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Les élèves de l'espoir de l'attente de l'apprentissage de Covid19 et de leurs attentes pour l'année prochaine

L'importance des attentes élevées pour tous les étudiants a été discutée dans la théorie de l'éducation depuis quelques années. Bien que beaucoup ait été écrit sur l'importance de croire à des attentes élevées, moins a été écrite sur ce que les enseignants doivent faire pour adopter des attentes élevées dans la classe et la communauté scolaire.

Avoir des attentes élevées

Nouvelles recherches de Pearson et Wonkhe suggère que, même si les élèves ont découvert apprendre lors de Covid-19 douloureux, l'amélioration de l'apprentissage en ligne aura l'impact le plus direct sur le bien-être, l'engagement et la motivation des étudiants.

Des événements stressants - comme faire face à une pandémie globale - ont tendance à inciter les réponses extrêmes. Alors que les universités se sont brouillées pour mettre des cours en ligne au début du lockdown, la plupart étaient fiers de la rapidité de leur réponse.

Dans le calme relatif qui a accompagné les premières semaines de verrouillage, beaucoup ont permis à leur pensée de se tourner vers la profondeur de vie et l'apprentissage, pourraient changer à la suite de la pandémie, avec l'idée qui en fait la prise comme le pays émerge de la crise qu'il devrait être possible de "construire mieux".

et, à mesure que le pays a commencé à exclure du verrouillage et l'enseignement supérieur a commencé à confronter les réalités graves des implications financières de Covid-19 et les défis de la livraison pour la nouvelle année académique, les réalités pratiques sont devenues dégager.

Les universités sont piégées entre les attentes du régulateur et du gouvernement que tout ce qui est livré en septembre doit être d'une "qualité équivalente" à ce qui était destiné et à la perspective des reports des élèves.

En conséquence, la plupart travaillent autour de l'horloge pour reconfigurer des cours et mettent à jour des plans contre un avenir très incertain. De cette perspective, "Building Back Meilleur" se sent trop ambitieux pour de nombreuses universités.

d'où les étudiants sont assis

Ceci est une génération de jeunes dont la vie a été vécue à l'ombre de l'accident financière de 2008. Ils sont entrés dans un enseignement supérieur pendant une période de troubles industriels, et leur apprentissage a maintenant été perturbé et leur Les perspectives d'avenir semblent sombres. Les étudiants dont la vie sont en désordre ont besoin de signaux qu'ils sont valorisés et qu'ils préoccupent les institutions qui les soutiennent.

À moyen ou à long terme, nous pourrons peut-être voir une foule de changements positifs pouvant être retrouvés à ce moment historique, tels qu'une nouvelle attention portée aux pédagogies inclusives, alphabétisation numérique améliorée entre les étudiants et Le personnel universitaire et un soutien plus axé sur les transitions dans et par l'enseignement supérieur.

Mais le secteur de l'enseignement supérieur n'aura lieu que par un engagement profond et soutenu avec les étudiants - en comprenant d'où ils viennent et reconnaissent leurs attentes, même - peut-être surtout - quand ils ne peuvent pas être rencontrés.

Pour tout ce que les étudiants potentiels ont été interrogés sans relâche quant à leurs intentions lors de la pandémie de Covid-19, sans tirer des conclusions sur la manière dont les universités ont engagé leurs élèves, nous avons vu beaucoup moins d'exemples de recherches nationales qui explorent Comment les étudiants ont expérimenté l'apprentissage pendant Covid-19 et ce que leurs espoirs et leurs peurs sont pour l'avenir.

Nos recherches avec Wonkhe vêtent de résoudre ce déficit et des enquêtes sur près de 3 500 étudiants actuels, un échantillon de commodité généré par la promotion via Wonkhe Su souscrit aux syndicats des étudiants dans 13 universités d'Angleterre et de Galles.

Les choses que nous avons perdues dans le feu

Nos résultats suggèrent que le secteur devrait continuer à se concentrer et à investir dans le bien-être des étudiants. 41% ont déclaré avoir eu du mal à gérer leur bien-être en l'absence de confrontation face à l'engagement des amis, des pairs et du personnel de conférence. 34% des personnes interrogées ont déclaré que l'apprentissage d'une nouvelle manière et un nouveau format avait été difficile et 34% ont déclaré avoir du mal à gérer leur temps et leur horaire en l'absence d'un calendrier de campus enseigné. 29% ont déclaré avoir trouvé l'isolement difficile.

Les étudiants font également face à des défis pratiques. 34% ont déclaré qu'il était difficile de trouver du calme et de l'espace pour étudier dans leur environnement de vie actuel - suggérant que l'ampleur de cette question peut être supérieure à la pensée précédente. Par exemple, un échantillon de Sutton Trust / Jeunesight de 895 étudiants a révélé 23% en rapportant cette question. Il convient de noter que 24% des répondants au sondage vivaient à la maison tout en étudiant avant Covid-19 et continueront de le faire ensuite, afin que vous puissiez faire valoir que la capacité de créer des moyens flexibles d'étudier est essentiel, quelles que soient les éléments critiques.

