Stratégies d'interrogation en classe efficace

Utilisez des questions efficacement dans l'enseignement et la présentation de pourquoi demander

Les étudiants sont naturellement curieux. Cependant, dans la société technologique actuelle, ils ont été habitués à simplement "googler une réponse". Une partie de notre travail en tant qu'enseignants est de leur apprendre à poser des questions et à répondre aux questions, allant au-delà de ce qu'ils peuvent trouver sur Internet.

Il y a de nombreuses années, mon père, qui était également enseignant et professeur, a partagé son point de vue sur le but de l'éducation. Il a dit: "Vous saurez que vous avez réussi lorsque vous avez enseigné aux élèves comment comprendre ce qu'il faut faire quand ils ne savent pas quoi faire." C'est l'essence de l'enseignement.

Premièrement, nous devrions envisager les aspects de bonnes questions applicables dans des instructions sur site et à distance. Les enseignants qui sont des interrogateurs efficaces demandent réellement moins de questions, mais ils posent des questions à des niveaux de pensée plus élevés et nécessitent plus de profondeur dans la réponse. Ils différencient des questions basées sur les besoins des étudiants tout en garantissant une rigueur appropriée. Enfin, les enseignants utilisent le temps d'attente pour démontrer des attentes élevées, la sonde et l'échafaudage lorsque les élèves ont du mal.

De nombreux modèles de questionnement sont disponibles, y compris la profondeur de la connaissance de WebB, la taxonomie de Bloom, la maison de la Costa et la matrice de rigueur cognitive. Ces modèles, dont un ou plusieurs que vous utilisez probablement déjà, sont applicables dans un réglage à distance. Vous les utiliserez comme vous enseignez de manière synchrone ainsi que lorsque vous concevez des tâches et des missions asynchrones.

► Des questions de pensée perspicace - qui demandent aux élèves de regarder la grande image ou des hypothèses, interpréter des informations ou donner des perspectives différentes, concentrez-vous sur la profondeur et recherchez des solutions à des situations ou à des problèmes.

J'aime particulièrement que les questions d'incendie fournissent une large gamme de questions de niveau plus profondes. Cela peut être particulièrement utile lors de la création d'une invite pour les étudiants à répondre, peut-être sur un document partagé.

Quand j'étais professeur de classe, j'ai utilisé le processus de cubes, dans lequel les élèves roulent une matrice ou un cube et utilisent l'invite sur le côté pour créer une question. L'invite peut avoir été aussi simple que celle qui, quoi, quand, où, pourquoi et comment, ou comment, ou cela aurait peut-être été plus complexe.

Un défi Les élèves sont confrontés lors de la création et de la réponse à une variété de questions permettent d'identifier les questions ou non pertinentes. Vous pouvez leur apprendre une stratégie dans un cadre d'apprentissage à distance.

Premièrement, des outils tels que Socrative, Kahoot et Quizzz vous permettent de créer des cours ou des opportunités de pratique pour les étudiants. Ensuite, je vous recommanderais de créer une vidéo avec la modélisation et des exemples, idéalement personnalisée sur votre contenu spécifique. Bien que vous puissiez enseigner une leçon dans un cadre synchrone, une vidéo enregistrée que les étudiants peuvent faire référence à tout moment est utile.

Enfin, quand j'étais enseigné, mes étudiants répondaient à une question mais étaient incapables de me dire pourquoi ils connaissaient la réponse. J'étais frustré parce que je voulais qu'ils n'expliquent pas seulement leur réponse, mais fournissent des preuves favorables. J'ai constaté que l'utilisation d'un organisateur graphique pour les aider à organiser leur processus était utile. L'organisateur peut être complété via un document partagé.

Un questionnement efficace lors de l'apprentissage à distance ne signifie pas recréer votre instruction. Plutôt, si vous développez des caractéristiques d'un interrogatoire efficace, construisez vos questions autour de modèles de réflexion d'ordre supérieur, d'utiliser des tiges et des cubes d'interrogation pour les échafaudages et de l'indépendance des étudiants et utilisez des stratégies pour enseigner aux étudiants de travailler avec des questions à un niveau supérieur, vous verra que vos étudiants se lèveront à de nouveaux niveaux de réussite.

Un expert reconnu à l'échelle nationale dans les domaines de la rigueur et de la motivation, elle collabore avec des écoles et des districts pour le développement professionnel. Barbara peut être atteint à travers son site Web ou son blog. Suivez-la sur Twitter Barbblackburn.

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Laisser une réponse Annuler la réponse

Les techniques de questionnement sont fortement utilisées et donc largement recherchées, stratégie d'enseignement. Les recherches indiquent que la poser des questions est la deuxième fois que de conférence. Les enseignants passent généralement de 35 à 50% de leur temps d'enseignement posant des questions. Mais ces questions sont-elles efficaces pour augmenter la réalisation des élèves? Comment les enseignants peuvent-ils poser de meilleures questions de leurs étudiants? Comment la recherche en éducation actuelle peut-elle informer la pratique?

Pourquoi poser des questions?

