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Sept défis mondiaux pour l'éducation du 21e siècle

L'UNESCO Bangkok a un rôle de coordination dans le suivi des progrès vers SDG 4 par les États membres en Asie et dans le Pacifique. Le 4. indicateur convenu au niveau mondial. vise à mesurer la « mesure dans laquelle (i) l'éducation à la citoyenneté mondiale et (ii) l'éducation pour le développement durable, y compris l'égalité des sexes et les droits de l'homme, sont intégrés à tous les niveaux ... [éducation]. » Toutefois, une limitation est qu'il répond aux efforts d'un pays pour améliorer les dispositions de l'éducation, mais ne mesure pas son impact sur les apprenants.

Il est clair que de nombreux pays ont déployé des efforts importants en reflétant l'importance des compétences du 21e siècle dans leurs politiques et plans d'éducation. Certains pays prennent des mesures pour intégrer SDG 4. dans les programmes grâce à des techniques telles que l'apprentissage et les études sur le terrain axées sur les projets, alors que beaucoup cherchent à intégrer et à évaluer les compétences telles que la pensée critique, la collaboration et l'éducation à la citoyenneté mondiale par domaines (e. ., les études sociales, des sciences et de l'information et de la technologie de communication). Peut-examens et autres « tests » mesurer réellement les zones abstraites telles que la créativité ou la collaboration d'une manière qui sont valides et fiables? Comment un enseignant peut, par exemple, évaluer le degré auquel un étudiant est empathique ou de compassion, et a des compétences pour prendre des initiatives?

Un nouveau rapport sur l'alignement du système d'éducation pour les compétences e siècle

Dans de nombreux pays d'Asie et le Pacifique, l'évaluation suit toujours la voie traditionnelle de mesure des élèves en littératie, en numératie et connaissances. Un rapport publié récemment par la Brookings Institution, « l'alignement du système d'éducation pour les compétences du 21e siècle: Mettre l'accent sur l'évaluation, » décrit les défis à la mesure des nouveaux objectifs d'apprentissage, qui comprennent la collaboration et la communication, ainsi que des compétences cognitives complexes comme la résolution des problèmes de création .

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UNESCO Bangkok, par NEQMAP, collabore avec la Brookings Institution à l'initiative régionale d'évaluation pour tous Optimizing (OAA). OAA est conçu pour l'amélioration des pays de soutien de l'évaluation, l'enseignement et l'apprentissage des compétences du 21e siècle axée sur la pensée critique, la résolution de problèmes et la collaboration en mathématiques, sciences et sciences sociales. L'UNESCO est le plus intéressé à élargir la portée de l'évaluation en incluant ces compétences, et pas seulement ceux cognitifs. Contrairement aux évaluations à grands enjeux qui sont à l'échelle nationale mis en œuvre à grande échelle et ont des implications majeures pour la progression individuelle des élèves et l'évaluation au niveau du système de performance scolaire, OAA adopte une approche ascendante en mettant l'accent sur le renforcement de la capacité des enseignants à l'utilisation de la classe évaluation des compétences -level du 21e siècle à l'apprentissage de soutien. En Asie, trois pays au Cambodge, au Népal et en Mongolie-bénéficient de cette initiative.

données seulement à l'école ne peut pas surveiller et de mesurer les résultats en termes de changements d'attitude et le comportement des apprenants. L'impact de la famille et la communauté doit aussi être envisagée. En conséquence, l'UNESCO Bangkok a récemment lancé un projet pilote pour fournir un soutien technique aux autorités éducatives de revoir leur politique d'évaluation de l'apprentissage et les pratiques, ainsi que la disponibilité des données pour définir les indicateurs liés à SDG 4.. Le Vietnam est le premier pays pilote, et la première réunion de consultation a eu lieu récemment en collaboration avec l'Institut des sciences de l'éducation du Vietnam (VNIES). UNESCO Bangkok continuera appuyer les pays dans la région pour renforcer les capacités et d'améliorer les connaissances sur l'interface entre les programmes, la pédagogie et les systèmes d'évaluation qui peuvent favoriser l'acquisition des compétences du 21e siècle.

