Déballez TPACK dans votre technologie de classe et le curriculum été 2018

Connaissances technologiques, pédagogiques et de contenu

Peu d'entre nous ont eu des occasions formelles d'apprendre à enseigner en ligne. En conséquence, nous manquons souvent d'une compréhension complète, voire un bon sens pratique, du look, de la stimulation et de la sensation d'un cours en ligne. Mais pour enseigner bien en ligne, nous avons besoin de telles connaissances.

Lee Shulman, psychologue éducatif et ancien président de la Fondation Carnegie pour l'avancement de l'enseignement, a suggéré que la faculté possède une connaissance du contenu (CK), qui inclut les théories, les principes et les concepts d'une discipline particulière. Ce genre de connaissances est ce que beaucoup d'entre nous développent dans les études supérieures. Nous avons également généralement une connaissance pédagogique générale (PK) ou des connaissances sur l'enseignement même. De ces deux domaines de connaissances, Shulman demande la question suivante: "Pourquoi cette distinction nette entre le contenu et le processus pédagogique?"

Un moyen de savoir que c'est unique aux enseignants qui prennent un aspect de la matière, organisent et présentent le matériel, ainsi que par des choix pédagogiques, la transforment en quelque chose que les apprenants peuvent comprendre.

Pour Shulman, avoir une connaissance de deux zones distinctes - Connaissance du contenu de la discipline du membre du corps professoral et la connaissance des techniques pédagogiques générales - est insuffisante. Il fait valoir qu'il existe un chevauchement entre ces domaines dans lesquels l'enseignement efficace se produit. Sa conception de connaissances sur le contenu pédagogique (PCK) est donc le mélange de connaissances en matière de matière et de connaissances pédagogiques générales.

Il décrit la connaissance du contenu pédagogique comme "cet amalgame spécial de contenu et de pédagogie qui est unique la province des enseignants, leur propre forme spéciale de compréhension professionnelle". La connaissance du contenu pédagogique est donc une façon de savoir que c'est unique aux enseignants qui prennent un aspect de la matière, organisent et présentent le matériel, et par des choix pédagogiques, la transforment en quelque chose que les apprenants peuvent comprendre.

Mais lorsque nous enseignons en ligne, nous avons besoin d'un type de connaissances différent. L'extension des idées de Shulman sur la connaissance du contenu pédagogique, Mishra et Koehler suggèrent que lors de l'enseignement en ligne, les enseignants ont besoin non seulement de content de connaissances et de connaissances pédagogiques, mais aussi des connaissances technologiques. Ils soutiennent en outre que l'interaction entre ces trois organes est importante et illustre leur concept de connaissances technologiques pédagogiques (TPACK) dans la figure suivante:

TPACK avance la notion selon laquelle la faculté qui enseigne en ligne a besoin de nouvelles connaissances et d'expertise différentes que celles qui enseignent sur place. Ces connaissances transcèvent les trois zones de connaissances individuelles et représente une forme différente de connaissances intégrées et synthétisées.

Ainsi, les instructeurs qui enseignent en ligne ont besoin de connaissances de contenu, de connaissances pédagogiques et de connaissances technologiques. Ils ont également besoin de connaissances qui représentent les intersections de la pédagogie et du contenu, de la technologie et du contenu, ainsi que de la technologie et de la pédagogie. Si des zones ne sont pas aussi développées qu'autrement, les interactions entre elles ne sont pas aussi puissantes que possible. En effet, si les interactions ne se produisent pas, alors l'enseignement et l'apprentissage souffrent. Ce dernier point est essentiel. La connaissance de l'un des trois principaux domaines est insuffisant pour un enseignement en ligne efficace. C'est le domaine des chevauchements critiques. Au lieu de simplement ajouter de nouvelles connaissances de la technologie aux connaissances de contenu et aux connaissances pédagogiques, les professeurs devraient plutôt développer des connaissances sur la manière dont la technologie et le contenu interagissent ainsi que la manière dont la technologie et la pédagogie interagissent.

