Observation des pairs de l'enseignement utrgv

L'Université de Texas Rio Grande Valley

L'observation des pairs peut être très bénéfique en tant que cadre de développement visant à améliorer et à accroître la confiance dans les pratiques d'enseignement. D'autres avantages de l'observation des pairs comprennent l'évaluation des attentes et des croyances, d'accroître la collégialité et de l'amélioration de la pédagogie. Les limitations incluent le risque d'auto-déception et du manque d'action après la réflexion, l'engagement de temps et l'impact potentiel d'avoir un observateur dans la salle de consultation.

L'équipe de soutien à l'apprentissage des élèves de Navitas (SLS) a reconnu ces avantages et ces limitations du processus d'observation des pairs traditionnels et, par conséquent, des modèles existants révisés pour créer un processus numérique, qui tire parti de la technologie tout en maintienne le primaire avantages des modèles précédents. Un projet pilote a été mis en œuvre pour développer le processus d'observation des pairs numériques.

Récemment, Rachel MAISSAN et FIONA PERRY ont publié un article dans le journal des langues académiques et apprendre sur leur processus d'observation des pairs numériques, que vous pouvez lire en totalité ici. Continuez à lire ci-dessous pour un résumé des idées clés.

Rachel et Fiona sont tous deux membres de SLS qui travaille avec des étudiants un-individuels ou en petits groupes afin de soutenir leur rédaction d'évaluation, des compétences d'étude et de la gestion du temps. Ils gèrent également des ateliers et des ateliers d'orientation en classe, créent des matériaux d'apprentissage et collaborent avec des éducateurs pour développer l'alphabétisation académique des élèves. Divers fournisseurs d'éducation ont des termes différents pour SLS. Tout, ce qui signifie que le langage académique et l'apprentissage est un terme de parapluie commun.

Il est important de réfléchir de manière critique en tant qu'individu, avec des pairs et une équipe pour permettre une croissance professionnelle continue et responsable. L'observation de l'auto-réflexion et des pairs sont particulièrement puissantes lorsqu'elles sont engagées en tant qu'équipe et lorsqu'elles sont enracinées dans des valeurs partagées et des compréhensions de meilleures pratiques. Les chercheurs ont constaté que le développement professionnel est plus efficace lorsqu'il est motivé par les connaissances antérieures des participants et les expériences de la vie réelle, et lorsqu'il traite de leurs besoins auto-sélectionnés (Brockbank & McGill, 2006; Girvan, Connaissance & Tangney, 2016; Hampton, 2016; Hampton, 2016; Hampton, Rhodes & Stokes, 2004; Luneta, 2012).

Il y a aussi beaucoup de recherches sur les avantages de l'observation des pairs comme développement professionnel fondé sur la réflexion pour les enseignants (Brookfield, 1995; Chester, 2012). L'auto-réflexion peut "contribuer à notre développement professionnel continu et renforcer la discussion de nos travaux avec d'autres collègues universitaires" (Malthus, 2013, p. 67).

Le processus d'observation des pairs numériques a été développé pour surmonter de nombreuses limitations traditionnelles de l'observation des pairs. S'appuyant sur la recherche et les modèles actuels d'équipes de soutien à l'apprentissage similaires, le nouveau processus numérique compte trois principaux avantages: la collégialité de l'équipe, la clarté de la vision et de l'identité de l'équipe et une nouvelle mesure d'évaluation de la performance.

Le processus d'observation des pairs numériques comprend cinq étapes: une discussion avant observation, une observation d'une consultation étudiante, une discussion post-observation, une auto-réflexion critique et une vitrine de l'apprentissage.

Utiliser la technologie a contribué à réunir une équipe géographiquement diversifiée, favoriser une culture de la collaboration et renforcer les identités des individus comme tous les conseillers et une équipe. L'équipe Navitas SLS est répartie sur trois états et les observations de pairs en face à face ne sont pas une option. Il peut être difficile pour les membres de l'équipe d'avoir une idée de la manière dont les autres conseillers SLS approchent des consultations et des outils et techniques qu'ils utilisent. L'utilisation d'enregistrements de consultations a permis aux conseillers d'avoir un aperçu des méthodes de leurs collègues. Il a permis aux membres de l'équipe de mieux se connaître et favorisé des conversations sur des outils, des approches et des conseils généraux efficaces ainsi que des conseils liés au rôle. Il a également défini un précédent pour tendre la main sur d'autres membres de l'équipe SLS pour des idées et un soutien.

Travailler à travers les étapes du nouveau modèle conduit à l'élaboration d'un cadre concret des objectifs, des valeurs et de la mission de l'équipe SLS, renforçant l'identité collective de l'équipe. Afin de développer les directives de réflexion pour les sessions d'observation, l'équipe a dû examiner les directives de consultation et éliminer les objectifs et les objectifs de consultations ainsi que les valeurs de l'équipe. Cela a conduit l'équipe à discuter de ce que ces idées de grande image ressembleraient dans la pratique. Le résultat a été la création de la roue macro-habile (ci-dessous), qui a ensuite été utilisée pour créer une liste de comportements observables pour clarifier ce que ces compétences ressemblent dans la pratique.