En savoir plus sur l'éducation

Préparer les étudiants d'aujourd'hui à prospérer dans leur société est pas une tâche facile. Les compétences et les connaissances dont ils auront besoin pour réussir dans l'avenir sont en constante évolution, tandis que d'autres sont rapidement numérisés, automatisés ou sous-traitées.

Cela met les enseignants dans une position difficile. Non seulement nous attendons-nous qu'ils aient une compréhension profonde et large des sujets qu'ils enseignent et de préparer de manière adéquate leurs élèves aux défis du XXIe siècle; Nous nous attendons également à ce qu'ils soient passionnés, compatissants et réfléchis et veiller à ce que les élèves se sentent valorisés et inclus dans un environnement d'apprentissage collaboratif.

Nos attentes des enseignants sont élevées et montées, mais nos systèmes éducatifs ne gardent pas le rythme. La plupart des écoles semblent beaucoup la même chose qu'aucun il y a une génération, et les enseignants eux-mêmes ne développent souvent pas les pratiques et les compétences nécessaires pour répondre aux divers besoins des apprenants d'aujourd'hui.

Alors, que peut-on faire pour aider les enseignants à respecter les formidables défis de l'enseignement du XXIe siècle? Et comment peuvent-ils tirer parti des nouvelles opportunités? Ces questions seront au cœur du 8ème Sommet international sur la profession d'enseignement (ISTP), qui aura lieu cette semaine à Lisbonne. Hébergé par le ministère portugais de l'Éducation, avec le soutien de l'OCDE et de l'Éducation International, le Sommet regroupe des ministres de l'éducation, des dirigeants syndicaux et d'autres dirigeants d'enseignants à partager leurs idées et à réfléchir à la politique de l'éducation publique.

Au cours de deux jours (22-23 mars), les participants aborderont trois problèmes interdépendants. La première session se concentre sur les écoles et comment les décideurs et la profession enseignante peuvent renforcer les liens entre les écoles et leurs communautés. Les écoles sont essentielles à la santé sociale de leurs communautés locales et les écoles les plus prospères sont souvent celles qui sont au centre de leurs villes, de leurs villes et de leurs quartiers. S'engager avec des communautés locales est donc clé du succès, car il est clair qu'aucune école n'existe dans un vide.

La deuxième session arrive au cœur de l'éducation: pédagogie. De nombreux enseignants ont un bon sens du type de pédagogies sur lesquelles des charnières d'apprentissage du XXIe siècle, mais il reste un écart important entre les pratiques prévues et mises en œuvre. Le défi des systèmes éducatifs est de créer des conditions qui encourageront les enseignants à initier, partager et évaluer des pédagogies innovantes - y compris les nouvelles technologies - et pour anticiper tout impact de ces pédagogies pourraient avoir sur les rôles des étudiants et des enseignants.

En troisième session, nous allons attirer notre attention sur les enseignants eux-mêmes. Il est de plus en plus reconnu que, pour que l'enseignement et l'apprentissage soient plus efficaces, les enseignants doivent avoir des niveaux élevés de bien-être, d'auto-efficacité et de confiance. Comment les gouvernements peuvent, en partenariat avec les syndicats des enseignants, créer des stratégies fondées sur des preuves sur le bien-être, l'efficacité et l'efficacité dans le cadre de leurs politiques de l'enseignant?

Au fil des ans, l'ISTP s'est établie aux sommets d'éducation les plus uniques et les plus performants dans le monde - en partie, car il explore des problèmes difficiles et controversés sur la base de preuves solides, fournies par l'OCDE. La 8ème édition du Sommet ne sera pas différente et j'attendrai beaucoup avec impatience les discussions et les débats. Caractéristiques Un cours en avant pour les enseignants ne sera pas simple ou simple - mais il est absolument nécessaire. Les étudiants d'aujourd'hui feront face à des défis très différents au moment où ils atteignent l'âge adulte. Nous devrions faire tout ce que nous pouvons pour vous assurer qu'ils sont préparés.

