5 styles de leadership efficaces dans l'acquisition d'éducation internationale

Essai de leadership transformationnel

Créer un changement positif dans la classe nécessite un enseignant de combiner de manière stratégique plusieurs facteurs importants, tels que la conception d'une disposition de la classe propice à l'apprentissage, de reconnaître les réalisations des élèves et de fixer des attentes raisonnables. Des études ont montré que la création d'un environnement de classe positif encourage la réalisation des élèves et la satisfaction des enseignants. Lorsqu'un enseignant contrôle sur un groupe d'étudiants coopératifs, collaboratifs et respectueux, tout le monde dans la salle bénéficie d'une expérience éducative plus positive.

Mais comment un enseignant peut-il aborder réellement créer un changement positif dans la classe? Voici sept conseils spécifiques qui vous aideront à créer un environnement de classe positif, quelle que soit la matière ou la note que vous enseignez. Vous pouvez également communiquer ces conseils avec votre personnel si vous êtes un chef de file éducatif chargé de la formation et du développement des enseignants.

1. Encouragez un code de classe de la classe de conducteurs devrait avoir des normes et des attentes qui régissent le comportement de la classe. Au lieu de présenter aux étudiants une liste de règles le premier jour de classe, envisagez d'impliquer vos élèves en train d'établir le code de conduite en classe. Commencez par discuter avec la classe L'importance de traiter les autres comme si nous voulons nous être traités. Ensuite, travaillez avec la classe pour réfléchir à une liste de comportements positifs tels que la coopération, la gentillesse et le partage. La classe devrait ensuite travailler ensemble pour rédiger un code de conduite qui reflète ces comportements positifs et encourage les traits comme le respect, l'équité et l'empathie. Lorsque les élèves participent au processus de réglementation, ils se sentent propriétaires pour leur code de conduite en classe et développent une appréciation plus profonde pour suivre les règles de la classe.

2. Soyez un modèle pour un degré important, construire une classe positive commence avec vous. Les étudiants peuvent être impressionnables et le vieil adage "faire comme je le dis, pas comme moi" ne suffit pas à convaincre les jeunes de se comporter d'une certaine manière lorsque vous et les autres adultes se comportent différemment. En tenant compte du même code de conduite et des mêmes normes établis en coopération avec vos élèves vous permet de modéliser les comportements que vous attendez d'eux. Si vous voulez vraiment voir que les étudiants se comportent d'une certaine manière dans votre classe, il est important pour eux de voir ces comportements qui se produisent à l'avant de la classe.

3. Renforcer et récompenser les comportements positifs et les enseignants savent qu'il est beaucoup plus facile de se concentrer sur de mauvais comportements que les bons, mais il est important de renforcer les comportements positifs lorsque nous les voyons. L'accouchement de comportements positifs dans la salle de classe est un moyen simple, mais puissant, de motiver les élèves à être sur leur meilleur comportement. De nombreuses salles de classe s'appuient sur des objets physiques tels que des autocollants ou des certificats pour marquer la reconnaissance. Si vous utilisez une stratégie similaire, assurez-vous de dire à l'étudiant le comportement positif spécifique observé, demandez à l'élève comment cela lui fit de se comporter de cette façon et d'expliquer à l'étudiant que l'autocollant ou le certificat n'est là que pour leur rappeler. Dans quelle mesure on pense d'exposer des comportements positifs.

4. Pratiquez l'attention des stratégies les plus importantes pour créer un changement positif dans la classe est également souvent la plus difficile à réaliser. Une attitude positive fixera le ton approprié avec vos étudiants et démontrera comment vous vous attendez à ce qu'ils soient soignés et eux-mêmes. La pratique quotidienne de méditation peut rendre beaucoup plus facile de rester conscient et positive pendant la journée d'école. Être meurteux signifie avoir la capacité de vivre dans l'ici et maintenant, de se concentrer uniquement sur la tâche à accomplir. Lorsque vous pouvez rester calme et concentré, vous vous informerez mieux avec votre classe, créez un environnement d'apprentissage plus positif et profiterez de relations plus fortes avec vos étudiants.

5. Communiquez sur LIVEEREVEN Les plans les mieux plongés pour une salle de classe positive ne peuvent pas isoler entièrement qu'un environnement d'apprentissage, des étudiants se penchent sur distrayant et perturber leurs pairs. Dans ces situations, la façon dont vous parlez à l'étudiant peut avoir un effet profond et durable sur leur comportement en classe. Lorsqu'un étudiant agit et crée une distraction, parlez directement et clairement à l'étudiant. Utilisez des déclarations «I» pour montrer à l'élève comment ses actions vous ont affecté négativement. Les déclarations "I" ont également mis l'accent sur le comportement plutôt que sur l'étudiant personnellement. N'utilisez pas de menaces ou de pots-de-vin pour susciter un meilleur comportement et être courtois lors de la conversation afin de modéliser un comportement positif pour l'élève.