Non seulement cet exercice était également précieux pour l'observation des pairs, mais il a également fourni un ensemble de formation efficace pour le nouveau personnel et a suscité le processus de réflexion. L'équipe a évalué rigoureusement les théories et les preuves qui ont informé la pratique de l'équipe. L'équipe a eu beaucoup de discussions sur la manière dont les valeurs ont été interprétées et comment les gens ont estimé que ces valeurs pouvaient être observées lors d'une consultation.

Le nouveau modèle a permis à l'observation des pairs de répondre aux besoins de l'examen des performances, tout en protégeant l'ouverture et la vulnérabilité nécessaires au développement professionnel authentique. Il a permis aux individus d'utiliser une réflexion essentielle de soi pour identifier les zones de développement et mettre en évidence les forces de l'évaluation des performances. Donner aux participants le contrôle des informations partagées dans des observations a permis aux échanges francs et ouverts, sans pression de la déclaration de gestion. Cela a encouragé les participants à partager des exemples difficiles et à se concentrer sur le développement des compétences, par opposition à la partage d'une session qu'ils se sont bien déroulés.

Dans une enquête du projet pilote, les participants ont indiqué que le modèle a permis de: améliorer les relations professionnelles, les situations difficiles d'atelier et les collègues pour obtenir des conseils et des commentaires - qui ont tous été regroupés en vertu de la thème de la collégialité. Le modèle d'observation des pairs numériques développé à partir du projet pilote a abouti à une équipe SLS plus unifiée qui engage dans le développement professionnel synchrone et asynchrone et l'examen de performance. Plus généralement, il fournit un fort point de départ pour les équipes d'autres contextes de Navitas pour créer des valeurs partagées et des directives de réflexion pour leur propre développement professionnel et son examen annuel sur la performance.

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P> L'un des éléments clés pour nous assurer de donner et de recevoir des commentaires significatifs sur notre enseignement, c'est que nous avons des instruments qui reconnaissent le processus réciproque, fluide et dynamique des commentaires des pairs. Lorsque nous interrogeons l'observation des pairs de l'enseignement comme une approche d'apprentissage collaborative et réciproque plutôt que comme purement évaluative, nous pouvons transformer la manière dont nous pensons à notre enseignement et à notre apprentissage des élèves avec nos collègues. L'observation des pairs peut améliorer les meilleures pratiques d'enseignement et favoriser l'enseignement de la qualité grâce à une collaboration réciproque en se concentrant sur l'amélioration continue des innovations pédagogiques. La bourse a documenté les avantages suivants de s'engager dans l'observation des pairs de l'enseignement en tant que conversation plutôt que d'évaluation:

L'une des choses les plus perspicaces de penser et de promulguer l'observation des pairs de l'enseignement grâce à une position d'apprentissage collaborative, c'est que l'instrument place l'acte de réflexion et de fabrication de sens sur le membre du corps professoral observé et sur le Observateur, entraînant ainsi des conversations significatives et authentiques sur l'enseignement. En d'autres termes, l'instrument dispose d'espaces où le membre du corps professoral et l'observateur réfléchissent à l'enseignement et à l'apprentissage, ce qui peut à leur tour former des récits d'enseignement pour examen annuel. L'instrument est un espace où les choses suivantes peuvent arriver:

Ce document a été informé par l'observation des pairs de la communauté d'apprentissage des facultés de la série enseignante (FRC) que le Centre d'excellence enseignante a hébergé et coordonné au cours du semestre de printemps 2020. En outre, le comité consultatif d'excellence pédagogique a fourni des commentaires et des recommandations sur la conception de ce document.

Les buts de l'observation des pairs de l'observation de l'enseignement inclus: 1. Explorez comment l'observation des pairs de l'enseignement peut améliorer les meilleures pratiques d'enseignement et favoriser l'enseignement de la qualité grâce à une collaboration réciproque et 2. Concevoir un processus d'observation des pairs guidés qui en résultera dans des conversations significatives et authentiques sur l'enseignement. Les représentants du corps professoral de différents départements et écoles ont participé au FLC et se sont engagés à repenser et à repenser l'observation des pairs des instruments d'enseignement en collaboration avec des collègues dans leurs départements / écoles respectifs.

Informé par les sessions et le contenu de l'observation des pairs de la communauté d'apprentissage du corps enseignant, ce document a été conçu pour servir de guide avec des questions et des suggestions pour aider les ministères et les membres du corps professoral de l'université dans la conception de leur Propre observation des pairs du processus d'enseignement et intervenir dans l'observation des pairs des commentaires pédagogiques grâce à une approche d'apprentissage collaborative et réciproque.

Notre première question: Comment développer des instruments bien conçus et guidés qui embrassent l'observation des pairs de l'enseignement en tant que processus réciproque et collaboratif? Premièrement, nous devons aller au-delà des listes de chèques, des rubriques ou des outils que d'autres ont conçu et collaborer avec nos collègues vers la conception d'instruments qui éloigneront l'observation des pairs de l'enseignement des commentaires reflètent nos valeurs et nos convictions d'enseignement et d'apprentissage. Ce qui suit représente une série d'étapes et de questions que nous pouvons nous poser comme nous (re) instruments de conception axés sur l'apprentissage des pairs.

