Stratégies d'enseignement Cooperative L'apprentissage de l'Annenberg apprenant

Variables et modèles de changements Stratégies d'enseignement Apprentissage coopératif

Il convient de noter que le terme instruction directe est utilisé dans divers modèles d'enseignement exclusivement ou marquois qui ont été développés et promus par des éducateurs, y compris une instruction la plus en évidence, créée par Siegfried Engelmann et Wesley Becker, qui est un " Modèle d'instruction explicite, soigneusement séquencée et scriptée », selon l'Institut national d'instruction directe.

Débat

Au cours des dernières décennies, le concept d'enseignement direct a pris des associations négatives entre certains éducateurs. Étant donné que l'instruction directe est souvent associée à un enseignement traditionnel de style de conférence à des salles de classe pleins d'élèves passives respectivement assis dans les bureaux et à prendre des notes, il peut être considéré comme obsolète, pédant ou insuffisamment prévenant des besoins d'apprentissage des élèves par certains éducateurs et réformateurs.

Cela dit, de nombreuses connotations négatives d'instruction directe résultent probablement de la définition limitée du concept ou d'un malentendu de ses techniques. Par exemple, tous les enseignants, par nécessité, utilisent une forme d'enseignement direct dans leur enseignement - i. ., Préparer des cours et des leçons, présentant et démontrer des informations et fournir des explications claires et des illustrations de concepts sont essentielles et à une certaine mesure inévitable, des activités pédagogiques. Les perceptions négatives de la pratique ont tendance à survenir lorsque les enseignants dépendent trop d'instructions directes, ou lorsqu'ils manquent d'utiliser des techniques alternatives pouvant être mieux adaptées à la leçon à portée de main ou qui peuvent améliorer l'intérêt, l'engagement et la compréhension des étudiants.

Si une conférence de quarante-cinq minutes durable peut ne pas être considérée comme une stratégie d'enseignement efficace de nombreux éducateurs, les stratégies alternatives qu'ils peuvent préconiser - tels que l'apprentissage personnalisé ou l'apprentissage basé sur des projets, pour n'en nommer que deux options -Les envers des enseignants nécessitent presque certainement un certain niveau d'enseignement direct. En d'autres termes, les enseignants utilisent rarement une instruction directe ou une autre approche d'enseignement - dans la pratique réelle, diverses stratégies sont souvent mélangées ensemble. Pour ces raisons, les perceptions négatives d'instruction directe résultent probablement davantage d'une dépassement généralisée sur l'approche et de la tendance à la considérer comme une option, plutôt que de sa valeur inhérente au processus d'enseignement.

Ensemble prêt

  • Les étudiants sont des intervenants dans leur propre apprentissage.
  • Tous les apprenants sont des participants actifs.
  • Les étudiants apprennent des compétences sociales, telles que la coopération et la résolution des conflits.
  • Les projets sont conçus pour être intéressants et difficiles.
  • Les enseignants apprennent parfois et les étudiants enseignent parfois.
  • Les enseignants encouragent et valorisent l'expression d'opinions divergentes.
  • Les enseignants et les étudiants démontrent un respect mutuel.

Apprentissage coopératif:

Le processus d'apprentissage coopératif implique des étudiants travaillant ensemble en petits groupes sur une activité structurée. Les membres des groupes apprennent à travailler en équipe pour accomplir un objectif spécifique, à résoudre un problème, à compléter un projet ou à développer un produit. Les enseignants tiennent les étudiants responsables individuellement, mais évaluent également les travaux de groupe. Les étudiants sont responsables non seulement d'apprendre le matériel, mais également de garantir que les autres membres du groupe apprennent également le matériel. Dans une salle de classe d'algèbre, l'apprentissage coopératif est une composante essentielle pour atteindre "Algèbre pour tous".

Pour être équitable, fournir des opportunités d'apprentissage égales et des opportunités d'emploi pour tous les apprenants, nous devons avoir une algèbre accessible à tous les apprenants. Donc, "Algébra pour tous" signifie tendre la main, apportant tous les enfants plus près du sujet de l'algèbre.

De nombreux instructeurs de disciplines du groupe d'usage universitaire travaillent pour améliorer l'apprentissage de leurs élèves. Que l'objectif soit d'accroître la compréhension des étudiants du contenu, de créer des compétences transférables particulières, ou une combinaison des deux, des instructeurs se tournent souvent vers des travaux de petit groupe pour tirer parti des avantages de l'enseignement des pairs. Ce type de travail de groupe est officiellement appelé l'apprentissage coopératif et est défini comme l'utilisation pédagogique de petits groupes pour promouvoir les étudiants de travailler ensemble pour maximiser leur propre et l'apprentissage de l'autre (Johnson, et al., 2008).

L'apprentissage coopératif est caractérisé par une interdépendance positive, où les étudiants perçoivent qu'une meilleure performance des personnes produisent une meilleure performance de l'ensemble du groupe (Johnson, et al., 2014). Il peut être formel ou informel, mais implique souvent une intervention spécifique de l'instructeur afin de maximiser l'interaction et l'apprentissage des élèves. Il est infiniment adaptable, travaillant dans de petites et grandes classes et entre les disciplines, et peut être l'une des approches d'enseignement les plus efficaces à la disposition des instructeurs du collège.

Que peut-on ressembler?

Les groupes d'apprentissage coopératif informels dans l'apprentissage coopératif informel, les groupes de deux à quatre étudiants de deux à quatre travaillent ensemble pour de brèves périodes dans une classe, généralement à une période de classe, pour répondre aux questions ou répondre aux invites posées par l'instructeur.

L'instructeur demande une question de discussion. Les étudiants sont chargés de penser ou d'écrire sur une réponse à la question avant de se tourner vers un pair pour discuter de leurs réponses. Les groupes partagent ensuite leurs réponses avec la classe.

Cette modification de la paire de réflexion implique des périphériques de réponses personnelles (e. clickers). La question postée est typiquement une question à choix multiples basée sur la conceptuelle. Les élèves pensent à leur réponse et à voter sur une réponse avant de se tourner vers un voisin pour discuter. Les étudiants peuvent changer leurs réponses après la discussion et le "partage" est accompli par l'instructeur révélant le graphique de la réponse des élèves et en l'utilisant comme un stimulus pour une discussion de grande classe. Cette approche est particulièrement bien adaptée aux grandes classes.

Dans cette approche, des groupes d'élèves travaillent dans une équipe de quatre pour devenir des experts sur un segment de nouveaux matériaux, tandis que d'autres "équipes d'experts" dans la classe travaillent sur d'autres segments de nouveaux matériaux. La classe se réorganise ensuite, formant de nouveaux groupes dotés d'un membre de chaque équipe d'experts. Les membres de la nouvelle équipe se lient ensuite à tour de rôle le matériel sur lequel ils sont des experts.

Dans l'apprentissage coopératif formel Les élèves travaillent ensemble pour une ou plusieurs périodes de classe pour compléter une tâche ou une mission conjointe (Johnson et al., 2014). Il existe plusieurs fonctionnalités qui peuvent aider ces groupes à bien fonctionner:

Il existe de nombreux types de travaux de groupe qui relèvent des descriptions générales données ici, notamment l'apprentissage de l'équipe, l'apprentissage basé sur des problèmes et l'apprentissage guidé orienté vers le processus.

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