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L'étude trouve enseigner les enseignants de l'Amérique restez dans l'engagement initial de la classe en classe

Enseigner pour l'Amérique, le programme de certification d'enseignement alternatif qui place des membres du corps fortement sélectionnés dans des écoles de haut niveau pendant deux ans, a eu une série de mauvaises nouvelles récemment. Ils rencontrent des problèmes de recrutement de membres du Corps dans l'économie post-récession. Un nouveau livre de contre-récits vient de sortir écrit par des Tfaers désenchants (faisant référence aux membres du corps actif et aux anciens élèves de TFA).

Et, peut-être la récente évaluation la plus difficile de tous, l'évaluation récente de Mathematica de l'efficacité de la classe des Tfaers dans les classes élémentaires que le programme a été intensifié en taille en 2010, facilitée par des fonds de l'US. Le département de l'éducation n'a trouvé aucune différence de performance en classe. Ce résultat du titre a manifesté le compteur à plusieurserliperstudies qui a montré des tfaers surperformant des professeurs de comparaison en mathématiques (et sciences).

Avec cette inversion apparente de fortune, on peut être tenté de demander si TFA perd son lustre avec l'âge. Cependant, un examen plus approfondi de cette information et d'autres études récentes sur la TFA suggère une telle conclusion peut être trop éruption.

Premièrement, un examen plus approfondi sur les résultats de l'étude Mathematica montrent la principale constatation de "aucune différence significative" n'est pas aussi désagréable que possible. En ce qui concerne spécifiquement le sous-échantillon composé de pré-K à travers des enseignants de 2e année, un effet de TFA positif et significatif étonnamment important a été estimé en lecture. Il convient également de noter que, si l'évaluation utilisait une affectation aléatoire, les enseignants de comparaison de l'étude Mathematica avaient près de 14 ans d'expérience de l'enseignement préalable, en moyenne par rapport aux Tfaers à prédominance novice. La critique "sans différence significative" perd son avantage par rapport à ce groupe.

En plus de cette étude de Mathematica, je pose également des points lecteurs à la libération de deux évaluations récentes de TFA que j'étais impliquée avec un à Miami, une autre dans Métro Atlanta- qui couvre des périodes de temps et de la scie similaires grandes extensions du Corps de la TFA régionale. De plus, les deux montrent des gains positifs associés à des Tfaers, bien que de manière quelque peu surprenante et différente.

L'étude de Miami couvre six années scolaires à partir de 2008-09, au cours de laquelle le Corps TFA de la région a triplé de taille. Mes collègues de l'air et j'ai analysé les gains d'apprentissage des élèves basés sur la FCAT normalisée de la Floride en lecture et en mathématiques, pour les étudiants testés dans les grades de quatre ans et plus. Les enseignants de comparaison sont des enseignants expérimentés de la même manière dans les mêmes écoles avec des étudiants similaires.

à Miami, nous avons trouvé des étudiants dans les salles de classe TFA ont marqué 0. 1 Des écarts types plus élevés en mathématiques ou à peu près équivalent à deux mois d'apprentissage supplémentaire. Par rapport aux estimations antérieures de la TFA, ces résultats des mathématiques étaient au milieu de la gamme des grandeurs d'autres études, suggérant que TFA atteint des résultats obtenus conformément à ses performances antérieures.

De plus est que nous avons également trouvé des tfaers de manière significative des enseignants de comparaison à la lecture, d'environ 0. 2 écarts types, ou environ deux semaines d'apprentissage. Bien que je décrirais la taille de cet effet comme "modeste" au mieux, elle contraste aux études préalables qui ne trouvent pas uniformément de manière uniforme aucune preuve de l'impact de la TFA en lecture [la seule exception remarquable étant l'évaluation Mathematica ci-dessus]. Et de manière intéressante, nous avons constaté que c'était les membres du Corps les plus récents, ceux qui sont arrivés lors de la surtension de la TFA, qui étaient les plus efficaces dans la salle de classe.