Les syndicats des étudiants que nous avons travaillé avec avertis de l'impact de la combinaison des défis émotionnels et pratiques sur la confiance et la motivation des étudiants. 49% des personnes interrogées ont déclaré que, à la suite de Covid-19, ils se sentent moins convaincus qu'ils sont prêts à progresser à la prochaine étape de leur éducation ou de leur carrière.

Certains des conducteurs de cette perte de confiance, cités de 13% des personnes ayant moins de confiance, sont en dehors des universités, telles que l'incertitude générale sur l'économie, les emplois et le financement de la recherche. Mais les problèmes cités par le reste incluent des éléments tels que la perte d'expérience pertinente de l'industrie, la perte de développement des compétences pratiques, la perte de temps de contact académique et un sentiment que, parce que la qualité de leur expérience d'apprentissage de ce terme a été moindre, elles sont elles-mêmes moins préparées à le progrès. Il y aura une longue route pour se rendre pour reconstruire la confiance des élèves.

Un cinquième des répondants a déclaré avoir eu ou envisagé de modifier des plans pour la prochaine année académique. Parmi ceux-ci, 43% ont déclaré qu'ils avaient prévu de différer, soit de prendre une année d'expérience, soit de rechercher une expérience de travail, et 20% supplémentaires ont déclaré qu'ils avaient prévu de laisser l'éducation entièrement. Lorsqu'on lui a demandé pourquoi ils changent ou envisagent de changer de plan, la réponse la plus populaire, citée de 28%, était simplement qu'ils ne voulaient pas un semestre ou une année d'apprentissage en ligne. D'autres ont cité une incertitude générale sur l'ensemble de l'expérience - y compris l'enseignement, le voyage et l'hébergement, tandis que certains ont déclaré que la perte d'expérience pratique a réduit la valeur de leur degré.

Nous avons posé des questions sur des expériences d'apprentissage spécifiques que les élèves ont manqué des travaux pratiques en laboratoire, de recherches dans des archives, des stages de travail, des projets à l'étranger et des projets de groupe, et ont constaté que quatre cinquièmes de répondants ont manqué sur une expérience d'apprentissage spécifique de ce terme.

Compte tenu de l'échelle à laquelle les élèves estiment qu'ils ont manqué, il est peut-être moins surprenant que ceux qui ont manqué une expérience d'apprentissage spécifique, pensent qu'ils devraient recevoir une réduction ou un remboursement des frais de compensation. . Un quart des répondants étaient disposés à recevoir l'expérience à une date ultérieure, une fois que cela est sûr et que 15% ont déclaré qu'ils seraient satisfaits d'une expérience en ligne de valeur équivalente. Dix pour cent ont déclaré qu'ils ne pensaient pas que c'était la responsabilité de leur université de gérer la perte de l'expérience.

Grandes attentes

Un message clé de l'enquête est que, alors que les étudiants sont clairs que leur bien-être souffre, l'action qu'ils souhaitent que les universités prises est dans le domaine de l'enseignement et de l'apprentissage, plutôt que du domaine de la protection sociale. Les réponses tout au long de l'enquête suggèrent que les problèmes de bien-être ne sont pas simplement le résultat des élèves étant à la maison et les préoccupations sur Covid-19, mais que la manière dont les universités ont géré les interactions et l'apprentissage en ligne ont accru leur anxiété et ont eu un impact négatif sur leur bien-être. Il ne s'agit pas simplement de mettre en place des mécanismes de soutien pour aider les élèves à leur bien-être; Il s'agit d'arrêter les causes.

Lorsque vous avez présenté un scénario d'enseignement limité à face à face, 71% ont déclaré que dans un tel scénario, ils lutteraient avec la motivation pour apprendre et assurer l'intérêt, 65% ont déclaré avoir lutte pour rester connecté Avec ses pairs et l'université et 63% ont déclaré qu'ils se sentaient moins disposés à entreprendre des missions et des activités de cours. La moitié a dit qu'ils auraient des difficultés à gérer leur temps et à garder une trace de tout.

Qu'est-ce que l'attente de ce sujet?

Quelques exemples d'attentes de tous les sujets que vous pouvez dire sont ceux-ci: Je m'attends à ce que nos sujets élargissent nos connaissances sur les sujets enseignés dans ces sujets. Je m'attends à ce que nos sujets nous fournissent une approche holistique, des exemples de vie réelle et une formation pratique.

Que vais-je apprendre en physique?

Enseigner Physics aide les élèves à comprendre comment l'univers fonctionne, de sa structure à la manière dont les différents composants interagissent les uns avec les autres. Notre programme de physique se concentre sur la mise en place d'élèves d'obtenir une compréhension claire du mouvement, de l'énergie, de l'électricité, du magnétisme et des lois qui régissent l'univers physique.

