Soutenir les étudiants ESL 10 conseils pour les enseignants traditionnels

Soutenir les étudiants ESL 10 conseils pour les enseignants traditionnels

Comme intellectuels publics et agents de changement, nous reconnaissons que les enseignants anglais et les éducateurs d'enseignants sont complices de la reproduction d'inégalités raciales et socio-économiques dans les écoles et la société. À travers des pratiques critiques et auto-réfléchies intégrées à nos recherches et à notre enseignement, nous pouvons travailler contre des inégalités raciales, culturelles, linguistiques et socio-économiques en créant des salles de classe humaines où les étudiants et les enseignants apprennent à utiliser la langue et l'alphabétisation dans des moyens critiques et responsabilisants.

Vers ces extrémités, nous avons rassemblé un document qui indique nos croyances et nos recommandations d'action. Ce document repose sur nos valeurs et les sensibilités démocratiques en plus d'une génération de recherches d'alphabétisation menées via plusieurs méthodes de diversité culturelle et linguistique à l'intérieur et à l'extérieur des écoles.

Structure et portée du document

Nous reconnaissons le caractère unique de toutes les cultures, langues et communautés. En tant que professeurs et éducateurs d'enseignants, nous comprenons la diversité culturelle et linguistique croissante de notre société et que nous entrons dans nos salles de classe avec nos propres identités sociales et biais culturels. Nous voyons toutes les salles de classe comme multiculturelles et nous travaillons à respecter, à valoriser et à célébrer nos propres forces uniques et de nos élèves pour créer des communautés de classe équitables.

Croyance: Fonds de connaissances

Les élèves n'entrent pas l'école comme des navires vides à remplir de connaissances. Ils apportent plutôt avec eux une langue riche et variée et des expériences culturelles. Trop souvent, ces expériences restent non reconnues ou sous-évaluées, les discours dominants dominants suppriment la capitale culturelle des élèves (Bourdieu, 1990). Les recherches ethnographiques menées à l'intérieur et à l'extérieur des écoles révèlent des pratiques linguistiques riches et d'alphabétisation qui vont souvent inaperçues dans les salles de classe (Dyson, 2005; Fisher, 2003; Heath, 1983; Mahiri, 2004). Lorsque les enseignants intègrent avec succès des textes et des stratégies pédagogiques culturellement et linguistiques, ils ont été en mesure d'accroître l'efficacité des élèves, la motivation et la réalisation académique (Lee, 2001; Ladson-Billings, 1994).

Pour ces raisons, nous pensons que les enseignants et les enseignants devraient reconnaître activement, célébrer et intégrer ces fonds de connaissances (Moll, Amanti, Neff et Gonzalez, 1994) dans la pratique en classe. En outre, les enseignants ont besoin d'espaces pour en savoir plus sur les communautés dans lesquelles elles enseigneront. Cela inclut les possibilités d'explorer et d'expérimenter les contextes dans lesquels les élèves vivent et forment leur identité culturelle. Les éducateurs doivent également en savoir plus sur la sociolinguistique à la fois dans les programmes de préparation des enseignants et au développement professionnel continu. Développer ce type de connaissances peut aider à éviter le racisme linguistique ou la marginalisation linguistique (Delpit & Kilgour Dowdy, 2003; Gee, 1996; Gutierrez, Asato, Pachco, Moll, Olsen, Horng, Ruiz, Garcia, & McCarty, 2002; Perry & Delpit , 1998; SMITHERMAN, 1999)

Croyance: Demander à la pratique

L'enseignement et l'apprentissage socialement réactif et responsables nécessitent une position d'enseignement éclairée anthropologiquement et ethnographiquement; Les enseignants et les éducateurs d'enseignants doivent être introduits et utiliser systématiquement les outils des recherches de praticités pour demander des questions difficiles sur leur pratique.