6. Normaliser les erreurs des adultes, nous savons que les erreurs sont une partie normale de la vie et peuvent également être un excellent moyen d'apprentissage. Mais pour certains étudiants, faire des erreurs crée une anxiété extrême et un stress dans la classe. Certains de vos étudiants peuvent être hyper-concentrés sur la perfection et geleront s'ils pensent que prendre des mesures pourrait entraîner une erreur, et d'autres peuvent être horrifiées à la pensée de faire une erreur devant leurs pairs. Dans les deux cas, la peur de faire des erreurs est extrêmement courante chez les enfants et les adolescents âgés scolaires. Pour créer un changement positif dans votre classe, expliquez que tout le monde fait des erreurs et que, dans certains cas, la seule façon de devenir meilleure est de faire une erreur et d'apprendre de vos fautes.

7. Construisez une relation positive dans laquelle vous enseignez ce que vous enseignez, vos élèves souhaitent sentir qu'ils partagent une relation heureuse avec vous. Construire des relations avec vos élèves implique de faire le genre de choses que vous pourriez faire avec vos propres enfants, telles que manger ensemble ou prendre un intérêt pour leurs loisirs ou leurs activités parascolaires. Vous pouvez également envisager d'installer une boîte de suggestion pour donner aux élèves un moyen sans pression de communiquer des préoccupations concernant la classe tout en démontrant que vous respectez et appréciez leur contribution.

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Formulaire de recherche

Définir ce que le leadership des enseignants peut être assez difficile car il y a des idées qui se chevauchent et des idées concurrentes de ce qu'il constitue (Muijs & Harris, 2003). Notre propre définition d'un chef d'enseignant comprend ceux qui inspirent, encouragent et responsabilisent leurs collègues. Cela pourrait être partagé par le partage des expériences d'apprentissage intéressantes et novatrices de leurs salles de classe, en participant à un projet de mentorat avec un collègue ou en donnant des ateliers sur des idées qui sont passionnées. Ces enseignants offrent des idées et des suggestions réfléchies aux écoles et aux défis des districts scolaires, ils laissent entendre leur voix dans différents contextes et développent des programmes ou des structures nouveaux et innovants en collaboration avec des collègues.

regarder la littérature, l'idée du leadership de l'enseignant s'est développée sur un certain nombre de vagues: la première vague était limitée aux postes d'autorité ou à la réflexion de l'enseignant dans un rôle plus managérial tel qu'un chef de département; La deuxième vague était plus alignée sur le contexte de la classe, mais a toujours donné une influence sur des positions formellement créées telles que le coordonnateur du curriculum ou le chef d'équipe. La troisième vague reconnaît le leadership comme un processus plutôt qu'une position (Silva, Gilbert et Nolan, 2000). Par exemple, Muijs et Harris (2003) décrivent le leadership des enseignants comme des relations entre les joueurs plutôt qu'un rôle, une position ou un statut. Cette troisième vague de leadership de l'enseignant est plus difficile à délimiter; "Lorsque le leadership des enseignants est conçu comme un processus plutôt que comme un concept de position, il est plus difficile d'articuler car il comprend une gamme de comportements et de caractéristiques plutôt que de fonctions de position formalisées" (Pounder, 2006, p. 534).

De même, le leadership desservant ne dépend pas d'un rôle ou d'une autorité formelle de diriger, c'est beaucoup plus grand que cela. En Greenleaf (2003), Larry Spears décrit le leadership des servants comme une approche de la vie et du travail en cours, durable et de transformation. Il peut être considéré comme une philosophie qui rayonne dans tout ce qu'un dirigeant serviteur fait dans leur vie. Bien que le leadership des enseignants soit beaucoup plus spécifique et une forme de leadership limitée en raison de son contexte par rapport au leadership des serveurs, il a également été décrit comme une façon différente de penser au leadership et à une manière d'être (Kajitani, 2015, p. 123).

La nature du contexte du leader de l'enseignant est que de nombreux chefs d'enseignants démontrent le leadership tout en travaillant comme enseignants en classe à temps plein. Comme les brûlures (2003) soulignent, le rôle principal distinctif du leadership est que les dirigeants montrent une initiative. Dans le cas de leadership de l'enseignant, il y a plus que des initiatives seulement. Les dirigeants d'enseignants sont souvent bien considérés comme des collègues compétents qui sont collaboratifs et réfléchissants et, à la suite de cela, plutôt que de devenir des leaders, comme expliquent Snell et Swanson (2000), ils sont autorisés par leurs pairs de diriger. De même, les dirigeants des serveurs gagnent la confiance et le respect des personnes qui les entourent et qu'ils choisissent ensuite de suivre. Les adeptes ont le choix que ce leadership ne concerne pas un rôle ou un titre (Ferch & Spears, 2015). SIPE ET FRICK (2009) En outre, cette idée en expliquant qu'un responsable de serviteur n'utilise pas l'autorité de positionnelle ou la contrainte pour diriger, mais plutôt une autorité morale.