Les possibilités de développement du corps professoral sont souvent disponibles dans nos institutions et lors de la pandémie de Covid-19, de nombreuses institutions ont augmenté des possibilités de professeur d'apprendre à enseigner en ligne. Certaines institutions offrent des conférences et des ateliers visant à aider les membres de la faculté à acquérir des technologies spécifiques, telles que les systèmes de gestion de l'apprentissage. Moins d'institutions offrent des sessions sur la pédagogie et la technologie. Participer aux deux opportunités d'apprentissage peut nous fournir l'expertise théorique pouvant constituer la base de nos connaissances technologiques pédagogiques.

Considérez une approche à faire soi-même (DIY) pour apprendre à enseigner en ligne. Une approche de bricolage nous met en charge de ce qu'il faut apprendre, nous permettant d'évaluer ce que nous savons et de ce que nous ne connaissons pas, puis de prendre des décisions essentielles sur la manière de combler les lacunes. Pendant la pandémie, de nombreuses institutions ont organisé une gamme de sources sur l'apprentissage de l'apprentissage en ligne. Beaucoup d'entre eux incluent certaines des vidéos et d'autres ressources que nous avons partagées ici à la K. Patricia Cross Academy.

Un réseau d'apprentissage personnel (PLN) est un groupe de personnes qui peuvent aider à guider l'apprentissage, à identifier les opportunités d'apprentissage, à répondre aux questions et à être un centre de connaissances et d'expérience. Développer une PLN peut vous fournir une source de support lors de l'enseignement en ligne. Ils peuvent inclure une assistance sur un large éventail d'expertise, étant éventuellement utiles à quelqu'un, qu'ils soient un adoptant précoce ou un novice. Les PLNS se prêtent particulièrement bien à ceux qui enseignent en ligne, car ils sont souvent développés par des médias sociaux tels que Twitter, LinkedIn ou Facebook.

Faculté souhaitant développer des connaissances pour améliorer leur efficacité en ligne d'enseignement peut rassembler des données d'étudiants sur ce que les élèves savent ou doivent savoir. Les données collectées à partir des étudiants peuvent inclure les éléments suivants:

Une sonde de connaissances en arrière-plan est un questionnaire court et simple et ciblé que les élèves remplissent au début d'un cours ou début d'une nouvelle unité qui aide les enseignants à identifier le meilleur point de départ de la classe dans son ensemble.

Enseignement en ligne nécessite et instabilise de nouvelles façons de savoir, de nouveaux types de connaissances et de nouvelles façons de développer des connaissances. Ces nouvelles formes de connaissances ajoutent à ce que les enseignants doivent généralement connaître et faire afin de remplir leurs rôles en tant qu'enseignants. En particulier, l'enseignement en ligne exige que nous apprenions à la fin de la technologie et de la manière dont il se croisit avec le contenu et la pédagogie. Cela nécessite des efforts supplémentaires, mais cela peut également nous aider à comprendre à la fois le contenu et la pédagogie de nouvelles manières. Ajout de connaissances technologiques peut alors le potentiel de développer nos bases de connaissances et pourrait finalement nous aider à nous améliorer en tant qu'enseignants.

Connaissances technologiques, pédagogiques et de contenu

Dans mon travail, j'ai essayé d'appliquer ces trois choses afin de faire appel à la technologie dans des cours qui ne dictent pas que la technologie est au cœur de tout ce que nous faisons mais là-bas comme quelque chose Ce qui améliorera l'apprentissage basé sur le PCK (content de la contenue pédagogique) qui se produit. Le modèle TPACK m'a certainement donné beaucoup de nourriture pour la pensée. Je l'ai regardé et je l'examine depuis un certain temps. Une partie de ma méthodologie de réflexion sur la façon dont il pourrait tenir dans une salle de classe était de recréer le modèle classique Tpack Venn afin que je puisse le donner à ma propre tête. Reproduit ci-dessous avec une aimable autorisation de l'éditeur, © 2012 par TPack. RG avec l'ajout des 7 éléments différents de TPACK est ma version:

Dans le modèle TPACK, il existe 7 sections différentes, chacune représentant dans ce diagramme. En pensant aux trois premiers éléments de la technologie, de la pédagogie et du contenu en tant qu'éléments distincts vous donnera le cadre de réflexion sur la manière dont les différents éléments peuvent être combinés.