Croyance: Variété d'expérience éducative

Les étudiants ont droit à une grande variété et à une gamme d'expériences éducatives critiques de haute qualité qui les aident à prendre des décisions éclairées sur leur rôle et leur participation à la langue, à l'alphabétisation et à la vie.

Croyance: Pratique de modélisation

Lorsque les éducateurs anglais modélisent des pratiques culturellement réactives, elles reconnaissent explicitement et incorporent les fonds de connaissances des élèves. La modélisation des pratiques d'enseignement efficaces implique de construire et de faire référence consciemment à la base de connaissances desdites pratiques. Le processus de modélisation dépend des démonstrations, des expériences et des activités soigneusement planifiées. Dans le cadre de ce processus, les éducateurs aident les élèves à examiner collectivement des expériences à la lumière de leurs propres apprentissages, connaissances et objectifs. Ces discussions peuvent aider les apprenants non seulement développer la langue de la manière dont ou si des expériences soutiennent l'apprentissage, mais contribueront également à identifier les expériences qui aident les apprenants à examiner les "chefs" anglais et dans quels contextes.

Croyance: Utilisateurs critiques de la langue

La population des étudiants de Ell continue de croître et des écarts de réalisation entre les étudiants de Ell et les autres populations étudiantes persistent dans de nombreux districts. Il existe une variété d'administrateurs de pratiques optimales peuvent utiliser ces écarts de réussite et répondre aux besoins des étudiants de ELL.

Ce séminaire Web a discuté des moyens d'assurer l'équité pour les étudiants de Ell. Consultants pédagogiques de plus de 40 ans d'expérience en enseignement combiné partageant des stratégies d'intervention intensives et axées sur la recherche et a mis en évidence des moyens d'utiliser des technologies adaptatives informatiques afin de fournir des données formatives et des commentaires pour la prise de décision pédagogique. Les présentateurs ont également introduit des moyens de sauver le temps des enseignants, offrent des leçons avec des fonds propres, identifier des domaines à améliorer et travailler avec les familles.

Julie Kalinowski: Nous savons qu'il existe un écart de réussite très clair et persistant parmi les étudiants étiquetés comme ESL ou ELL. Sur tous les sous-groupes à risque, ces élèves sont les moins susceptibles d'obtenir leur diplôme d'études secondaires.

Sabrina Jones: À l'istation, nous comprenons que le chemin de la maîtrise de l'anglais doit réussir. Les besoins de nos apprenants de langue anglaise vont de l'acquisition de compétences de base en communication interpersonnelles pour acquérir des compétences d'alphabétisation académique pour réussir dans tous les contenus. Notre responsabilité envers ELL apprenants n'est pas seulement de leur apprendre le contenu, mais aussi de les amener à parler, à lire et à écrire la langue.

Julie Kalinowski: Nous avons trouvé les meilleures preuves disponibles et l'expertise en alphabétisation efficace dans l'enseignement de ELL de l'Institut de sciences de l'éducation - en regardant leurs recommandations pratiques sur différents aspects de l'enseignement visant à améliorer l'apprentissage Ell étudiants.

Il y a cinq morceaux à regarder. La première pièce est le filtrage. Nous devons savoir quels étudiants ont besoin d'un soutien supplémentaire et quels types d'interventions sont nécessaires. Nous avons besoin de données véritablement efficaces pour que les éducateurs puissent déterminer les domaines de force des étudiants, mais également des domaines de besoin afin de contribuer à la conduite d'instructions.

À l'issation Nous fournissons notre évaluation, appelée Indicateurs d'iSIP ou d'issation de progrès. Nous voulons nous assurer que les enseignants ont accès à des données qui vont aider à conduire, à informer et à ajuster les instructions.

La deuxième pièce est une instruction de petit groupe. Les recherches nous indiquent que cela contribue à fournir des effets durables dans la performance de lecture, en particulier pour les étudiants de ELL. Cela permet de différencier les étudiants et nous aide à fournir du contenu dans des morceaux afin qu'ils puissent digérer et renforcer leurs connaissances au fil du temps.