En général, la recherche montre que l'instruction impliquant un interrogatoire est plus efficace que l'instruction sans interrogatoire. Le questionnement est l'une des neuf stratégies fondées sur la recherche présentées dans l'enseignement en classe qui fonctionne (Marzano, Pickering et Pollock 2001).

Une constatation importante est que des questions qui concentrent l'attention des étudiants sur des éléments importants d'une leçon entraînent une meilleure compréhension que celles qui se concentrent sur des éléments inhabituels ou intéressants. Les questions doivent également être structurées de manière à susciter la plupart des réponses correctes.

Types de questions

Certains chercheurs ont simplifié la classification des questions dans des questions cognitives inférieures et plus élevées. Questions cognitives moins cognitives (de faits, de questions fermées, de rappel et de connaissances) impliquent le rappel d'informations. Questions cognitives plus élevées (questions ouvertes, interprétatives, d'interprétation, d'évaluation, d'une enquête, d'une inférentielle et de synthèse) impliquent la manipulation mentale des informations pour produire ou soutenir une réponse.

Quelle que soit la classification, la sagesse traditionnelle détient que les questions cognitives plus élevées conduisent à des réponses de qualité supérieure et à une augmentation de l'apprentissage et de la réalisation. Cependant, la recherche a des conclusions mixtes dans ce domaine. Certaines études ont révélé que des questions de niveau supérieur produisaient effectivement un apprentissage plus profond, tandis que d'autres ont constaté que ce n'est pas le cas.

Selon certaines études, les questions cognitives inférieures (connaissances et compréhension de la taxonomie de Blooms) peuvent être très bénéfiques pour les élèves primaires. Les questions cognitives inférieures sont également plus efficaces lorsque l'objectif est de transmettre des connaissances factuelles et de l'engager à la mémoire.

Cette constatation ne signifie pas que les enseignants primaires devraient éviter toutes les questions cognitives plus élevées. Certainement, les élèves primaires doivent avoir des chances de spéculer, d'imaginer et de manipuler les informations présentées. Certaines recherches suggèrent toutefois que pour ces plus jeunes étudiants, ces questions devraient être utilisées plus avec parcimonie.

Les questions cognitives plus élevées (application, analyse, synthèse et évaluation) doivent constituer un pourcentage plus élevé de questions posées au-dessus des notes primaires. Des études montrent qu'une combinaison de questions moins élevées et plus élevées est plus efficace que l'utilisation exclusive de l'un ou de l'autre. L'augmentation de l'utilisation de questions cognitives plus élevées peut produire des gains d'apprentissage supérieurs pour les étudiants plus âgés, en particulier ceux du secondaire, et ne réduit pas la performance des élèves sur des questions cognitives inférieures.

Il est important de noter que, cependant, que vous demandez simplement ce type de questions ne garantit pas de réponses plus élevées ni de gains d'apprentissage accrus. Les élèves ont besoin d'instructions explicites pour répondre à ces types de questions, notamment en faisant des déductions. Cette instruction, conjointement avec l'utilisation de questions cognitives plus élevées, peut avoir une incidence positive sur la réussite des élèves.

L'utilisation d'une fréquence élevée (50% ou plus) de questions cognitives plus élevées avec les étudiants plus âgés est positivement liée à des augmentations de comportement sur la tâche, de longueur des réponses des élèves, du nombre de contributions pertinentes, du nombre des interactions étudiantes à élève, utilisation des étudiants de phrases complètes, de réflexion spéculative et de questions pertinentes posées par les étudiants.

Combien de questions? Quand?

Combien de questions un enseignant devrait-elle demander? Et à quel moment de la leçon? Il a été démontré que des interrogations fréquentes sont liées positivement à des faits d'apprentissage, mais il suffit de demander à un plus grand nombre de questions ne facilite pas l'apprentissage de matériel plus complexe. Tout comme avec des questions cognitives plus élevées, il peut être nécessaire d'inclure des instructions explicites pour promouvoir l'apprentissage des élèves de concepts compliqués.

Les enseignants posent souvent des questions avant la lecture. Les recherches montrent que, si cette stratégie est efficace pour les étudiants plus âgés, celles ayant une capacité élevée et ceux qui sont intéressés par le sujet, il n'est pas aussi efficace pour les étudiants plus jeunes et les pauvres lecteurs, qui ont tendance à se concentrer uniquement sur le matériel qui les aidera à répondre questions.

Temps d'attente

Le temps d'attente est un autre facteur crucial dans les techniques de questionnement. Le temps d'attente peut être défini comme le temps qu'un enseignant permet de s'écouler après qu'il a posé une question. (Une définition moins fréquemment utilisée et recherchée correspond à la quantité de temps qu'un enseignant permet de s'écouler avant de répondre après que un élève cesse de parler.) Bien que la sagesse traditionnelle préconise un rythme d'enseignement rapide pour maintenir l'intérêt et couvrir plus de matériel, les recherches montrent légèrement. Pour inclure plus de temps d'attente favorise la réussite.