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La population mondiale a quadruplé depuis la Seconde Guerre mondiale (de deux à près de huit milliards). L'intelligence artificielle a maintenant efficacement la puissance informatique d'un cerveau humain. Nous sommes épuisant plus de 150% de la biocapacité de la planète. La mondialisation et les médias sociaux ont rendu le monde beaucoup plus accessible que jamais auparavant. Dans le même temps, la croissance de la disparité de revenus a également créé des enclaves séparées dans la population de la planète.

Le monde d'aujourd'hui est l'une des "Vuca" (volatilité, incertitude, complexité et ambiguïté). La société semblerait méconnaissable (au moins techniquement) à nos arrière-grands-parents. Et la réponse intuitive est que l'éducation que nous fournissons aux jeunes devrait donc changer radicalement.

À mesure que nous abordons le premier trimestre du 21e siècle, les écoles, les universités, les industries et la société en général posent des questions fondamentales sur l'éducation. Que vous l'aimiez ou non, nous sommes dans un âge changeant paradigme. Les changements technologiques, démographiques, sociaux, environnementaux, économiques et politiques nous obligent à redéfinir ce que devrait être notre structure éducative.

La discussion s'est également élargie des cercles internes des experts du curriculum et des chercheurs au public plus large. Les discours gèrent Amok d'universitaires, neuroscientifiques à des morsures sonnables des politiciens, des célébrités et des PDG.

au centre de ce tourbillon est le jeune qui regarde au milieu de l'avenir. Dans chaque enfant, il y a la promesse des adultes puissants, éthiques, créatifs, critiques et engagés qu'ils deviendront.

Quel privilège d'éduquer mais quelle responsabilité aussi. Les décisions que nous prenons comme instructeurs peuvent aider à façonner la façon dont ils agissent pour l'avenir de l'humanité. Tout comme l'éducateur nourrit les connaissances, les compétences et les dispositions de l'apprenant et l'aide le long de la voie de la maturité, alors l'éducateur devrait-il ouvrir son esprit au monde avec les nouvelles perspectives de la jeunesse. Nous pourrions conceptualiser de manière dynamique une telle grande partie du monde actuel et futur du monde en matière d'évolution du jeu si les adultes pouvaient adopter le dynamisme, la curiosité, l'espoir et la soif d'opportunités qui caractérise les mentalités de croissance par opposition à l'état d'esprit fixe de la fermeture et du jugement qui distinguent malheureusement tellement du monde adulte.

Un fil qui traverse ce livre est une série d'instantanés et d'histoires de jeunes que j'ai travaillé dans ma carrière d'enseignant et d'un chef d'école. Ces voix, anonymisées, nous rappellent que des discussions sur l'avenir de l'éducation doivent impliquer ceux qu'elle implique. Ceux qui porteront le présent à l'avenir, ceux qui ont des rêves pour l'avenir. Je dis cela parce que de nombreuses études de prévision sont toutes des destinées et des tristesse. Ils viennent de générations qui ne seront pas sur la planète de vivre à travers les innombrables catastrophes qui se tiennent à l'avance. Nous devons penser à l'avenir avec l'émerveillement et l'appétit, pas la peur et le regret.

Dans de nombreux soi-disant pays développés et la plupart des écoles, les êtres humains se plaignent de fortes niveaux de stress, car ils effectuent des modes de vie hyperactifs pouvant devenir malsains et compulsives. Cela a conduit à certaines réponses, en particulier dans les écoles, dans le domaine de la pleine conscience. Quelles sont les écoles qui font et devraient-ils faire pour promouvoir des personnes de calme et d'appréciation concentrées et à la manière dont le mouvement de la pleine conscience correspond à ce défi?