IStation soutient ces différents étudiants à différents niveaux de développement d'alphabétisation en utilisant ce que nous appelons le modèle de libération progressif. Une fois que les étudiants ont pris l'évaluation et l'instruction, nous avons une pièce en ligne.

Sabrina Jones: La troisième pièce est un vocabulaire explicite. Les étudiants doivent pouvoir comprendre environ 90 à 95% des mots dans un morceau de texte pour l'internaliser. Il est essentiel de toutes les instructions, mais c'est juste crucial pour nos ells.

Dans l'istation, les étudiants sont exposés à une variété de mots à la fois en ligne et hors ligne. Nous fournissons aux étudiants de multiples interactions avec des mots via une multitude d'interfaces et nous équipent l'éducateur avec des activités et des mots de vocabulaire.

La quatrième pièce est l'intégration de l'anglais académique dans la salle de classe afin que les étudiants comprennent parfaitement tout le contenu. L'istation tisse le coeur et le vocabulaire académique tout au long du programme et représente des mots de différentes manières qui sont très engagées. Nous proposons un environnement d'apprentissage sans erreur, ce qui signifie que s'ils ne comprennent pas un mot, nous leur donnons des commentaires corrects immédiats, puis offrent de réapprendre ces mêmes mots et / ou des activités de compréhension pour assurer le succès.

La cinquième pièce est assistée des opportunités d'apprentissage, et c'est juste une grande langue pour le tutorat de pair. Nous pouvons regrouper les étudiants avec leurs pairs afin qu'ils puissent s'aider à apprendre. Les élèves d'aujourd'hui sont très habiles avec la technologie - ils sont utilisés pour cliquer et trouver des activités et des activités à faire en ligne qui les intéressent. Nous offrons de nombreuses opportunités pour cela. Nous avons également plusieurs outils que l'enseignant peut utiliser pour engager les étudiants à ces opportunités d'apprentissage assistées.

Dans l'ère de Trump, l'immigration est devenue un sujet de conversation régulier dans le discours et les débats, touchant une gamme de domaines de la politique publique - y compris l'éducation. La population immigrante de la nation a doublé depuis 1990 et a par conséquent transformé la composition démographique de l'U.. écoles.

Diana Quotitero

La part du lion des plus récents immigrants américains ne parle pas l'anglais comme langue maternelle. Le segment croissant des enfants vivant dans des ménages non anglophones crée une demande croissante d'enseignants préparée à servir les apprenants anglais. Malheureusement, les politiques nationales et fédérales et les programmes de préparation des enseignants n'ont pas suffisamment la priorité aux enseignants de formation à cette segment croissant de la population étudiante et les enseignants ne sont donc pas préparés dans la classe.

Qui sont des apprenants anglais?

> Les apprenants anglais (ELS) constituent le sous-groupe d'enseignement public le plus rapide des États-Unis - le nombre d'ELS a augmenté d'environ 60% au cours de la dernière décennie. Les ELS représentent actuellement près de 10% de tous les étudiants à l'échelle nationale.

Un élément important de l'étiquette El utilisée dans les écoles est qu'il ne s'applique qu'aux étudiants qui apprennent toujours la langue et n'incluent généralement pas ceux qui ont déjà appris avec succès l'anglais d'une autre langue étrangère. Comprenant à la fois les anciens et les els actuels davantage que la proportion d'élèves scolaires publics de milieux non anglophones. Bien que de nombreux ELS soient eux-mêmes immigrants, la majorité des ELS sont des immigrants de deuxième génération nés aux États-Unis et ne parlent pas l'anglais comme langue maternelle à la maison.

En plus, El étudiants sont à la traîne de leurs pairs d'anglais natifs dans les résultats scolaires. L'écart de réalisation entre les étudiants en vigueur el et non-el en lecture de quatrième année et en mathématiques de huitième année est d'environ 40 points de pourcentage. En outre, El étudiants prennent moins de cours avancés que les non-elys et seulement 59% des étudiants de El supérieurs du secondaire en quatre ans.

