Classement et rapport de la psychologie de l'éducation

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Cette leçon fournit une introduction aux directives pendant les années préscolaires. Un point d'apprentissage clé est l'importance des conseils d'enfants positifs pour le développement et l'apprentissage général des enfants.

onglets secondaires

Repensez à votre enfance et identifiez un adulte qui a aidé à faire une différence dans votre vie. Était-ce un parent, un membre de la famille, un ami de famille ou un enseignant? Comment cette personne a-t-elle influencé votre enfance? Comment a-t-il choisi de vous guider pour apprendre ou prendre des décisions? Comment s'est-il encouragé? Quels mots cette personne a-t-elle utilisée pour vous dire quand vous avez commis une erreur? Comment avez-vous développé des idées sur vous-même ou sur d'autres personnes à la suite de vos interactions avec cette personne?

En tant que professeur d'âge préscolaire, vous jouez un rôle important dans la guidage du comportement des jeunes enfants. Vous reconnaissez l'occasion de considérer les forces, les tempéraments, les compétences, le développement et la culture familiale de jeunes enfants, car vous déterminez vos approches et stratégies pour soutenir et influencer leur comportement. En substance, vous contribuez à maintenir une approche fondée sur la relation pour guider le comportement des jeunes enfants tout en répondant à leurs besoins.

Qu'est-ce que le guidage?

Guidage est la manière dont vous aidez les enfants à apprendre les attentes de comportement dans divers contextes. C'est la façon dont vous aidez les enfants à savoir ce que cela signifie être membre de votre communauté. Cela signifie aider les enfants à apprendre de leurs erreurs et à faire des choix positifs. Il est également important de penser à quelles directives n'est pas. Le guidage n'est pas une punition. Il ne s'agit pas de contrôler ou de rendre les enfants craignent des adultes. Il s'agit de connaître les enfants et de créer le meilleur environnement physique et social dans lequel ils peuvent apprendre.

Votre approche de guidage des enfants d'âge préscolaire est probablement composée d'influences différentes, telles que vos propres expériences d'enfance et vos convictions personnelles sur le rôle d'un enseignant préscolaire pour aider les enfants à guider leur comportement. Certains enseignants préscolaires peuvent croire qu'il est de sa responsabilité de maintenir et de contrôler les comportements de jeunes enfants, tandis que d'autres peuvent croire que les enfants d'âge préscolaire apprendront à contrôler leurs propres comportements grâce à l'enseignement et à des expériences. Il est important de réfléchir à votre compréhension de votre rôle et de la manière dont vos croyances façonnent la direction que vous fournissez des enfants d'âge préscolaire dans votre programme. Lorsque des directives sont considérées comme un processus de compréhension et de soutien du développement des compétences, c'est-à-dire en tant qu'enseignement, les besoins des familles et des enfants peuvent être compris, respectés et rencontrés.

Les priorités familiales affectent les comportements des enfants. Par exemple, certaines familles pourraient placer une grande valeur en parlant des émotions et les exprimer comme elles se produisent, alors que d'autres familles peuvent valoriser les émotions silencieuses et privées. En tant que professeur préscolaire, vous devez être sensible et respectueux des différences individuelles de développement socio-émotionnel lors de l'engagement des enfants et de leurs familles.

Développement des conseils et des enfants: Comprendre des approches proactives en matière de guidage

Être capable d'écouter, suivez les instructions, gérer les émotions et les actions, et coexister pacifiquement avec d'autres personnes sont des compétences essentielles pour une participation significative et réussie à des expériences de vie, à la fois dans nos vies professionnelles et personnelles. Difficulté à gérer les comportements et les émotions peut provoquer une frustration et une déception et peut fortement influencer nos relations avec les autres et notre qualité de vie globale.

Les conseils positifs contribuent à promouvoir le développement social, émotionnel et cognitif des enfants préscolaires. Lorsque vous soutiendrez intentionnellement le développement de jeunes enfants grâce à des conseils positifs, vous les aidez à apprendre l'une des compétences les plus importantes pour la réussite scolaire et la vie à vie: l'autorégulation ou la capacité de contrôler ses sentiments et ses comportements. Les enfants de votre classe et de votre programme sont la prochaine génération de notre pays et il est important qu'ils comprennent comment fonctionner civilement dans une société démocratique moderne, diversifiée et complexe. Dan Gartrell, auteur de l'éducation pour une société civile, suggère les cinq compétences essentielles suivantes, qu'il appelle les compétences de la vie démocratique:

L'application des compétences de la vie démocratique peut aider à garantir que les décisions à long terme et à court terme que nous faisons nous aident à nous déplacer dans la bonne direction. Celles-ci peuvent être difficiles à retenir au milieu d'une situation stressante impliquant un enfant. Il est important de rappeler qui possède le problème et ce que nous pouvons et ne peut pas contrôler. Nous n'avons aucun contrôle sur la façon dont les autres choisissent de nous traiter. Cependant, nous contrôlons comment nous réagissons aux actions des autres.

