Conception de syllabus et planification du cours AnglaisPost. rg

Syllabus Design et planification des cours

Le premier est des manuels commerciaux. Selon Richard (2011), les manuels sont un élément clé de la plupart des programmes linguistiques. De la déclaration ci-dessus, cela signifie que le manuel peut servir principalement de compléter l'instruction des enseignants. Pour les apprenants, le manuel peut fournir la principale source de contact qu'ils ont avec la langue en dehors des intrants fournis par l'enseignant. Dans le cas des manuels d'enseignants inexpérimentés, des manuels d'enseignants peuvent également servir de forme de formation des enseignants. Ils fournissent des idées sur la manière de planifier et d'enseigner des leçons ainsi que des formats que les enseignants peuvent utiliser. Une grande partie de l'enseignement de la langue qui se produit dans le monde entier n'a pas pu avoir lieu sans utiliser de nombreuses manuelles commerciales. Apprendre à utiliser et adapter les manuels scolaires est donc une partie importante des connaissances professionnelles d'un enseignant.

L'utilisation de manuels commerciaux dans l'enseignement a à la fois des avantages et des inconvénients, en fonction de la manière dont ils sont utilisés et des contextes de leur utilisation. Parmi les principaux avantages sont les suivants:

Un certain nombre de niveaux de planification et de développement différents sont impliqués dans l'élaboration d'un cours ou d'un ensemble de matériel pédagogique sur la base des objectifs et des objectifs établis pour un programme de langue.

Quelles sont les parties d'un programme?

Plusieurs méthodes ont été utilisées au fil des ans pour assurer l'enseignement et l'apprentissage de la langue réussi, quelle que soit la méthode et l'approche que vous utilisez dans la langue, vous trouverez le problème de la sélection car il est impossible d'enseigner le Langue entière Vous devez donc choisir les parties de la langue que vous souhaitez enseigner.

Que savoir avant de créer un syllabus

Le cours Justification répond à ces questions en décrivant les croyances, les valeurs et les objectifs qui sous-tendent le cours. Il s'agirait normalement d'une déclaration de deux ou trois paragraphes développée par les personnes impliquées dans la planification.

Ce cours est conçu pour les adultes qui souhaitent améliorer leurs compétences en communication en anglais afin d'améliorer leurs perspectives d'emploi. Il enseigne les compétences de base de la communication nécessaires pour communiquer dans une variété de paramètres de travail différents. Le cours cherche à permettre aux participants de reconnaître leurs forces et leurs besoins dans l'apprentissage des langues et de leur donner la confiance nécessaire pour utiliser l'anglais plus efficacement pour atteindre leurs propres objectifs. Il cherche également à développer les compétences des participants en apprentissage indépendant en dehors de la salle de classe.

Devrais-je inclure un niveau d'entrée et de sortie?

Les programmes de langue et les matériaux commerciaux distinguent généralement des niveaux élémentaires, intermédiaires et avancés, mais ces catégories sont trop larges pour le type de planification détaillée que le développement de programmes et de matériaux implique.

À ces fins, des descriptions plus détaillées sont nécessaires des niveaux de compétence des élèves avant de saisir un programme et des niveaux de compétence ciblés à la fin de celui-ci. Les informations peuvent être disponibles sur le niveau d'entrée des élèves de leurs résultats sur des tests de compétence internationale tels que TOEFL ou IELTS.

Comment choisir le contenu du cours dans un programme?

C'est le problème le plus fondamental dans la conception de cours. Un cours doit être développé pour répondre à un ensemble de besoins spécifique et couvre un ensemble d'objectifs différents, à quoi ressemblera le contenu du cours?

Les décisions concernant le contenu du cours reflètent les hypothèses des planificateurs sur la nature de la langue, de l'utilisation linguistique et de l'apprentissage des langues, quels sont les éléments les plus essentiels ou les parts de langage, et comment ceux-ci peuvent être organisés comme une base efficace pour l'apprentissage de la langue seconde.

simple à complexe: l'un des moyens les plus courants de matériel de séquençage est le niveau de difficulté. Le contenu présenté plus tôt est considéré comme plus simple que les éléments ultérieurs. Ceci est généralement vu par rapport au contenu de la grammaire, mais tout type de contenu de cours peut être classé en termes de difficulté. Par exemple, dans un cours de lecture, des textes de lecture peuvent être simplifiés au début du cours et non mis en couplisés à des niveaux ultérieurs. Ou des compétences simples telles que la "compréhension littérale" peuvent être nécessaires tôt et des compétences plus complexes telles que "l'inférence" enseigné à un stade ultérieur.

Chronologie: le contenu peut être séquencé selon l'ordre dans lequel les événements se produisent dans le monde réel. Par exemple, dans un cours d'écriture, l'organisation pourrait être basée sur les écrivains de séquence sont supposés employer lors de la composition: (1) brainstorming; (2) la rédaction; (3) réviser; (4) Édition. Dans un cours de compétence, des compétences peuvent être séquencées en fonction de la séquence dans laquelle elles sont NOR-MALLILEMENT acquises: (1) écoute; (2) parler; (3) lecture; (4) Écrire.

Besoins: Le contenu peut être séquencé selon le moment où les apprenants sont les plus susceptibles d'en avoir besoin en dehors de la classe. Par exemple, la justification du séquençage du contenu dans un programme de survie social est donnée comme suit: Les sujets et les transversaux du programme sont séquencés «par ordre d'importance pour la vie des étudiants, la facilité de contextualisation et leur relation avec d'autres sujets et des cross-sujets ". La séquence est:

Apprentissage préalable: la séquence de contenu peut refléter ce qui est nécessaire à un moment donné comme fondement de la prochaine étape du processus d'apprentissage. Par exemple, un certain ensemble d'articles de grammaire peut être enseigné comme une condition préalable à la rédaction de paragraphe. Ou, dans un cours de lecture, des compétences d'attaque de mot peuvent être enseignées tôt en tant que condition préalable à la lecture de textes non mis en place à des stades ultérieurs du cours.

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