Les 11 obstacles à l'adoption de la technologie

Les 11 obstacles à l'adoption de la technologie

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18. Disponibilité, accessibilité et compétence des étudiants dans l'utilisation de services Internet; Étude de cas de l'unité des technologies éducatives, du département du programme et des instructions, le Federal College of Education, Obudu, Cross River State, Nigéria.

Thèmes

L'utilisation de la technologie informatique dans les écoles a eu un impact majeur sur l'éducation au fil des ans, mais le K-12 n'a pas complètement abandonné le papier et les manuels scolaires. La transformation Edtech beaucoup attendue n'a pas été tout à fait venu. Voici donc 11 obstacles à l'intégration technologique dans l'éducation publique.

barrière n ° 2: manque de leadership. Quand un surintendant ou un directeur dit: «Les enseignants, nous allons utiliser la technologie dans notre école, mais vous décidez comment et quand», ils ont assuré que les éducateurs n'adoptent pas cette technologie. Il faut du leadership à dire: «Les enseignants, nous allons utiliser la technologie dans notre école - et ce n'est pas facultatif.»

barrière n ° 3: manque d'argent. Quel que soit le financement disponible, les administrateurs d'école trouveront des moyens de payer pour des initiatives importantes. Ces dirigeants doivent comprendre que l'utilisation de la technologie informatique dans les écoles est cruciale (voir la barrière n ° 1).

Quand "Nouveaux mathématiques" est arrivé dans des salles de classe à la fin des années 1970, les enseignants ont reçu des documents de curriculum générés par des professionnels. De même, l'introduction de calculatrices graphiques dans les années 1990 est venue avec des instruments du Texas et des ressources pédagogiques.

barrière n ° 7: L'infrastructure de la K-12 a besoin de rénovation. Fournir une connexion Wi-Fi robuste au support 1 à 1 améliorera l'apprentissage. Certaines entreprises de télécommunications coopèrent avec des écoles et certaines ne peuvent pas causer de complications.

barrière n ° 8: Les éducateurs doivent repenser le développement professionnel. Le PD ne devrait pas être composé d'ateliers ou de conférences aléatoires que les enseignants doivent s'asseoir à travers des jours PD spécifiques. Plutôt, tout comme les professionnels des autres industries perfectionnent constamment leurs compétences, la PD doit avoir lieu souvent et se concentrer sur l'aide des enseignants à adopter une technologie essentielle de 1 à 1.

barrière n ° 11: évaluation. Les preuves empiriques montrent clairement que lorsque les écoles utilisent la technologie de manière appropriée - et comme un outil essentiel pour l'enseignement et l'apprentissage - l'accomplissement des élèves éprouve un coup de pouce significatif. Voir la barrière n ° 9.

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De nombreux éducateurs Bemoan Le manque de ressources dans la classe, qu'il s'agisse de technologies limitées, d'un accès limité, de temps insuffisant ou d'un support technique insuffisant. Pour les éducateurs dans des districts socio-économiques plus faibles, cela peut être particulièrement difficile à surmonter, comme les coupures budgétaires croissantes nécessitent encore moins de ressources qu'auparavant. Ce manque de ressources est évident dans quatre domaines.

Même lorsque les ressources appropriées sont présentes, les enseignants ont souvent une connaissance inadéquate de la technologie spécifique, de la pédagogie soutenue par la technologie et de la gestion de la classe liée à la technologie. Pour de nombreux éducateurs, en particulier ceux qui n'ont pas grandi avec des ordinateurs ni Internet, la technologie peut être un concept effrayant. Il peut être plus facile de transmettre l'utilisation d'un outil plutôt que d'admettre des connaissances insuffisantes. Par conséquent, cela peut servir de barrière importante et peut être démontrée de trois manières différentes.

Les facteurs en dehors de la salle de classe, y compris le leadership, la structure de dépôt de temps scolaire et la planification scolaire peuvent tous empêcher une intégration efficace de la technologie. Celles-ci peuvent être particulièrement difficiles à surmonter, car elles sont toutes en dehors du contrôle de chaque spécialiste des médias. De plus, ils ne peuvent pas devenir immédiatement apparents, mais plutôt seulement après les efforts initiaux. Les barrières institutionnelles pouvant empêcher l'intégration technologique comprennent:

La décision de savoir si et comment utiliser la technologie dans le programme de programme dépend en fin de compte des enseignants individuels eux-mêmes et des croyances qu'ils tiennent sur la technologie (Ertmer, 2005). Dans une étude, les étudiants ont déclaré craindre que leurs enseignants ne comprenaient pas que leurs enseignants ne comprenaient pas que la technologie joue un rôle important dans la vie des étudiants en dehors de l'école. Ces étudiants croyaient que si les enseignants avaient une meilleure compréhension de cela, ils apporteraient plus de technologies dans les salles de classe (SPIERS, 2008). En d'autres termes, les attitudes des enseignants sur l'utilisation des étudiants de la technologie peuvent servir de barrière importante à son intégration.

Dans le centre des médias, comme dans la salle de classe, les attitudes du personnel affectent l'efficacité de l'intégration technologique. Dans une bibliothèque dans laquelle le bibliothécaire est plus à l'aise avec des livres et des papiers, les encyclopédies imprimées, les almanachs et similaires seront la principale source de recherche. Même lorsque le bibliothécaire est investi dans l'utilisation de la technologie, les attitudes du personnel de la bibliothèque ou d'autres membres du personnel de l'école peuvent affecter son utilisation. Comme pour les obstacles institutionnels, les attitudes des dirigeants et de l'administration de l'école peuvent également constituer une barrière à l'intégration technologique.