Connaissances technologiques

La connaissance de la technologie est, selon Koehler et Mishra, "connaissances sur certaines façons de penser et de travailler avec la technologie, les outils et les ressources. et travailler avec la technologie peut s'appliquer à tous les outils technologiques et ressources. Cela inclut la compréhension de la technologie de l'information suffisamment suffisamment pour l'appliquer de manière productive au travail et dans la vie quotidienne, de pouvoir reconnaître lorsque la technologie de l'information peut aider ou entraver la réalisation d'un objectif et être en mesure de s'adapter continuellement à des modifications apportées aux technologies de l'information. " (Koehler & Mishra, 2009).

Connaissances pédagogiques

Les connaissances pédagogiques sont, selon Koehler et Mishra, "connaissances profondes des enseignants sur les processus et pratiques ou méthodes d'enseignement et d'apprentissage. Ils englobent, entre autres choses, des fins éducatives globales, des valeurs et des objectifs. Cette forme générique de connaissances s'applique à la compréhension de la manière dont les étudiants apprennent, des compétences de gestion de la classe générale, de la planification de la leçon et de l'évaluation des élèves. " (Koehler & Mishra, 2009).

Connaissance du contenu

Selon Koehler et Mishra, Koehler et Mishra, la connaissance des "enseignants" sur le sujet à apprendre ou enseigné. Le contenu à couvrir dans la science du collège ou l'histoire est différent du contenu à couvrir dans un cours de premier cycle sur l'appréciation de l'art ou un séminaire d'études supérieures sur l'astrophysique ... Comme Shulman (1986), cette connaissance inclurait la connaissance des concepts, des théories, Idées, cadres organisationnels, connaissance des preuves et des preuves, ainsi que des pratiques établies et des approches visant à développer de telles connaissances. " (Koehler & Mishra, 2009).

Alors quoi ensuite?

Qu'est-ce qui a vraiment résonné avec moi de tout cela, c'était la section des connaissances technologiques que les éducateurs des États devraient être "capables de reconnaître lorsque la technologie de l'information peut aider ou entraver la réalisation d'un objectif". Cette idée, couplée à une autre pensée e. . Ici, où Mandinach & Cline (Dynamics de la classe: Mise en œuvre d'un environnement d'apprentissage basé sur la technologie) Parlez des niveaux de confiance et de capacité des éducateurs à utiliser la technologie dans la classe, aboutit vraiment à la maison où le plus d'effort et l'attention doivent être appliqués dans le soutien des éducateurs à l'appui dans la classe. Si nous voulons que les éducateurs puissent être discriminatoires de savoir si l'utilisation de la technologie "aiderait ou non" l'apprentissage, les éducateurs doivent avoir des connaissances de haut niveau dans ce domaine aux côtés de leur contenu préexistant et de leurs connaissances pédagogiques.

Dans cet esprit, en tant que leaders de la technologie dans nos établissements, nous devons être conscients de notre responsabilité envers nos étudiants et notre personnel en matière d'utilisation de la technologie. La planification stratégique et le renforcement de la formation du personnel sont essentiels si nous voulons que l'apprentissage transformationnel se produise.

Comme indiqué dans des postes précédents, l'importance de SAMR devrait être soulignée ici plus loin. Il est tout à fait de vouloir avoir la redéfinition de niveau des opportunités dans la salle de classe, mais si vous avez une équipe de personnel qui (malgré l'être grand chez PCK (connaissances sur le contenu pédagogique)) sont bloqués au niveau de la survie, vous n'allez pas avoir beaucoup d'autres autres que l'amélioration des opportunités d'apprentissage, voire du tout. Les échafaudages pour le personnel et souvent pour les étudiants aussi, offriront des opportunités pour les améliorations technologiques à venir. Cela aidera le personnel (et les étudiants) à obtenir la maîtrise (et plus) dans leur utilisation de la technologie.

