Phoniques synthétiques par rapport à des phoniques analytiques qui conviennent mieux à mes étudiants en apprenant le village

Phoniques synthétiques par rapport à des phoniques analytiques qui conviennent mieux à mes étudiants

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Deuxième ressource linguistique, formation des enseignants et recherche

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    Dans des discussions en cours sur les faiblesses des ELT axés sur le livre de cours, des références sont apportées à deux types de programmes: synthétiques et analytiques. La distinction a été faite pour la première fois par Wilkins (1974) et ammendue par Long and Crookes (1992). Il semble y avoir une certaine confusion à leur sujet, alors voici un résumé de ce qui est dit long (2015). Mes excuses à Mike pour les terribles libertés que j'ai prises avec son texte beaucoup plus soigneusement écrit.

    Une approche synthétique se concentre sur la langue à apprendre (la L2). Le L2 est divisé en unités: mots, collocations, règles de grammaire, modèles de phrase, notions et fonctions. Ces unités, ou des éléments, sont ensuite séquencés selon des critères (normalement définis de manière intuitivement définie ») et présentés un par un.

    Les programmes synthétiques assument un rôle central pour l'enseignement explicite et l'apprentissage explicite, suivis de la procédure de la connaissance déclarative et de l'automatisation des connaissances procédurales. L'enseignement de la langue est considéré "comme un processus de remplissage du carquier linguistique de l'apprenant une nouvelle flèche brillante à la fois" (Longue, 2015).

    Les étudiants sont exposés à des dialogues "simplifiés" et de lire des passages "ensemencés" avec la structure (s) de la journée. La pratique de la structure est suivie d'une "pratique free". L'approche repose sur une batterie d'exercices et des tâches axées sur linguistiquement pour une pratique intensive pendant les phases de procédure et d'automatisation.

    Une approche analytique fait l'inverse. Cela commence par l'apprenant et les processus d'apprentissage. Les étudiants sont exposés à des échantillons de la L2 et ont été engagés dans une production de langues cible significative. Le travail de l'apprenant consiste à analyser la contribution et à induire des règles de grammaire et d'utilisation. Il n'y a pas de syllabus linguistique manqué ou secrètement. Une attention particulière est accordée au message et à la pédagogie qu'à la langue. L'idée est que, beaucoup dans la façon dont les enfants apprennent leur L1, les adultes peuvent mieux apprendre un L2 incidemment, en l'utilisant.

    Les syclubes analytiques sont mis en œuvre à l'aide d'activités et de textes écrits, modifiés pour les apprenants L2, choisis pour leur contenu, leur valeur d'intérêt et une compréhensibilité. L'utilisation de la langue de la classe est prédominante. Les règles de grammaire, les perceuses et la correction d'erreur sont rarement, si jamais, utilisées.

    Syllabus synthétiques Voir L2 Apprentissage en tant que processus de renforcement des compétences. Connaissances déclaratives (connaissances conscientes que) est implantée en premier. Il est progressivement converti en connaissances procédurales (connaissances inconscientes comment). Reflétant la loi de la pratique de la puissance, les performances se déplacent de manière contrôlée au traitement automatique, avec un accès de plus en plus rapide et un contrôle plus fluide sur des nouvelles structures obtenues grâce à une répétition intensive axée sur la linguistique.

    Les modèles de construction de compétences contredisent les résultats de la recherche sur le développement interlanguage (IL). Le développement des structures individuelles a été très rarement jugé linéaire. La précision dans un domaine grammatical donné progresse généralement de manière en zigzag, avec un comportement en forme de bas à l'arrière, une surplombie et une sous-suppression de la sous-alimentation des formes cibles, des inondations et des saignements d'un domaine grammatical (Huebner 1983) et une variation synchronique considérable, Volatilité (longue 2003a) et variation diachronique.

    L'instruction explicite dans une structure particulière peut produire un apprentissage mesurable. Toutefois, des études qui ont montré que cela se sont généralement consacrées beaucoup plus de temps à une pratique intensive de la fonctionnalité ciblée que celle disponible dans un cours typique. En outre, les quelques études qui ont suivi des étudiants qui reçoivent une telle instruction au fil du temps (e.., Lighbown 1983) ont constaté qu'une fois que la focalisation pédagogique se situe sur de nouvelles cibles linguistiques, les apprenants revenaient à une étape antérieure sur la voie normale de l'acquisition de la structure qu'ils avaient supposément maîtrisé de manière isolée et "avant le calendrier".

    Navigation

    Dans cette méthode, nous procédons de connu de l'inconnu. Le mot «analytique» est dérivé du mot «analyse» qui signifie rompre ou résoudre une chose dans ses éléments constitutifs. Ainsi, dans cette méthode, nous rompons le problème inconnu dans des pièces plus simples, puis voyez comment elles peuvent être recombinées pour trouver la solution. Par conséquent, c'est le processus de dépliage du problème ou de mener son fonctionnement de connaître ses aspects cachés. Dans ce processus, nous commençons avec ce que vous pourrez découvrir, puis pensez à d'autres étapes ou possibilités susceptibles de connecter l'inconnu avec le résultat souhaité. On pense que toutes les performances intellectuelles les plus strictes de l'esprit sont l'analyse.

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