Une approche proactive du comportement difficile repose sur des conseils pour enseigner à un enfant les compétences qu'il manquait. Selon Patricia orthon et Verna Hildebrand (2013), des orientations peuvent être définies comme suit:

Les modèles enseignants Comment résoudre des conflits paisibles et encourage les enfants à négocier pour eux-mêmes. L'enseignant travaille à la gestion et à la surveillance de ses propres sentiments et à sa croissance en tant que professionnel en développement.

L'enseignant comprend qu'elle ne peut pas tout faire seul et crée une équipe avec d'autres adultes (y compris les membres de la famille et les bénévoles). Les conseils positifs impliquent le travail d'équipe avec d'autres adultes qualifiés, en particulier si un enfant a un comportement stimulant intensif et intensif.

Il y a plusieurs facteurs qui peuvent influencer la manière dont nous, comme adultes, répondent au comportement d'un enfant, y compris comment nous avons été soulevés, nos valeurs et nos convictions personnelles, ainsi que notre compréhension du développement de l'enfant. En tenant compte de ces facteurs, nous pouvons mieux comprendre et améliorer nos interactions avec les enfants et leurs familles. Cela influencera positivement le développement général des enfants que nous servons. Considérons quelques exemples d'attentes adultes déterminées par la culture des enfants:

Un inadéquation entre nos propres attentes et le comportement d'un enfant (ou des priorités de la famille) peut causer des tensions. Il est important de comprendre la variabilité des comportements pouvant être déterminés sur le plan culturel. En essayant de le faire, il peut être utile de réfléchir à la manière dont votre propre éducation influence sur la manière dont vous voyez des conseils pour enfants. Par exemple, si vous avez grandi dans une maison stricte, vous pouvez visualiser des conseils très différemment d'un collègue qui a grandi dans une maison avec peu de règles. Vous en apprendrez davantage sur l'importance de comprendre les comportements culturels à la leçon deux.

Votre propre éducation peut influencer les types de comportements que vous tolérez. Par exemple, réfléchissez à la façon dont vous réagiriez si un enfant laissait le temps de cercle sans permission dans votre classe. Alors que certains enseignants ont peut-être envisagé le comportement de cet enfant difficile ou problématique, et peut donc s'attendre à ce que l'enfant revienne au cercle, d'autres peuvent penser que ce comportement démontre le sentiment d'indépendance et de choix de l'enfant. Cette croyance pourrait amener l'enseignant à ignorer le comportement. Aucune de ces réponses n'a raison ni ne va pas; Ce sont simplement des représentations de la culture et des expériences façonnent les approches des individus en matière de guidage.

Directives comme une approche fondée sur des forces

Dans votre travail quotidien en tant que professeur d'âge préscolaire, vous devriez penser à approcher des comportements susceptibles de difficulté que des possibilités de résoudre des problèmes et d'enseigner de nouvelles compétences. Vous devez encourager les enfants à assumer la responsabilité de leurs comportements, de se soucier et de s'entendre avec les autres et de contribuer au groupe. Ce faisant, vous aidez à créer et à maintenir un climat positif qui se concentre sur le travail d'équipe, l'acceptation, la coopération et la patience même lorsque des erreurs sont faites. Lorsque vous vous concentrez sur les traits positifs des autres, il est probable que vous verrez une augmentation de la survenue de ces comportements positifs. Vous pouvez encourager d'autres collègues à faire la même chose avec les enfants.

Voir

Affectation de notes des étudiants est une composante importante de l'enseignement et de nombreux districts scolaires publie des rapports d'avancement, des rapports intermédiaires ou des notes moyennes ainsi que des grades de semestre final. Traditionnellement, ces rapports ont été imprimés sur papier et envoyés à la maison avec des étudiants ou envoyés aux maisons des étudiants. De plus en plus, les districts scolaires utilisent des systèmes de gestion de niveau Web permettant aux parents d'accéder à la notes de leurs enfants sur chaque évaluation individuelle ainsi que des rapports d'avancement et des notes finales.

Le classement peut être frustrant pour les enseignants car il existe de nombreux facteurs à considérer. En outre, les cartes de rapport résument généralement en bref format de diverses évaluations et ne peuvent donc pas fournir beaucoup d'informations sur les forces et les faiblesses des élèves. Cela signifie que les cartes de rapport se concentrent davantage sur l'évaluation de l'apprentissage que l'évaluation de l'apprentissage. Il existe un certain nombre de décisions qui doivent être prises lors de l'attribution des notes et des écoles des élèves ont souvent des politiques détaillées que les enseignants doivent suivre. Dans la section suivante, nous considérons les principales questions associées au classement.