Actuellement, l'évaluation dans les écoles prend généralement la forme d'essais d'école et d'essais nationaux, ce qui signifie que l'évaluation présente de graves conséquences telles que la promotion ou l'obtention du diplôme pour les étudiants (Forum de la direction de l'éducation et de la technologie, 2001). Aux États-Unis, la loi «Aucun enfant laissé derrière» a mis l'accent sur les tests et a mis des pressions importantes sur les étudiants, les enseignants et les écoles à réussir. Ce type d'évaluation peut servir de barrière à l'intégration technologique de plusieurs manières.

En plus de négliger la pensée critique de niveau supérieur ou des compétences du XXIe siècle, le test typique des enjeux standardisés ne mesure pas une grande partie de ce qui est inclus dans les normes scolaires. Le Centre de recherche sur l'éducation du Wisconsin a révélé que moins d'une douzaine d'États pouvaient affirmer avec précision que des tests de pieu de haut niveau sont alignés sur des normes (Association nationale de l'éducation, 2001). Cela signifie que même lorsque la technologie est alignée sur des normes dans le curriculum, aucune de ces choses n'est mesurée sur des tests standardisés. Les éducateurs ont très peu d'incitation à incorporer la technologie lorsqu'il ne les aidera pas à répondre à la mesure critique des progrès annuels.

Dans le climat économique actuel, les couches de gestion diminuent et le travailleur moyen entrant dans la main-d'œuvre doit donc avoir des compétences dans des domaines tels que la pensée critique, la résolution de problèmes, la communication, le travail d'équipe, la synthèse, le travail d'équipe, l'auto-orientation alphabétisation civique, financière, économique et entrepreneuriale, pensée innovante et créative (transporteur, 2008). Toutes ces compétences peuvent être acquises grâce à une enseignement innovant et à la technologie intégrée. Cependant, peu de ces compétences sont des objectifs principaux des mesures d'évaluation de la réforme de l'éducation fédérale actuelle (Cowan, 2008) et sont donc laissées à partir de nombreux curriculum de la K-12. Certains États font des efforts déployés pour inclure des normes qui reflètent les compétences du XXIe siècle, y compris les normes d'État de base de l'Illinois, qui se concentrent sur les résultats plutôt que sur des moyens (normes d'État communes de l'Illinois, 2010). Malgré cela, de nombreux enseignants utilisent toujours des modèles traditionnels d'instructions de conférence et de manuels scolaires.

L'évaluation formelle ne joue pas aussi importante d'un rôle dans le centre des médias que dans la classe. La plupart des spécialistes des médias n'attribuent pas de notes et ne sont pas tenus de responsables personnellement pour les scores de tests standardisés des élèves. Cependant, sans enfant laissé derrière et d'autres programmes de test de haut enjeux, l'évaluation des étudiants de l'école affecte toute la communauté scolaire. De plus, une mise au point sur les compétences des tests plutôt que sur les compétences du XXIe siècle peut affecter ce que les bibliothécaires enseignent et ce que les dirigeants encouragent. Bien que cela puisse sembler une barrière qui n'est pas, à première vue, pertinente pour le centre des médias de la bibliothèque, en réalité, il est très étroitement lié. Les problèmes liés à l'évaluation peuvent servir de barrières à l'intégration technologique dans chaque programme au sein d'une école.

La culture du sujet fait référence à "" Général ensemble de pratiques institutionnalisées et d'attentes qui ont grandi autour d'un sujet d'école particulier et façonne la définition de ce sujet comme une zone d'étude distincte "(biens de biens et mangan , 1995, p. 614). En raison de cet ensemble de normes institutionnalisées, les enseignants peuvent croire que certains types de technologie peuvent naturellement s'intégrer avec des sujets ou des sujets de cours plus facilement que d'autres. Ils sont donc peu susceptibles d'adopter des types de technologie qu'ils ne croient pas à s'intégrer avec «leur» sujet. Par exemple, Selwyn (1999) décrit un enseignant d'art qui a expliqué d'éviter d'utiliser des ordinateurs en disant que la peinture est plus naturelle lorsqu'elle est faite physiquement avec sa propre main, alors que l'utilisation d'une souris fait l'esprit et la main disjointe. En d'autres termes, les croyances des éducateurs que certaines technologies ne sont pas pertinentes pour leur sujet peuvent servir de barrière forte.

Pour un bibliothécaire, ces croyances pourraient être faites sous forme d'ordinateurs ou de livres électroniques. Peut-être qu'un spécialiste des médias préfère la sensation d'un livre imprimé physique et ne veut donc pas incorporer un lecteur électronique dans le centre des médias. Ou il ou elle est inconnue avec des bases de données en ligne et préfère utiliser les encyclopédies imprimées traditionnelles. Lorsque les gens pensent aux bibliothécaires, le moyen de choix est des livres. Cependant, avec le temps, cela change et les bibliothécaires adoptent toutes les formes d'outils numériques. Lorsque la culture de la matière sert de dissuasion à l'intégration de différentes formes de technologie, des étudiants, des enseignants et de l'école dans l'ensemble est fait un mauvais service.

Manque de ressources, une connaissance inadéquate des connaissances et des compétences, des obstacles institutionnels, une évaluation et une culture de sujets peuvent tous servir d'obstacles importants à la mise en œuvre d'un programme de technologie bien intégré, à la fois en classe et dans la bibliothèque Media Center. Ces types d'obstacles empêchent généralement les écoles de la K-12 de réaliser le plan technologique décrit dans le monde de la technologie idéal. Bien que nombre d'entre eux puissent sembler insurmontables pour le spécialiste des médias typiques, en réalité, il existe de nombreuses façons pratiques pour surmonter ou contourner ces obstacles. Ces méthodes sont décrites pour surmonter les obstacles.

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