Lutte contre le biais de genre dans les évaluations des étudiants de l'enseignement et de l'effet des tenures sur l'instruction

Les effets négatifs du biais implicite dans les écoles

Obtenez une nouvelle perspective de personnes, d'événements et de tendances qui façonnent notre monde. Un mélange de nouvelles, de caractéristiques, d'entretiens et de musique du monde entier présente un portrait engageant de la communauté mondiale.

Parlez facile

La semaine dernière à Colgate University dans le centre de New York, des rapports d'un homme noir portant une arme à feu - qui était en réalité un étudiant colgate transportant une pistolet de colle pour un projet scolaire - a incité les responsables de l'école à mettre le campus sur confinement. Dans un message à l'Université, le président Brian W. Casey a écrit: «Il est important que nous comprenions le rôle impliquant un biais racial impliquant dans la déclaration initiale et des réponses aux événements de la nuit dernière.»

Afro-Américains a appris à s'attendre à des préjugés dans leur vie, et très peu a été fait pour lutter contre les effets associés aux biais implicites. Si les étudiants noirs ressentent les effets du biais implicite dès le premier jour, ils entrent dans une école, comment pouvons-nous nous attendre à ce qu'ils développent des attitudes saines ou positives envers les chiffres d'autorité plus tard dans la vie? Bien que nous puissions penser à nous-mêmes comme impartial, il est important que les éducateurs de reconnaître et de contrecarrer délibérément des effets de partialité implicite en commençant par le personnel, puis de la compréhension au-delà des écoles et de la mentalité publique.

Biais implicite - Les attitudes inconscientes et les stéréotypes utilisés par le cerveau pour rendre la prise de décision plus efficace - modifient souvent nos actions et nos décisions dans des situations à haute teneur en stress et en second lieu. Lorsque le biais concerne les aliments ou les couleurs préférés, très peu - si des conséquences négatives se produisent. Cependant, le biais implicite entre souvent dans nos jugements liés à d'autres personnes sur la base de la couleur de la peau, de l'appartenance ethnique, de la langue et d'autres traits. Dans les écoles, les effets du biais implicites sur les élèves de couleurs ont été liés directement à une discipline excessive, aux attentes de la baisse des enseignants et aux procédures de classement critiques; et liés indirectement aux taux d'abandon scolaire supérieurs, à une incarcération future et à des résultats plus bas de l'enseignement supérieur.

Les expériences de biais implicites et de différences connexes dans le traitement des individus par race commencent à un âge précoce. Une étude de la faculté de l'Université de Yale a constaté que les enseignants préscolaires qui cherchent à prévenir considérablement les problèmes de comportement sur les élèves de sexe masculin noir plus que leurs pairs. Les ensembles de données nationaux montrent que K-12 Les élèves noirs ont reçu des suspensions et des expulsions à des taux plus élevés que les étudiants de toutes les autres courses, et ils ont vécu des suspensions hors de l'école 3. fois plus souvent que les étudiants blancs. Des différences résultantes de la discipline L'exposition par la race entraînent une incarcération des mineurs, des taux d'obtention du diplôme plus bas, une réalisation de la réalisation académique, une incidence plus élevée de la pauvreté future et des coûts élevés pour les contribuables grâce à des programmes d'assistance et de délai prolongé dans le système scolaire de la K-12.

Pour commencer à réduire les effets du biais implicite, les écoles doivent fournir des possibilités de développement professionnel pour sensibiliser les enseignants au biais implicite et aux différentes manières dont il pourrait avoir une incidence sur les étudiants. La collecte de données et les analyses sous forme d'audits de capitaux propres fournissent des informations claires sur lesquelles le biais implicite a le plus gravement impacté les étudiants. Les écoles doivent mettre en œuvre des politiques permettant de réagir et de réagir aux besoins académiques, disciplinaires et sociaux des étudiants. La reconnaissance de la culture doit devenir une partie intégrante du climat scolaire et être autorisée à croître et à changer en fonction de la population des étudiants desservis par l'école.

L'atténuation des biais personnels peut commencer par l'auto-examen systémique. Le test des associations implicites, développés par des psychologues sociaux, est un outil qui évalue les niveaux de biais implicites dans plusieurs catégories. Bien que ce soit difficile, les individus peuvent commencer à modifier leurs niveaux de biais implicites en lisant des histoires qui vont à l'encontre de croyances populaires sur les personnes ou les cultures et expérimenter des exemples de personnes fortes et / ou prospères de couleur. Les individus doivent prendre conscience des biais avec des communautés ou des lieux de travail locaux et de prendre des décisions éclairées et des réactions réfléchies lors du travail à travers des situations soumises à des partiations. Chaque situation sera différente, mais commence à identifier et à aborder ses propres biais implicites est une première étape importante vers la réalisation d'une société plus juste et équitable.

dr. Beachum est le professeur de Bennett du leadership de l'école urbaine à l'Université de Lehigh. Il est également directeur du programme et professeur agrégé dans le programme de leadership de l'éducation au Collège d'éducation. Gina Gullo récemment son doctorat en leadership pédagogique à l'Université de Lehigh.