Quelles sont les attentes du cours?

Le programme: les politiques / attentes de cours décrivent vos attentes pour le comportement des élèves (e. Laissez les élèves savoir ce qu'ils peuvent attendre de votre part (e.., Votre disponibilité pour les réunions ou la communication par courrier électronique).

Quelle est votre attente dans votre professeur?

réponse. Réponse: Quelqu'un que vous pouvez communiquer avec qui enseigne d'une manière que vous pouvez comprendre, quelqu'un que vous pouvez faire confiance et respect, quelqu'un qui est organisé, respectueux, véridique et a un bon sens de l'humour. Quelqu'un qui a beaucoup d'apatitude.

Quelles sont les attentes pour les étudiants?

Un grand professeur est chaud, accessible, enthousiaste et attentionné. Cette personne est accessible, non seulement aux étudiants, mais à tous sur le campus. C'est l'enseignant à qui les élèves savent qu'ils peuvent aller avec des problèmes ou des préoccupations, voire de partager une histoire amusante.

Comment les enseignants inspirent-ils les étudiants?

Nous avons fait nos recherches et avons trouvé cinq façons professeurs inspirer et motiver leurs élèves quotidiennement. L'enthousiasme est contagieux. Utilisez vos connaissances et votre amour du sujet à proposer des exemples que vos élèves peuvent être liés et comprendre. Introduisez le sujet lentement à travers une activité intéressante ou un projet de groupe.

Comment les enseignants peuvent-ils améliorer la qualité?

En particulier, mes compétences de vente et mes expériences de gestion me font un candidat idéal pour la position. Par exemple, lors de mon dernier emploi, j'ai géré une équipe de vente de cinq employés et nous avons eu le dossier de vente de la part de la Société. Je peux apporter mes succès et mes expériences à ce travail.

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Les diapositives suivantes exprimeront clairement le désir profond de chaque enfant comment s'attendent-ils à ce que leur professeur soit? J'ai personnellement mené une enquête pour connaître les sentiments de la génération jeune et intelligente d'aujourd'hui sur leurs enseignants.

Recommandé

Les croyances des enseignants sur leurs élèves et ce qu'ils peuvent atteindre ont un impact substantiel sur l'apprentissage et le progrès des élèves. Les recherches montrent que, ainsi que des attentes concernant les étudiants individuels, les enseignants peuvent être identifiés comme ayant des attentes uniformément élevées ou faibles de toute une classe d'élèves. Les enseignants à haute espérance estiment que les élèves feront accéléré, plutôt que la normale, les progrès et que les élèves se déplaceront au-dessus de leur niveau de performance actuel (par exemple, de la moyenne à la moyenne supérieure). ATTENDU QUE, en général, les enseignants à faible attente ne s'attendent pas à ce que leurs élèves apportent des changements importants à leur niveau de réalisation sur les frais de scolarité de plus d'un an.

Pertinence

Les attentes des enseignants de leurs élèves ont des impacts substantiels sur les progrès et les réalisations des élèves. En effet, les différents niveaux d'attentes des enseignants conduisent à différentes pratiques pédagogiques. Par exemple, les enseignants ayant une faible attente pour la réalisation des élèves peuvent présenter des expériences moins cognitivement exigeantes, consacrer plus de temps à renforcer et à répéter des informations, à accepter une norme de travail plus faible et à mettre l'accent sur les règles et les procédures. Les basses attentes constituent une chaîne d'activités de bas niveau et, par conséquent, des opportunités d'apprentissage plus faibles. Lorsque les attentes des enseignants augmentent, leurs attitudes, leurs croyances et leurs pratiques d'enseignement changent. En général, les enseignants de haute attente utilisent des pratiques d'enseignement plus efficaces. Lorsque les étudiants reçoivent des opportunités plus avancées à apprendre, elles peuvent faire plus de progrès.

La recherche montre également que les étudiants sont très conscients des attentes de leurs enseignants pour eux. Les étudiants d'enseignants à faibles attentes se considèrent plus négativement, tandis que les étudiants ayant des enseignants d'attente élevés développent ou maintiennent des attitudes positives au cours de l'année, même lorsqu'ils n'ont fait que des progrès moyens.

état de la preuve

Il y a eu plusieurs études longitudinales menées en Nouvelle-Zélande explorant la manière dont les attentes des enseignants de leurs élèves influencent la réussite. Il est bien établi que les attentes des enseignants de leurs élèves influencent leurs pratiques pédagogiques et leur impact sur les croyances de soi des étudiants et les résultats des élèves.

En pratique

"Votre travail est précieux et l'éducation a de la chance d'avoir votre aperçu, votre connaissance et votre courage d'essayer quelque chose de nouveau. J'ai trouvé la recherche que vous avez présentées sur le hub d'éducation très intéressant. Il génère beaucoup de discussion et de réflexion dans notre salle d'accompagnement. "

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