Les analyses autonomes et pairs aident ce processus car ils permettent à une personne d'explorer des possibilités alternatives et des résultats potentiels; De plus, ils favorisent une ouverture à différentes manières d'aborder la tâche d'enseignement.

Notre point de vue nous a amenés à adopter une stratégie différente de développement d'enseignement que le format traditionnel des ateliers de développement de la faculté de courte basé sur les compétences (Weimer & Lenze, 1991). Nous pensons que la connaissance des approches d'enseignement génériques acquises grâce à des ateliers de compétence n'est souvent pas mise en pratique car la plupart des professeurs sont incapables de voir la pertinence des pédagogies générales à leur discipline particulière. De plus, ces ateliers ne fournissent souvent pas de professeurs la possibilité de "pratiquer" de manière significative les stratégies d'enseignement et d'apprentissage introduites dans l'atelier. Par conséquent, les professeurs ont peu d'occasions de développer leur confort avec la stratégie et de déterminer la pertinence de la stratégie de l'apprentissage des élèves dans leur cours ou leur discipline. Sans cette occasion, l'engagement d'intégrer ce qui est appris dans la pratique d'enseignement ne peut jamais se développer. Nous avons même observé des professeurs qui "essaient" des stratégies apprises dans de tels ateliers wi!

Thout compréhension de la connexion entre la stratégie d'enseignement et l'apprentissage des étudiants. Dans notre expérience, sans cette compréhension, une stratégie est susceptible d'être rapidement abandonnée face à tout défi - par exemple, si la stratégie n'est pas accueillie de manière positive par les étudiants ou non mis en œuvre aussi facilement que prévu.

L'exercice intellectuel de la compréhension de la justification d'une méthode d'enseignement et de la manière dont il se rapporte à l'apprentissage et à tester la méthode d'enseignement est de savoir ce que les professeurs font comme des érudits. Une méthode d'enseignement qui est ainsi présentée est plus susceptible d'être intériorisée. De plus, compte tenu de l'importance de la matière pour le corps professoral et la passion avec laquelle il est accompagné, nous croyons que le sujet doit être concentré sur la mise au point et la pensée sous-jacente au développement de l'enseignement. Shulman (1986) a également suggéré que le sujet doit être le point de départ pour développer l'enseignement. Pour cette raison, l'atelier est consciemment vis-à-vis de la fusion de connaissances génériques de l'enseignement avec la connaissance de la matière et de s'occuper rarement de développer séparément le développement des connaissances en enseignement.

Libération progressive de la responsabilité

Aaron Sams avec John Bergmann Les fondateurs de la salle de classe renversée constituent une conception de devoirs qui prend la composante d'instruction de la classe traditionnelle et la place pendant le temps des devoirs permettant aux étudiants de la classe de se concentrer sur l'application de Matériel et collaboration avec les pairs.

Cibles d'apprentissage

Dans l'école d'aujourd'hui, il existe essentiellement deux types de philosophies d'enseignement. Les deux types seront différents dans leurs styles d'enseignement; Cependant, les deux veulent le meilleur pour leurs étudiants. Alors, quel genre d'enseignants dois-je parler? Je parle de professeurs centrés sur les enseignants et centrés sur les étudiants. Leurs philosophies sont différentes. Quel type êtes-vous? Vos idées et attitudes sur l'éducation aideront à façonner le type d'enseignant que vous voulez être.

Étudiants vs enseignants

Même si les enseignants centrés sur l'enseignant et centrés sur l'étudiant, quoi aider les élèves à apprendre, ils sont comme la nuit et la journée dans leurs approches. Les philosophies centrées sur l'enseignant se concentrent sur l'essentialisme et le vivialisme. Certaines des philosophies les plus populaires centrées sur les étudiants comprennent progressivisme, reconstructionisme social et existentialisme. Selon Mary P. Driscoll, "Une vue centrafricée et centrée sur les étudiants a mis la primauté sur l'apprentissage de l'étudiant, et tous les autres aspects de l'environnement d'apprentissage et d'enseignement sont prévus à partir de ce point de vue initial" (1999).

Quelles sont les philosophies centrées sur l'enseignant?

Le vivialisme et l'essentialisme peuvent sembler quelque peu semblables, mais les pérennistes sont en réalité différents dans leurs approches. "Les pérennialistes recommandent aux étudiants d'apprendre directement des" grands livres "-works par les plus beaux penseurs et écrivains de l'histoire, des livres significatifs aujourd'hui comme lorsqu'ils ont d'abord écrit" (Sadker et Zittleman, 2007). « Pérennialiste préfèrent généralement une orientation passée, car elle tend à se fonder sur la vérité historique, plutôt que des conjectures sur le présent et deviner l'avenir » (Gaudelli, 2002). Cela signifie que pérennialistes croient qu'un étudiant peut être influence par ces héros dans notre passé comme Washington et Lincoln. Dans une salle de classe pérennialiste, l'enseignant mettra l'accent sur l'importance de la lecture et utilisera souvent les leçons de lecture sous-jacents pour faire un point de vue moral (Sadker et Zittleman, 2007). Ces enseignants veulent enseigner à leurs élèves comment être d'excellents leaders dans la société, tout comme l'histoire dépeint.