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Dans la deuxième étude, Tim Sass et moi avons rassemblé des données de trois districts de la région métropolitaine d'Atlanta qui ont embauché des quantités importantes de Tfaers au cours des dernières années. Les données de l'étude commencent en 2005-06 et s'étendent jusqu'en 2013-2014. Et comme Miami et TFA Nationwide, le nombre de membres du Corps a sauté à partir de 2010, avec la plupart des observations de la TFA uniques de l'échantillon provenant de cette période de la surtension. Nous analysons les gains d'apprentissage des étudiants à la fois sur les CRCT de la Géorgie (pour les années 4-8); Ces tests standardisés sont uniques en ce sens qu'ils évaluent les étudiants sur cinq sujets (mathématiques, lecture, arts linguistiques, science et études sociales). Encore une fois, les enseignants de comparaison dans cette étude sont des enseignants expérimentés de la même manière dans les mêmes écoles avec des étudiants similaires.

Dans ces trois districts, nous avons trouvé des preuves de Tfaers surperformant de manière significative les enseignants de comparaison sur la CRCT dans les études scientifiques et sociales, avec des estimations d'impact de 0. 0 et 0. 2 écarts types respectivement. Fait intéressant, nous n'avons trouvé aucune différence significative de la performance pour aucun des autres sujets, y compris les mathématiques.

Les lecteurs perspicaces peuvent remarquer que la période d'étude de l'Atlanta comprend plusieurs années dans lesquelles une manipulation de test généralisée se déroulait dans les écoles publiques d'Atlanta. Sass et moi avons utilisé quatre approches distinctes de filtrer les observations suspectes, basées sur l'analyse d'effacement effectuée en 2009 (l'année de pointe de la triche présumée). Nos estimations des impacts de la TFA, cependant, ne montrent aucune sensibilité à l'inclusion de ces observations suspectes.

Michael Hansen

Donc, retour à la question initiale: Les Tfaers deviennent-ils moins efficaces que le programme vieillit? L'étude Mathematica n'est pas aussi définitive à ce sujet que beaucoup pourront croire sur la base des constructions de titre. Et en outre, les preuves que mes co-auteurs et que je trouve à Miami et à Métro Atlanta suggère ce n'est pas le cas. Bien qu'aucune de ces conclusions de ces études ne comporte exactement aux attentes des performances de la TFA sur la base des résultats antérieurs, pré-datant de la surtension des numéros de TFA, tout suggère que Tfaers contribuent toujours quelque chose d'extra dans les salles de classe.

Divulgation: La Fondation John S. et James L. Knight a financé l'évaluation de Miami et enseigner pour l'Amérique a financé l'évaluation de Metro Atlanta (qu'elle a acheté à travers un processus de soumission concurrentiel). Les évaluations ont été effectuées de manière indépendante et enseigner pour l'Amérique n'avait aucun privilège éditorial dans la présentation des résultats de l'une ou l'autre des évaluations.

En juillet 2015, le tableau a été relancé comme un blog de Brookings afin d'offrir un contenu plus fréquent, opportun et diversifié. Les contributeurs à la fois la série papier d'origine et le blog actuel sont déterminés à apporter des preuves aux débats sur les politiques d'éducation en Amérique.

Plus sur l'éducation

Teach for America est une organisation à but non lucratif avec la vision "Un jour, tous les enfants de notre pays auront la possibilité d'atteindre une excellente éducation" (Kopp, 2001, p. 174). Son objectif est de faire à la fois un impact à court et à long terme par les principaux étudiants pour atteindre leur plein potentiel et devenir des chefs de vie à la vie à l'égalité scolaire. Ces nouveaux enseignants sont des diplômés récents des collèges qui commettent deux ans de service aux communautés défavorisées. L'espoir est que ces expériences personnelles motivent les jeunes dirigeants de se poursuivre dans des carrières de l'éducation ou de devenir de forts défenseurs de la réforme de l'éducation dans les secteurs d'activité et de public.