Comment différentes affectations et évaluations sont-elles pondérées?

Les élèves complètent généralement une variété d'affectations lors d'une période de classement, tels que les devoirs, les quiz, les évaluations de performance, etc. Les enseignants doivent décider de préférence avant la fin de la période de classement - comment chaque affectation sera pondérée. Par exemple, un professeur de mathématiques de sixième année peut décider de pondérer les grades de la manière suivante:

Décider de la manière dont les missions de poids doivent être effectuées avec soin, car elle communique aux étudiants et aux parents ce que les enseignants croient importants et peuvent également être utilisés pour décider de la quantité d'efforts que les étudiants exerceront (e. "Si les devoirs sont Vaut seulement 5%, il ne vaut pas la peine de terminer deux fois par semaine »).

Les enseignants utilisent souvent "Hodgepodge Classement", i. . une combinaison de réalisation, d'effort, de croissance, d'attitude ou de conduite de classe, de devoirs et de la participation de la classe. Une enquête de plus de 8 500 étudiants intermédiaires et secondaires de l'État américain de Virginie a appuyé les pratiques de Hodgepodge couramment utilisées par leurs enseignants (Cross & Frary, 1999).

Comment les notes doivent-elles être calculées?

Deux options sont couramment utilisées: classement absolu et classement relatif. Dans les notes de classement absolus sont affectés en fonction de critères que l'enseignant a conçu. Si un enseignant d'anglais a établi un niveau de compétence nécessaire pour obtenir un et aucun élève ne répond à ce niveau, alors non comme je l'aurai. Sinon, si chaque élève rencontre le niveau établi, tous les étudiants obtiendront A (Popham, 2005). Les systèmes de classement absolus peuvent utiliser des notes de lettre ou de passer / échouer.

En classement relatif, l'enseignant classe les performances des élèves du pire au meilleur au meilleur (ou le meilleur au pire) et ceux situés au sommet obtiennent des notes élevées, celles des grades modérées moyennes et celles situées au bas de la basse année . Ceci est souvent décrit comme "classement de la courbe" et peut être utile pour compenser un examen ou une affectation que les élèves trouvent beaucoup plus facilement ou plus difficile que l'enseignant attendu. Cependant, le classement relatif peut être injuste envers les étudiants, car les comparaisons sont typiquement au sein d'une classe. Ainsi, une classe d'une classe peut ne pas représenter le niveau d'exécution d'un A dans une autre classe. Les systèmes de classement relatifs peuvent décourager les élèves d'aider à s'améliorer à mesure que les étudiants sont en concurrence pour des récompenses limitées. En fait, Bishop (1999) fait valoir que la classement de la courbe donne aux élèves un intérêt personnel pour se persuader de ne pas étudier en tant qu'étudiant sérieux le rend plus difficile pour les autres d'avoir de bonnes notes.

Quels types de descriptions de grade doivent être utilisés?

Traditionnellement un système de catégorie de lettre est utilisé (e.. A, B, C, D, F) pour chaque sujet. Les avantages de ces descriptions de grade sont-ils pratiques, simples et peuvent être en moyenne moyennes. Cependant, ils n'indiquent pas quels objectifs l'étudiant a ou n'a pas respecté les forces et les faiblesses spécifiques des étudiants (Linn & Miller 2005). Les écoles élémentaires utilisent souvent un système de réussite (ou satisfaisant-insatisfaisant) et de certaines écoles secondaires et collèges. Les systèmes de réussite au lycée et au collège permettent aux élèves d'explorer de nouveaux domaines et de prendre des risques sur des sujets qu'ils ont peut-être une préparation limitée ou ne font pas partie de leur majeure (Linn & Miller 2005). Bien qu'un système PASSFAIL soit facile à utiliser, il offre encore moins d'informations sur le niveau d'apprentissage des élèves.

Un système de passe-passe est également utilisé dans des classes enseignées sous une approche d'apprentissage de la maîtrise dans laquelle les étudiants devraient démontrer la maîtrise sur tous les objectifs afin de recevoir le crédit de cours. Dans ces conditions, il est clair qu'un laissez-passer signifie que l'élève a démontré la maîtrise de tous les objectifs.

Les avantages de cette approche sont qu'il communique clairement les forces et les faiblesses des élèves, et cela rappelle aux étudiants et aux parents les objectifs de l'école. Toutefois, si trop d'objectifs sont inclus, les listes peuvent devenir si longues qu'ils sont difficiles à comprendre.

Références

Bishop, J. H. (1999). Harcèlement nerd, incitations, priorités d'école et apprentissage. N S. E. MAYER & P. ​​E. PETERSON (EDS) Gagnant et apprentissage: Comment les niveaux scolaire (p. 231-280). Washington, DC: Brookings Institution Press.

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