Une partie de ce chapitre semble, de manière critique, aux tentatives de nouvelle ère de la vie spirituelle grâce à une pratique méditative, tandis que les avenues pouvant conduire à un mode de vie également et éventuellement plus conscient sont relativement simples et ont été intégrés aux programmes scolaires pendant des années.

Les machines que les humains ont construit et que les algorithmes qui les conduisent sont contestés le caractère unique de certains constituants essentiels de l'intelligence humaine. Les êtres humains, y compris les jeunes, apparaissent de plus en plus attachés aux appareils et en dépendent d'eux. Quelles sont les implications pour l'éducation?

Le chapitre Les grappins avec des définitions d'intelligence, à la fois humaines et artificielles, et explore comment les êtres humains fonctionnent socialement et cognitivement aux côtés d'algorithmes et comment cela pourrait se produire à l'avenir. L'intelligence artificielle implique que certaines zones d'activité humaine puissent être sous-traitées par des machines alors que d'autres ne le peuvent pas. Cela laisse un espace pour la scolarisation pour développer ces facettes de l'humanité qui sont particulièrement humaines et ne peuvent être reprises par l'intelligence artificielle.

Le terrorisme international est devenu un problème mondial. Peu de sociétés se sentent entièrement abritées du risque d'attaque. Un climat de peur, méfiance et xénophobie pousse en réponse à ces attaques. Comment les écoles peuvent travailler avec les jeunes pour faire face au problème du terrorisme et, espérons-le, le réduire?

Une approche éducative du terrorisme doit intégrer non seulement la prise de conscience du terrorisme et de la raison pour laquelle il existe, mais les domaines d'identité et de la foi les plus subtils qui déterminent finalement des facteurs dans la conversion de personnes modérées en terroristes. Je soutiens que l'aspirateur spirituel créé par une approche occidentale laïque de la vie si elle est laissée sans surveillance peut être colonisée assez facilement par les fondamentalistes.

Sur le côté des victimes ou des victimes potentielles du terrorisme, le chapitre traite des mesures que les institutions peuvent prendre pour améliorer la sécurité et soutenir la communauté avec des mécanismes d'adaptation à la suite d'une attaque.

Nous appauvrons la biocapacité de la planète à un taux exponentiel. Si les comportements actuels ne s'arrêtent pas bientôt, nous épuiserons rapidement les ressources de notre planète. Les êtres humains seront alors confrontés à un niveau de rareté des ressources qui rendra la vie intolérable sinon impossible. Que peuvent faire les écoles pour ralentir cette bombe de temps?

Une telle situation, probablement la plus urgente de notre planète, même si le comportement continue de suggérer cette extinction biologique. Il s'agit d'une possibilité lointaine et abstraite, nécessite une approche émotionnelle et intellectuelle profonde pour que l'action durable soit enracinée dans une attitude de longue durée tout au long de la vie.

Je soutiens que nous devons concevoir des expériences d'apprentissage garantissant que les jeunes aiment et respectent la nature tout en comprenant davantage les précieuses connaissances et l'appréciation de la vie que nous pouvons apprendre des cultures autochtones. Une facette supplémentaire d'une éducation durable consiste à sensibiliser les élèves des paramètres locaux de l'environnementalisme afin de ne pas tomber dans le piège de voir des causes planétaires comme des besoins généralisés et distants tout en ignorant leur environnement immédiat.

Les développements politiques au milieu du premier trimestre du XXIe siècle ont conduit à affirmer que la vérité ne signifie pas ce qu'elle était auparavant, que nous entrons dans un type d'ère de post-vérité où les stratégies de communication remplacent la vérité de ce qui est discuté. Je soutiens que, même s'il est vrai que la politique démocratique du XXIe siècle semble être saturée dans certaines régions, les choses n'ont pas changé cela depuis que la rhétorique, la simplification excessive et la tromperie a été des outils standard de gain politique aussi loin que nous peut penser.

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