Présenté par parler facile

L'effet de pygmalion (ou effet Rosenthal et Jacobson) a été nommé d'après la légende de la mythologie grecque selon laquelle le sculpteur-king pygmalalion est tombé amoureux de Galatea, sa création, une statue amenée à la vie. L'effet de pygmalion se produit lorsque l'acte simple de montrer à quelqu'un que vous croyez en leurs chances de succès influence leur performance, en particulier si vous êtes dans une position d'autorité ou d'une influence sur cette personne. Il convient de noter que le contraire de l'effet de pygmalion est parfois appelé effet Golem, qui se produit lorsqu'une personne dans une position d'autorité juge la capacité d'une personne à réussir à être limitée et que la personne fonctionne moins bien en conséquence. En psychologie sociale, l'effet de pygmalion et l'effet Golem correspondent au phénomène de la "prophétie auto-réalisatrice", qui se produit lorsqu'une croyance erronée conduit à son propre accomplissement.

En 1968, Psychologue Robert Rosenthal et School Principal Lenore Jacobson a publié un livre qui a provoqué une remue: Pygmalion dans la classe. Ce livre raconte son expérience de longue année dans une école américaine où ils ont induit en erreur les enseignants avec de faux tests de QI à croire que certains de leurs étudiants étaient doués. Dans une certaine mesure, la perspective fraîche des enseignants sur ces étudiants les a amenés à améliorer considérablement leurs performances sur les tests de QI et sur leurs sujets académiques.

Avant d'étudier l'effet de pygmalion dans une école, Rosenthal avait découvert le phénomène dans une expérience de deux groupes de ses étudiants, qui devaient analyser la performance des rats de laboratoire marchant dans un labyrinthe. Le premier groupe d'élèves a été amené à croire que les rats qu'il leur donnaient ont été gravement sélectionnés et donc présumés être «plus intelligents» que la moyenne. En réalité, les rats ont été sélectionnés au hasard, de même que ceux affectés au deuxième groupe d'élèves, que Rosenthal avait décrit ce temps comme non exceptionnel et probablement même génétiquement désavantagé pour la tâche. Les étudiants du premier groupe se sont comportés affectueusement envers leurs rats, qu'ils croyaient être à un avantage. En revanche, ceux du deuxième groupe ne se sont pas comportés chaleureusement vers leurs rats supposés défavorisés. Selon l'hypothèse de Rosenthal, à l'époque du test, les rats du deuxième groupe ont effectué moins que ceux dans le premier, certains ne quittent même pas la ligne de départ ...

Un phénomène sous la loupe

Depuis la publication du livre Pygmalion dans la classe, plusieurs études ont été réalisées sur cet effet, notamment pour évaluer mieux son pouvoir, ses limites ainsi que les facteurs pouvant les amplifier ou les diminuer. . L'existence du phénomène a en effet été confirmée, comme indiqué par David Deuilloud et Philippe Sarrazin dans leur synthèse des études qui lui sont consacrées au cours des 30 années suivant celle de Rosenthal et de Jacobson: «Dans toutes ces recherches, une SP [SP [auto-réalisant La prophétie] a été démontrée lorsque la croyance d'un enseignant ou l'attente d'un élève a changé l'attitude des premiers envers ces derniers, qui ont finalement eu tendance à se conformer à la croyance de l'enseignant. "

En 2006, Deuilloud et Sarrazin, pour leur part, ont analysé le phénomène pendant une année en suivant environ 20 enseignants et environ 400 étudiants, découvrent les étapes dans lesquelles l'effet de pygmalion se déroule et qui se déroulent comme suit:

Le processus d'internalisation

L'un des mécanismes critiques pour la réalisation de l'effet de pygmalion est l'internalisation ou le processus d'internalisation de la perception de l'apprenant du sens de l'enseignant de sa capacité à réussir. Dans le dictionnaire Fondamental de la Psychologie (Larousse, V2, 1997), l'internalisation est définie comme un "processus complexe par lequel l'individu effectue des données externes sa propres et les intègre dans son système et son comportement de valeur".

Le dictionnaire de la psychologie (PUF, 1992) décrit l'internalisation en tant que "processus socio-cognitif par lequel les individus assimilent à leur concept de soi, donc sous forme de connaissance de qui ils sont, la valeur reconnue ou L'utilité sociale de leur comportement internalisation est obtenue grâce à la production d'explications internes de renforcement et de comportement, des explications auxquelles la norme sociale de l'internationalité prédispose. "

Les enseignants faisant face à leur pygmalion intérieure

La contre-application de l'effet de pygmalion dans la relation enseignante-apprenant n'est pas simple, principalement parce que, comme le soulignant Deuilloud et Sarrazin, démontrant des attentes différenciées des élèves ou des étudiants ne sont pas nécessairement nocifs et peut même désigner un enseignement de qualité. Approche: "Les implications pratiques des travaux sur l'effet de pygmalion ne sont pas négligeables (pour des critiques de la littérature, voir bon et Brophy, 2000; Weinstein et McKown, 1998). Tout d'abord, il est essentiel de se rappeler qu'il est naturel que chaque enseignant développe des attentes différenciées car chaque élève est différent. Dans la mesure où ces attentes sont spécifiques et régulièrement mises à jour, elles constituent une aide à la planification de l'apprentissage des élèves. Cependant, quand ils sont basés sur des indicateurs médiocres (e.., Biais et faux stéréotypes), et / ou quand ils sont trop rigides, ils risquent de conduire à des inégalités parmi les étudiants. "