Quelles sont les philosophies centrées sur l'étudiant-

L'existentialisme est une autre philosophie centrée sur l'étudiant. « Existentialisme place le plus haut degré d'importance sur la perception des étudiants, des décisions et des actions » et les individus sont responsables de déterminer eux-mêmes ce qui est vrai ou faux, bien ou mal, beau ou laid (Sadker et Zittleman, 2007). Pour résumer, les étudiants à faire des choix et prendre le temps d'évaluer ces choix. « Est d'aider le rôle de l'enseignant aux élèves de définir leur propre essence en les exposant à divers chemins qu'ils peuvent prendre dans la vie et en créant un environnement dans lequel ils peuvent choisir librement leur chemin » (Sadker et Zittleman, 2007). Ce moyen de philosophie que les étudiants pensent pour eux-mêmes et sont conscients des responsabilités qui leur sont assignées. philosophies existentialisme disent non à la tradition et se concentre sur les talents des élèves. L'enseignant considère chaque élève en tant qu'individu et les élèves apprennent à réaliser leur plein potentiel en essayant de nouveaux concepts.

Conclusion

Il y a beaucoup de philosophies qui viennent avec l'enseignant et l'enseignement centré sur l'étudiant. Lequel est le meilleur? Cela dépend du contenu enseigné. La recherche indique que les caractéristiques personnelles et professionnelles des enseignants sont liés à la façon dont ils enseignent (Smerdon et Berkam, 1999). L'enseignant d'une manière se sent à l'aise avec le sujet peut l'influencer sur la façon dont sera enseigné le sujet. Le plus important objectif est d'enseigner aux étudiants et les préparer à la vie après l'école. Les deux philosophies centrées sur l'enseignant et axées sur les élèves peuvent y parvenir pour l'étudiant.

3. Marie est un professeur de troisième année et joue un jeu comme le Monopoly avec ses élèves à l'examen pour leur test de mathématiques. Après le match, elle aussi laisser ses élèves de travailler ensemble et jouer à des jeux mathématiques sur l'ordinateur. L'approche de Marie est liée à

Captured des conférences et des conférences vidéo

Cependant, capturé ou le streaming des conférences enregistrées ou des conférences vidéo ont des avantages par rapport à des conférences en direct car ils peuvent être utilisés et réutilisés dans différents scénarios ou adaptés aux élèves rythme d'apprentissage.

Ainsi, même lorsqu'il est utilisé dans un enseignant approche centrée, des conférences capturées et des conférences vidéo peut apporter la flexibilité et la personnalisation dans les processus d'enseignement et d'apprentissage, car ils peuvent être surveillés et encore, peut être mis en pause les enregistrements prendre des notes. Ils peuvent également aider à fournir l'instruction lorsque les élèves sont hors de la salle de classe.

Certains aspects doivent être considérés lors de l'enregistrement et l'utilisation des cours pour l'enseignement et l'apprentissage: la longueur, la structure, l'immédiateté, la façon d'apporter l'interactivité ou de combiner la communication verbale et visuelle.

Le plus simple est de laisser videorecord la conférence en direct en salle de classe et rendu accessible aux étudiants via Internet. Ceci est utile pour ceux qui étaient absents de la conférence. Nous appelons cette conférence préservée.

Mais, vous avez vu les vidéos de vos conférences? Je l'ai essayé de regarder et il était étonnamment ennuyeux. Il y a paradoxe - plus vous utilisez des éléments d'apprentissage actif dans votre conférence, le travail plus difficile pour les apprenants de regarder après que la vidéo. Bien sûr, les procès-verbaux donnés à l'auditoire de réflexion, de discussion avec les autres apprenants et le dialogue avec l'enseignant peuvent être coupés de la vidéo plus tard parce que ceux-ci ne donnent pas quelque chose de spécial pour le spectateur, plutôt retarder le transfert du contenu.

La seconde approche est plus efficace. Choisissez des concepts les plus importants, des idées et des sous-thèmes de votre sujet. En particulier ceux que vous savez qu'ils sont difficiles à acquérir pour les apprenants et sont comme des pierres d'achoppement à l'examen. Préparer et enregistrer le clip vidéo séparé sur chacun d'une question aussi complexe.

Ce clip vidéo sommaire ne devrait pas être long. Un délai raisonnable est d'environ 5-10 minutes, rarement 15 minutes. S'il est nécessaire d'illustrer le matériel (images, formules, etc.), il est possible d'utiliser une carte numérique. Il peut être utilisé pour identifier les processus et transformations, d'apporter des exemples intéressants. Un grand nombre de vidéos de Khan Academy sont fabriqués notamment avec le tableau numérique.

Lorsque le groupe apprenant est hétérogène, il est bon d'enregistrer des vidéos nécessaires pour couvrir des sujets de condition préalable essentiels pouvant être oubliés ou non étudiés par tous les apprenants. Ce genre de vidéos aidait les apprenants à mieux acquérir votre sujet.

Les vidéos peuvent également être utilisées pour illustrer un scénario ou présenter une démonstration. Dans ce cas, des présentations vidéo ou des vidéos d'apprentissage peuvent être utilisées. Ces vidéos peuvent être produites par l'enseignant mais les vidéos déjà effectuées peuvent également être réutilisées. Les tutoriels peuvent également être inclus dans cette section.

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