Dans les salles de classe étudiées, le temps d'attente moyen après une question posée était une seconde ou moins. Les étudiants perçus comme des apprenants lents ou pauvres ont reçu moins de temps d'attente que les étudiants considérés comme plus capables. Cette quantité de temps d'attente n'est pas suffisante pour les étudiants, en particulier pour ceux qui éprouvent des difficultés.

Les études montrent que pour des questions cognitives inférieures, une attente de trois secondes est la plus efficace en termes de réalisation. Les temps plus courts ou plus longs étaient moins corrélés de manière positive avec le succès des élèves.

Pour des questions cognitives plus élevées, aucun seuil de temps d'attente n'a été observé. Les chercheurs ont noté que les étudiants semblaient devenir plus engagés et réussir plus longtemps que l'enseignant a attendu (dans la raison, bien sûr).

Le temps d'attente accru est lié à un certain nombre de résultats des élèves, y compris une amélioration de la réussite et de la rétention, un plus grand nombre de réponses cognitives plus élevées, des réponses plus longues, des baisses des interruptions et une augmentation des interactions étudiants-étudiants. Ces résultats sont assez similaires à ceux observés avec une fréquence accrue de questions cognitives plus élevées. En fait, les chercheurs estiment qu'une relation de causalité peut exister entre les deux: des questions cognitives plus élevées nécessitent plus de temps d'attente, et plus de temps d'attente permet de mettre en œuvre des discussions cognitives plus élevées.

Commentaires: redirection, sondage et réponse

La réponse d'un enseignant aux réponses des étudiants est tout aussi importante que la question posée. Une réponse peut rediriger les élèves lorsqu'une réponse incorrecte est donnée ou que les élèves interprètent mal la question. Les enseignants peuvent rechercher une explication ultérieure lorsqu'une réponse partielle est donnée. Enfin, les enseignants peuvent valider une réponse correcte.

La recherche dans ce domaine montre que la redirection et la sondage sont efficaces lorsqu'elles sont explicitement concentrées sur les réponses des élèves. Des commentaires vagues ou critiques (tels que «ce n'est pas raison, essayez à nouveau») Il a été démontré qu'il était sans rapport avec la réussite.

Rechercher des réponses correctes est nécessaire et efficace. L'éloge qui est utilisé avec parcimonie, est directement liée à la réponse et est sincère et crédible est également positivement liée à la réalisation des élèves.

en conclusion

Comment les enseignants peuvent-ils utiliser ces résultats? Les enseignants ont souvent peu ou pas de formation dans des techniques de remise en question, alors connaître la recherche est un bon point de départ. L'amélioration de cette zone nécessite une approche réflexive et mécognitive. Par exemple, les enseignants peuvent choisir de:

Ressources pour les techniques de questionnement

Néanmoins, vous pouvez toujours être forcé, en tant qu'enseignant, présentateur ou orateur public chargé de fournir des conférences traditionnelles en raison de diverses raisons, telles que, par exemple, avec un très grand public, une durée limitée préparer des activités d'apprentissage, voire une demande d'enseigner en ligne de manière asynchrone plutôt que de manière synchrone.

C'est parce qu'il existe une méthode simple et efficace pour attirer l'attention de votre public, interagir avec eux et les mettre au centre en posant des questions. En adressant aux étudiants des questions, ils peuvent être faits pour se sentir engagés, peu importe la taille ou l'emplacement du groupe (si en ligne).

En conséquence, poser des questions vous permet de passer d'un enseignant centré sur une perspective centrée sur l'étudiant, et il est tout aussi efficace de contextes synchrones et asynchrones (e.., De nombreux cas d'apprentissage en ligne et enseignement).

Dans cet article, nous allons voir pourquoi vous pouvez utiliser des questions dans votre enseignement et présenter des activités pour engager efficacement vos étudiants et vos publics tout en favorisant l'apprentissage actif et la pensée critique. Connaître l'impact cognitif de la poser des questions vous fera choisir judicieusement de guider votre public en fonction de leurs besoins d'apprentissage, de les garder au bord de leurs sièges.

Pourquoi demander? la fonction cognitive des questions

À quelle fréquence présentez-vous une question à votre public lorsque vous présentez un sujet ou un sujet? Plus important encore, devriez-vous vous inquiéter de le faire? Je veux vous convaincre que vos réponses importantes.

En effet, poser des questions lors d'une leçon et, de manière significative, même lorsque vous présentez simplement des matériaux d'apprentissage, vous permet de manipuler distinctement l'expérience d'apprentissage de vos élèves.

Tant que vous êtes préoccupé par le maintien de l'attention de votre public et conduire l'apprentissage par une série de mesures conceptuelles, vous devriez maîtriser le pouvoir de poser les bonnes questions au bon moment. Afin de y parvenir, la première étape consiste à être consciente de la variété des résultats que vous pouvez obtenir en posant une question à votre public.

- Perception

Demander est une partie importante de toute conversation, c'est-à-dire une activité sociale. Par conséquent, lorsque vous posez une question, vous invitez votre auditoire à participer à une interaction sociale. C'est le premier avantage de poser une question: il interrompt le flux de discours unidirectionnel dans une conférence traditionnelle et ouvre une chaîne pour la participation au public.

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