> Cela dit, si les enseignants peuvent faire des efforts pour être plus attentifs aux attentes qu'ils ont de leurs apprenants et tentent d'avoir autant de attentes positives que possible, ce serait, comme que Deuilloud et Sarrazin l'ont mis, " naïf de croire que les enseignants peuvent être formés pour ne développer que des attentes positives. " La principale raison en est que certains de ces comportements sont inconscients et ils sont très complexes, principalement parce qu'ils impliquent les émotions, les personnalités et les expériences d'individus. En outre, nous connaissons maintenant la création de biais cognitifs, dont l'effet de pygmalion est une partie: le fait que nous ayons peu de contrôle sur ces pensées automatiques de l'un de nos trois systèmes de pensée qui les génère et que nous sommes assez enclins à Croyez ces pensées quand, en fait, ils ne sont pas rationnels (voir les 3 vitesses de pensée).

En outre, être un adulte n'est pas nécessairement un avantage dans cette lutte contre le biais cognitif. Daniel Kahneman, un vainqueur de psychologue et de prix Nobel en économie, à qui nous devons le concept de biais cognitif, a tenté de faire des groupes de fonctionnaires et de militaires ainsi que des étudiants au courant de l'existence de biais cognitifs. Bien que ses interventions avec ce dernier groupe de jeunes se révèlent très encourageantes, ses tentatives de sensibilisation entre autres n'étaient pas très concluantes, car ces adultes avaient plus de difficulté à reconnaître leurs propres illusions.

Quand il parle de la capacité de former le système inhibiteur, le système de pensée qui nous permet de lutter contre le biais cognitif, Olivier Houdé note également que les adultes n'ont pas la même flexibilité que les jeunes. «Mon équipe est régulièrement appelée à intervenir dans de grands groupes industriels français, avec des ingénieurs, mais cela a un coût, et c'est compliqué parce que le cerveau est mature. L'automatisation a été acquise pendant une longue période. Il devient difficile de résister. D'autre part, cela pourrait facilement être introduit dans les programmes scolaires », explique-t-il. Cependant, Houdé n'encourage pas les adultes à abandonner les illusions de leur cerveau à laquelle ils sont plus habitués. Au contraire, les adultes doivent redoubler d'efforts, en particulier lorsqu'ils ont entre leurs mains le pouvoir d'améliorer les chances de succès pour les générations futures.

Auteur: Catherine Meilleur

Catherine Meilleur a plus de 15 ans d'expérience dans la recherche et l'écriture. Après avoir travaillé comme journaliste et créateur éducatif, elle s'intéresse à tout ce qui concerne l'apprentissage: de la psychologie pédagogique aux neurosciences et les dernières innovations pouvant servir des apprenants, tels que la réalité virtuelle et augmentée. Elle est également passionnée des problèmes liés à l'avenir de l'éducation à une époque où une véritable révolution se déroule, propulsée par la technologie numérique et l'intelligence artificielle.

Postes liés

Par: Yasemin Copur-Genctuk, Ph.., Professeur adjoint, Études d'enseignants, Université du Sud de la Californie Joseph R. Cimposian, Ph. ., Professeur agrégé, Politique d'économie et d'éducation, Université de New York Sarah Theule Ludusski, ph.., Professeur, Éducation mathématique; Associé Dean, École d'éducation, Université Indiana Bloomington Ian Thacker, pH.., Professeur adjoint, Psychologie pédagogique, Université du Texas chez San Antonio

Il y a des lacunes troublantes et persistantes parmi les étudiants de différentes origines raciales et ethniques aux États-Unis. En outre, les femmes et les personnes de couleur sont sous-représentées dans des domaines liés à la tige, ce qui contribue à la richesse et à l'inégalité salariale dans notre société. Les stéréotypes culturels, par exemple, que les mathématiques nécessitent des capacités naturelles ou que certains groupes ont une capacité plus mathématique que d'autres, contribuent probablement à ces problèmes, mais ce n'est pas clair comment.

Ainsi, une question importante doit être répondue: dans quelle mesure les évaluations des enseignants de la performance des élèves ou de leurs perceptions de la capacité des élèves façonnées par leurs biais inconscients?

Distinguer entre les évaluations précises des enseignants des étudiants et de leurs biais est délicate. Par exemple, les évaluations des enseignants de la performance des élèves de différentes races et de sexe peuvent différer en raison de différences réelles dans la performance des élèves et non à cause de biais liés à la race des étudiants ou au genre.

Nous utilisons des cookies
Nous utilisons des cookies pour vous assurer de vous donner la meilleure expérience sur notre site Web. En utilisant le site Web, vous acceptez notre utilisation de cookies.
AUTORISE LES COOKIES.