Les apprenants anglais dans chaque classe

> Historiquement, Els a été largement séparé des élèves d'anglais natif avec leurs propres salles de classe protégées donnant à la priorité à l'instruction anglaise, souvent aux dépens de la lumière sur d'autres contenus académiques. Au cours des dernières décennies, cependant, fournir des instructions aux étudiants dans les salles de classe traditionnelles est devenue plus courante. En outre, les chercheurs promeuvent une instruction académique plus intégrée comme stratégie privilégiée visant à développer les compétences en anglais des élèves. Cette approche pédagogique intégrée ressemble de plus près à l'instruction traditionnelle et peut entraîner de manière plausible à plus d'élèves d'EL faisant une transition entre les salles de classe abritées et les plus grandes.

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En outre, la propagation géographique des immigrants implique une population d'ELS de plus en plus diffuse dans toutes les écoles. Au cours des dernières décennies, les immigrants ont commencé à aller au-delà des passerelles d'immigration historiques dans les grandes villes. Ils se déplacent maintenant dans des zones traditionnellement blanches, notamment des banlieues et des zones rurales et, par conséquent, plus de la moitié des ELS dans des écoles publiques sont maintenant en dehors des centres-villes.

Ces tendances du règlement de l'immigration et de la façon dont l'anglais est enseigné aux orateurs non indigènes se combiner pour impliquer la plupart des enseignants, quel que soit leur lieu d'enseignement, aura de très bonnes chances de rencontrer Els pendant leur carrière. Cela crée le besoin que non seulement des spécialistes, mais également des enseignants généraux sont prêts à soutenir Els en classe.

Bien que la convergence de ces tendances rendent la nécessité d'une formation des enseignants plus urgente, ce n'est pas quelque chose qui devrait nous surprendre. Au tournant du XXIe siècle, une enquête nationale a enregistré 41% des enseignants de l'école publique dans une variété de locaux enseignaient aux étudiants ayant une maîtrise en anglais limitée. Moins d'un tiers de ces enseignants avaient même un niveau de formation modeste pour soutenir Els. Des enquêtes plus récentes mettent la part des enseignants avec au moins une EL de plus de 55%, mais nous ne voyons aucune preuve que la formation des enseignants s'améliore.

Un damier des politiques et des programmes

Recherche soutient la notion que les enseignants formés et préparés à travailler avec El étudiants peuvent soutenir efficacement le développement de leurs élèves. À New York, l'anglais langue seconde (ESL) certification des enseignants de mathématiques et de la formation d'enseignants pré-services axée sur des stratégies pédagogiques spécifiques à l'ELS prévoit de plus en plus de gains d'apprentissage en mathématiques pour les ELS. Une autre étude se concentre sur la qualité des enseignants dans la région de Miami et trouve un bon professeur en général est préférable pour El étudiants que de trouver un enseignant moyen en El spécialisé; Cependant, la tenue de la certification bilingue est différentiellement prédictive d'améliorer la réussite des élèves parmi tous les enseignants. En d'autres termes, de bons enseignants avec une formation EL semblent être la combinaison optimale.

Malgré la nécessité croissante des spécialistes et des généralistes formés à l'instruction El, la formation des enseignants EL-READS n'a pas été une priorité pour de nombreux programmes de préparation des enseignants. Un rapport de 2014 du Conseil national de la qualité des enseignants montre que seulement 24% des programmes forment des candidats enseignants primaires généraux dans des stratégies visant à soutenir les PS ou les élèves ne progressent pas au début de la lecture. Une étude de 2016 sur les pratiques des programmes de préparation des enseignants dans six États présentant de grandes populations hispanophones a également révélé un degré élevé de variation de la formation des enseignants dans des institutions. Ainsi, le niveau de préparation chez les nouveaux enseignants à soutenir Els est inégal, au mieux.

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