Caractéristiques du leadership des serveurs comme une comparaison avec le leadership des enseignants. Spears (2010) Les écrits originaux de Greenleaf distillés dans dix caractéristiques des serviteurs-leaders: écoute, empathie, cicatrisation, sensibilisation, persuasion, conceptualisation, orientation, intendance, engagement envers la croissance et la construction de la communauté. Ces caractéristiques décrivent un dirigeant de serviteur, ce qu'ils font, comment ils sont avec leurs disciples et ce qui les caractérise comme un chef de file. Ils fournissent également une comparaison ou un point de connexion entre le leadership des enseignants et le leadership des servants, car les deux formes de leadership sont décrites dans les caractéristiques que ces dirigeants illustrent. La littérature documente de nombreuses similitudes entre leadership des servantes et le leadership des enseignants grâce à cette analyse.

Écoute. Une caractéristique selon laquelle les chefs de serviteur font l'objet de l'écoute: écouter d'abord, écoutant profondément et réfléchi. "Seul un vrai serviteur naturel répond automatiquement à tout problème en écoutant d'abord" (Greenleaf, 2008, p. 18). Les chefs de serviteur démontrent le respect, la chaleur et le véritable intérêt lorsqu'ils écoutent, car ils savent que la véritable écoute renforce la force de ceux qui sont écoutés (Site et Frick, 2009). Cette caractéristique a été identifiée dans les dirigeants d'enseignants dans les normes de modèle des enseignants développées par le Consortium exploratoire du chef d'enseignant (TLEC). Le consortium a identifié des compétences d'écoute efficaces comme une composante importante de la manière dont les dirigeants d'enseignants favorisent une culture collaborative. Comme décrit précédemment, les dirigeants d'enseignants ont gagné le respect et la confiance de leurs pairs et ont développé de fortes relations de collaboration; L'écoute est une partie très importante de la construction de ces relations.

Empathie. Les caractéristiques des dirigeants des serveurs incluent la volonté de bien comprendre et d'empathiser avec d'autres. Cela comprend en supposant des bonnes intentions de collègues et d'autres (Greenleaf, 2003). Les dirigeants de serviteur comprennent les autres et leurs circonstances ou leurs défis et à travers cela, ils renforcent la confiance et la confiance avec leurs adeptes (Barbuto & Wheeler, 2007). Comme avec l'écoute, la démonstration de l'empathie a été documentée dans les dirigeants d'enseignants. Par exemple, SUPOVITZ (2018) a signalé des thèmes d'empathie dans son étude des leaders des enseignants; Il a également connecté cela à la manière dont les dirigeants d'enseignants gagnent la confiance et le rapport avec leurs collègues. Gagner la confiance et la confiance avec les collègues est une partie centrale de la conduite des responsables des enseignants.

Conceptualisation. Leadership desservant nécessite une créativité et la capacité de regarder un problème ou une organisation d'une perspective plus large. Cela nécessite des responsables des serveurs de penser au-delà des réalités quotidiennes (Greenleaf, 2003) et d'encourager les autres à rêver grand (Babuto & Wheeler, 2007). Cela peut être vu dans les dirigeants d'enseignants où ils encouragent les enseignants à dépasser leurs rôles de professeurs traditionnels (SUPOVITZ, 2018). Les dirigeants d'enseignants ont également été reconnus comme qualifiés pour posséder une solide compréhension du diagnostic organisationnel et des questions «grandes images» auquel sont confrontées une école ou un district scolaire (York-Barr & Duke, 2004).

Gestion. Le service est au cœur du travail d'un dirigeant serviteur et qui inclut une intendant pour l'organisation afin de contribuer au plus grand bien de la société et d'avoir un impact positif (Barbuto & Wheeler, 2007). Les dirigeants desservant considèrent le bien en tout temps, y compris les impacts potentiels sur les individus, les familles, les communautés et le monde naturel des décisions prises au sein de l'organisation (Greenleaf, 2003). Les dirigeants d'enseignants démontrent la gérance en préconisant leurs collègues ainsi que l'apprentissage des étudiants et la profession (Muijs & Harris, 2006; Suppitz, 2018; Consortium exploratoire des enseignants, 2011). Ils sont également des délégués sur leur participation active aux initiatives d'amélioration des écoles et au développement professionnel des enseignants (Muijs & Harris, 2006).

Engagement à la croissance. Cette caractéristique du leadership des servants est l'engagement envers la croissance des individus. Cela concerne le "meilleur test" de Greenleaf en tant que leader et est un accent sur le leadership des serveurs: aider ceux que vous servez devenir plus confiant et capable (Greenleaf, 2003). C'est souvent un accent direct pour les dirigeants d'enseignants: promouvoir la croissance entre collègues. Les dirigeants d'enseignants signalent que de voir leur rôle d'aide aux enseignants deviennent de meilleurs enseignants et de le faire grâce à la collaboration (SUPOVITZ, 2018). La principale préoccupation des dirigeants des enseignants est de soutenir l'apprentissage professionnel dans leurs écoles grâce à l'organisation de communautés d'apprentissage, de diriger des programmes de développement professionnel et d'aider les enseignants dans leurs salles de classe (Mujis & Harris, 2006; Margolis & Huggins, 2012). C'est à travers cet objectif qu'ils démontrent un engagement envers la croissance des autres.

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