La mission d'enseigner pour l'Amérique est de s'enrôler, de développer et de mobiliser autant que possible des futurs les futurs les plus prometteurs de notre nation pour grandir et renforcer le mouvement pour l'égalité et l'excellence de l'éducation. Enseigner pour l'Amérique recrute activement dans les collèges les plus prestigieux du pays à la recherche de jeunes qui veulent faire une différence. Souvent, ces diplômés des collèges n'ont pas de diplômes en enseignement et ne cherchent pas nécessairement à l'enseignement comme carrière. L'organisation prend l'énergie des récents diplômés impatients d'être des dirigeants et de canaliser cette énergie à la poursuite de l'éducation pour tous.

À Princeton, Wendy Kopp a mené une organisation de services appelée fondement de la communication des étudiants. Cette organisation comprenait des étudiants de Princeton et des dirigeants d'entreprises de la communauté qui se sont réunis pour discuter de questions sociales. Une de leurs réunions était axée sur l'éducation dans les écoles publiques. De cette discussion, Wendy a découvert que nombre de ses collègues ont eu intérêt à l'enseignement, même s'ils ne poursuivraient pas de diplôme en éducation. Cela a inspiré sa réflexion à la création d'un Corps national des enseignants des jeunes diplômés du jeune collège, tout comme le Corps de la paix, mais pour notre propre pays. Cette idée est finalement devenue le sujet de sa thèse senior et de sa vie (Kopp, 2001, p. 3-11).

En avril 1989, Wendy a transformé sa thèse senior dans une proposition de bailleurs de fonds qu'elle adressait de manière ambitieuse aux chefs de direction et aux fondements du pays. Union Carbide Don a donné l'espace des bureaux à Manhattan et Mobil Corporation a donné à KOPP une subvention de semences de 26 000 $. De là, elle a passé l'année prochaine à soulever 2 $. Millions et embaucher un personnel pour obtenir la première année d'enseignement pour l'Amérique en hausse et en cours d'exécution (ibid., p. 13-16). Le personnel a recruté les diplômés du collège au cours de l'automne et du printemps 1989-1990 et a organisé son premier institut de formation à l'été 1990 (Ibid., 47). L'ensemble du personnel administratif de l'organisation était composé de diplômés récents qui n'avaient pratiquement aucune expérience commerciale ou de gestion. Cependant, ils ont tous partagé la même passion et la même vision qui ont façonné l'enseignement pour l'Amérique, et ils travaillaient sans relâche pour réussir.

Au cours de ses 28 années d'exploitation, enseignez pour l'Amérique a eu des temps financiers difficiles, même sur le point de la faillite plus d'une fois. Le personnel était tellement axé sur les objectifs de l'éducation qu'ils ont négligé les opérations internes de l'Organisation, les faisant fonctionner de manière inefficace et sans structure nécessaire. En 1999, Wendy Kopp et son personnel, avec l'aide de dirigeants éminents dans le monde des affaires, ont réorganisé le titre pour l'Amérique de devenir une forte organisation solvable qui avait une bonne planification stratégique, une forte concentration sur le développement du programme et une stratégie de collecte de fonds responsable ( Ibid., 127-145).

La croissance de l'organisation depuis sa création est stupéfiante. Dans sa première année d'exploitation, il a reçu 2500 candidats et a choisi 500 enseignants pour le programme (ibid., 40). Il y avait un personnel de cinq avec douze recruteurs qui se sont rendus dans différentes universités à la recherche de bons candidats du corps (ibid., 24-28). En septembre 2015, l'Organisation a atteint une étape importante de 50 000 membres du Corps et des anciens élèves, qui ont collectivement enseigné plus de 5 millions d'étudiants dans toutes les nations. En 2017, il y avait 49 000 applications et 50 000 anciens membres des anciens élèves et du corps enseignaient dans 53 régions.