Conseils pour assurer le TPACK plutôt que PCK

J'aimerais bien entendre comment ces pensées sont liées à votre réflexion sur l'utilisation de la technologie pour soutenir et améliorer l'apprentissage. S'il vous plaît, déposez-moi une ligne sur Twitter ou laissez un commentaire ci-dessous. J'apprécierais vraiment vos pensées / commentaires.

À propos de Mark Anderson

Il y a eu un certain nombre de méthodes proposées pour le développement de l'enseignant de la connaissance technologique de contenu pédagogique (TPACK). Des études spécifiques qui caractérisaient ces approches sont décrites dans la présente section:

de PCK à TPACK

Les auteurs ont décrit la nature de la planification pédagogique des enseignants comme située et spécifique au contexte. Un type d'activité d'apprentissage est le produit des décisions pédagogiques et chaque type d'activité d'apprentissage capture ce qui est essentiel sur une action d'apprentissage. Ainsi, les technologies peuvent être jumelées avec des types d'activités d'apprentissage afin que les enseignants puissent choisir parmi, combiner et les utiliser pour une instruction spécifique basée sur des normes. L'accent est mis sur l'apprentissage des élèves et les technologies appropriées. Les auteurs ont décrit comment les types d'activités peuvent être combinés. Par exemple, la combinaison de 1-2 types d'activités produit une expérience très structurée et facilement répétable. La combinaison de 3-5 types d'activités produit une unité d'apprentissage à moyen terme. La combinaison de 6 à 10 types d'activités crée un plan d'enseignement flexible et à long terme.

Harris & Hofer (2006, Harris, 2008) suggère que les enseignants puissent apprendre à intégrer les technologies dans leur enseignement en liant les besoins d'apprentissage des élèves (dans une zone de contenu spécifique), avec des activités d'apprentissage spécifiques et des technologies éducatives connexes. Sur la base des objectifs scolaires de ce domaine de contenu, des types d'activités de ces activités que les élèves font, tels que "la discussion de groupe", "jeu de rôle" ou "champ de terrain". Combiné ensemble, les types d'activités forment des activités d'apprentissage ou des leçons. Les possibilités d'apprentissage des activités à utiliser doivent être envisagées conformément aux objectifs d'apprentissage basés sur les curriculum les plus appropriés pour l'apprentissage des élèves dans un contexte d'apprentissage particulier et à un moment donné. La technologie, dans cette approche, est sélectionnée pour prendre en charge chaque type d'activité. Par exemple, il existe des technologies bien adaptées aux "discussions de groupe", ces technologies diffèrent de celles adaptées aux activités "de terrain".

Comme enseignants sélectionnent des activités d'apprentissage (pour correspondre aux objectifs de contenu, aux besoins des étudiants et aux préférences des étudiants et aux réalités pédagogiques / contextuelles), ils sont concomitionnement - et authentiquement - apprendre à intégrer les technologies éducatives dans leur planification pédagogique, construire leur TPACK en le faisant. Types d'activités d'apprentissage basés sur le curriculum Taxonomies dans plusieurs zones de contenu sont proposées pour le vérification et l'utilisation (avec attribution) via les types d'activité Wiki. Ils sont révisés périodiquement conformément aux commentaires de l'utilisateur, qui sont collectés à l'aide d'enquêtes interactives (une par taxonomie) sur le wiki.

Les auteurs décrivent d'abord comment les étudiants peuvent apprendre des fonctions de différentes manières, dont une feuille de calcul: les tableurs permettent aux étudiants de comprendre visuellement les relations entre les variables. Les auteurs décrivent comment les enseignants ont besoin de soutien afin de concevoir des activités, qui utilisent des feuilles de calcul dans des classes de mathématiques pour atteindre des objectifs scolaires. Les auteurs ont mené un développement professionnel (PD) sur quatre semaines en été pendant quatre heures par semaine, trois heures par jour. Après le PD, la majorité des enseignants ont démontré des améliorations dans leur TPack et leur habileté à utiliser des feuilles de calcul dans l'enseignement des mathématiques.

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