Il est important de souligner qu'il ne devrait pas y avoir de "taille unique pour toute" approche de l'observation des pairs de l'enseignement, car il existe de nombreux facteurs à considérer dans la détermination de la manière dont l'enseignement efficace a lieu et peut être observé et développé dans différentes disciplines et programmes. Les questions suivantes sont conçues pour aider les professeurs dans diverses disciplines et programmes développer une observation des pairs du processus d'enseignement et de l'instrument qui correspondent au mieux à leurs besoins et à leurs objectifs.

Les disciplines / programmes doivent prendre en compte plusieurs facteurs lors de la conception d'une observation par les pairs du processus d'enseignement et de l'instrument: discipline, maquillage du département, objectifs de réussite des étudiants, exigences d'accréditation et objectif que l'observation des pairs servira pour le département / programme. Questions à poser:

contextualiser le processus: Que valorisons-nous dans l'enseignement et comment l'alignez-nous aux résultats pour concevoir des questions guidées qui suscitent des commentaires authentiques et collaboratifs? (du Dr Colin Charlton)

La séquence de questions suivante est conçue pour vous aider à connecter les éléments de bon enseignement que la valeur de la faculté avec les résultats requis pour la réunion. Lorsque cette connexion est faite, vous pouvez alors mieux connecter vos valeurs d'enseignement et vos résultats d'apprentissage à une question directrice particulière sur un document d'observation des pairs.

Par exemple, la plupart de vos professeurs peuvent convenir que tous les étudiants devraient être régulièrement engagés dans un apprentissage actif pendant les réunions de classe. Cela pourrait même être plus spécifique, comme notre art de premier cycle, les étudiants de premier cycle devraient régulièrement comparer la qualité artistique de différentes pièces, y compris leurs propres travaux.

Cela pourrait également être que les discussions d'un bon enseignement émergent dans un département, un programme ou une unité. Certaines disciplines éprouvent très peu de discussions métacognitives de l'enseignement pendant les processus d'accréditation. Il est courant d'ici que les enseignants nouveaux à la réflexion pédagogique dans les ateliers disent qu'ils enseignent la manière dont leurs enseignants diplômés enseignaient. C'est bon si c'est la scène de l'enseignement dans votre département. Commencez par des exemples d'apprentissage efficace. Existe-t-il des attentes partagées pour quel apprentissage efficace ressemble à un étudiant "l'obtient"? Les professeurs ont-ils une cible pour la manière dont les élèves se comportent lorsqu'ils appliquent des connaissances avec précision et / ou insest? Maintenant, quels types d'activités d'enseignement ou de stratégies ont conduit à cela? Quels types d'interactions pédagogiques s'est produite pour que cet apprentissage se produise dans la manière dont il l'a fait? La réponse peut ne pas être une valeur consciemment partagée, mais c'est une valeur «bonne» qui circule entre la faculté.

Par exemple, bon nombre de nos cours de base sont responsables de l'enseignement des élèves à travailler efficacement dans des équipes. L'objectif de l'apprentissage de base de la THECB n ° 4 du travail d'équipe indique que "[S] Les élèves collaboreront efficacement avec d'autres pour résoudre des problèmes et compléter des projets tout en démontrant le respect d'une diversité de perspectives". Ce n'est pas une grande partie de voir une connexion entre nos deux exemples à ce stade. Si une classe d'art du noyau est responsable de l'enseignement du travail d'équipe et des élèves de la faculté d'art respectif travaillant ensemble pour comparer la valeur des travaux différents, nous avons découvert un lien entre une analyse artistique critique dans la discussion de groupe et une nécessité d'enseigner aux étudiants à résoudre des problèmes tout en respectant diverses perspectives. Cela nous conduit à l'articulation de cette connexion dans notre instrument d'observation des pairs.

Chacune de ces questions possibles se concentre sur un élément différent de la classe. Par exemple, # 4 examine comment un enseignant interagit avec des groupes pour faire de l'apprentissage. # 1 se concentre sur la façon dont la conception de l'activité a affecté les étudiants. Mais les deux demandent à l'observateur de pair d'observer des moments d'apprentissage actif dans les activités de travail d'équipe étudiant et alignent donc la concentration de l'observateur par les pairs avec les deux valeurs d'enseignement dans le programme et les résultats du programme.

L'observation des pairs du processus d'enseignement a été bien documentée dans la bourse et est également encouragée dans les politiques de saut de l'UTRGV. Des instruments bien conçus et guidés peuvent adopter le cycle dynamique des conversations facilitant des réflexions significatives sur l'enseignement et l'apprentissage. Ce qui suit représente des recommandations pour une approche guidée de l'observation des pairs de l'enseignement qui adopte les valeurs d'enseignement et les questions guidées référencées ci-dessus à plusieurs niveaux:

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