Les critiques d'enseignement pour l'Amérique disent que le programme ne corrige pas les problèmes, mais simplement fournir une approche de bande d'aide à un système déjà dilité. Les enseignants de la TFA ressentent souvent le ressentiment au sein de leurs écoles d'autres enseignants et ne reçoivent souvent pas le soutien dont ils ont besoin dans les districts qu'ils travaillent dans des réseaux de soutien de la TFA. D'autres critiques se sentent fermement que la session de formation de 8 semaines à l'Institut de la TFA ne donne pas aux enseignants un délai suffisant pour se préparer à ces situations de classe difficiles et ne peut éventuellement remplacer les exigences d'enseignement des élèves placées sur des enseignants certifiés traditionnels (ibid., 7).

Cela étant dit, les réussites de l'enseignement pour l'Amérique sont énormes. Ces jeunes se sont engagés à faire la différence, à faire tout ce qu'il faut pour servir leurs étudiants. Cela inclut devenir impliqués dans leurs familles, offrant des sessions de tutorat après l'école et samedi matin, des dirigeants forts et des étudiants inspirants et leurs familles à poursuivre une bonne éducation (Kopp, 2001, 158). Dans une étude indépendante menée par Kane, Parsons et associées après l'anniversaire des 10 ans de la fondation de l'Organisation, les résultats ont montré que «quatre-vingt-dix pour cent des directeurs classés des membres du Corps étaient bons ou excellents sur vingt-trois indicateurs d'enseignement réussi, y compris l'orientation de la réalisation et Conduisez à réussir, à l'ouverture aux commentaires, à choisir des stratégies pédagogiques efficaces, à créer un environnement de classe propice à l'apprentissage et à travailler avec d'autres professeurs et administrateurs »(ibid., 151).

Les anciens des enseignants pour l'Amérique ont le potentiel de modifier des modifications substantielles et efficaces dans le système éducatif de ce pays en raison de leur expérience de première main dans la classe. Au cours de leurs 10 premières années, quatre-vingt-cinq à quatre-vingt-dix pour cent de tous les membres du Corps ont terminé leur engagement de deux ans à enseigner pour l'Amérique. Soixante pour cent des anciens élèves travaillent toujours dans l'éducation, avec un enseignement de trente-sept pour cent et vingt et un pour cent dans les études supérieures, l'administration ou le travail avec une organisation éducative. Notamment, de quarante-cent ne sont plus directement liés à l'enseignement, soixante-dix pour cent sont dans une carrière liée à l'éducation (ibid., 152).

Enseigner pour l'Amérique axé sur la diversité, l'équité et l'inclusion. Ils investissent dans le recrutement d'un personnel du corps qui est diversifié dans tous les aspects, en particulier ceux les plus touchés par les inégalités éducatives. Enseignement pour l'Amérique travaille à interrompre et à remplacer les pratiques inéquitables dans les écoles ainsi que dans leur propre organisation. Ils construisent des relations authentiques dans des lignes de différence et valorisent les perspectives et contributions uniques de tous dans notre communauté (enseignement pour l'Amérique. OM).

Enseigner pour l'Amérique dépend entièrement des dons et des subventions des sociétés privées, des individus, des fondations et du gouvernement. Les autres partisans de la première année ont été la Société Carnegie contribuant 300 000 $, la Fondation Kellogg contribuant 40 000 $, Merck & Company en tant que premier sponsor d'entreprise et Ross Perot offrant personnellement une subvention de défi de 500 000 $. Avec ces cadeaux en place, les dollars restants sont venus assez rapidement pour atteindre 2 $. millions de budget (ibid., 42-46).

En 1994, la Société pour le service national a engagé 2 millions de dollars pour enseigner pour l'Amérique, en faisant partie du programme Americorps. C'était le premier argent fédéral alloué à l'organisation et était deux fois plus que ce qui est normalement attribué à ces programmes (ibid., 93). Le ministère de l'Éducation a annoncé que l'enseignement pour l'Amérique a reçu une subvention fédérale du Fonds pour l'amélioration de l'éducation au montant de 1 million de dollars pour élargir leurs initiatives de recrutement (Babowack et Glickman 2003).

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